“備教學(xué)評(píng)一體化”理念下大單元備課探索

“教學(xué)評(píng)一體化”為語文課堂教學(xué)提供了新的理念，其強(qiáng)調(diào)以評(píng)導(dǎo)教、以評(píng)促學(xué)，使教學(xué)評(píng)形成有機(jī)整體。這一理念的廣泛應(yīng)用，既順應(yīng)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的“幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成教育合力”[的改革方向，也符合近幾年語文高考命題越來越注重教考銜接的趨勢。

但將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在三方面：一是教與學(xué)分離，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的需求和反饋，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配；二是教學(xué)與評(píng)價(jià)分離，教師將評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合不當(dāng)，使得評(píng)價(jià)無法及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法為教學(xué)提供有效反饋；三是教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)不一致，直接影響教學(xué)效果。因此，將“教學(xué)評(píng)一體化”進(jìn)一步細(xì)分為“備教學(xué)評(píng)一體化”意義重大。教師在備課階段結(jié)合新課標(biāo)、新教材要求及學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)、明確評(píng)價(jià)任務(wù)、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，能夠提升教學(xué)與評(píng)價(jià)的匹配度，更好地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)的一致性。美國課程專家威斯金提出以終為始的“逆向設(shè)計(jì)”模式，將其應(yīng)用于“備教學(xué)評(píng)一體化”理念下的大單元備課，不失為一種有益的嘗試。

一 “逆向設(shè)計(jì)”模式概述

格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的兩個(gè)誤區(qū)一—“活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)”與“灌輸式學(xué)習(xí)”，提出了“逆向設(shè)計(jì)”這一教學(xué)理論，認(rèn)為“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出”[2]。

“逆向設(shè)計(jì)”主要涵蓋三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果；確定合適的評(píng)估證據(jù)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。即從預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)到將預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)化為可證實(shí)的狀態(tài)再到設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

“逆向設(shè)計(jì)”這種以終為始的備課模式能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，從而保證教學(xué)活動(dòng)牢牢圍繞教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估證據(jù)進(jìn)行，真正促進(jìn)“備教學(xué)評(píng)”的融通，踐行“備教學(xué)評(píng)一體化”理念。

二、以“逆向設(shè)計(jì)”模式進(jìn)行“備教學(xué)評(píng)一體化”理念下的大單元備課

1.確定預(yù)期結(jié)果，備單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情是確定單元教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，課標(biāo)決定了單元目標(biāo)的發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果，教材是單元目標(biāo)實(shí)施的載體，學(xué)情則限制了單元目標(biāo)的難易程度。以屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的選擇性必修上冊(cè)第二單元為例，利用“逆向設(shè)計(jì)”模式來進(jìn)行“備教學(xué)評(píng)一體化”理念下的大單元備課探索。

（1）立足新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求依據(jù)新課標(biāo)對(duì)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，“提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感”等從人文主題層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求，“積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味”則是從學(xué)科知識(shí)層面提出的要求。這些要求在其后的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中得到細(xì)化。由此可提煉出“積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)習(xí)表達(dá)藝術(shù)”“理解中華傳統(tǒng)文化”三個(gè)核心目標(biāo)，前兩者指向?qū)W科知識(shí)領(lǐng)域，“理解中華傳統(tǒng)文化”則聚焦人文主題的理解。

（2）依據(jù)新教材單元要求

教材單元導(dǎo)語提示：“注意領(lǐng)會(huì)先秦諸子對(duì)社會(huì)人生的洞察，思考其思想學(xué)說對(duì)立德樹人、修身養(yǎng)性的現(xiàn)實(shí)意義；感受先秦諸子或雍容或犀利或雄奇或樸拙的論說風(fēng)格，理解各家論說的方法，領(lǐng)悟其妙處。”可見感受諸子的論說風(fēng)格是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。再看單元選文，圍繞“百家爭鳴”這一主題選擇了在中國思想文化史上占主流地位的儒、道、墨家學(xué)說，且均為文言文，所以可將學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)細(xì)化為“理解諸子思想”“掌握重要文言知識(shí)”。最后看單元研習(xí)任務(wù)，第一條和第四條指向“理解諸子思想”，依據(jù)任務(wù)要求，將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為“理解諸子立身處世之道”和“思辨性理解諸子立身處世之道，形成自身的人生觀、世界觀、價(jià)值觀”，此外第四條還提出對(duì)名言警句類材料作文的審題與立意要求；第二條再次強(qiáng)調(diào)“概括諸子論說風(fēng)格”;依據(jù)第三條的任務(wù)要求，再將“掌握重要文言知識(shí)”細(xì)化為“梳理掌握常見虛詞的用法及意義”

（3）契合學(xué)生學(xué)情要求

高二學(xué)生已有一定的文言基礎(chǔ)，能大致讀懂文言句子，可以進(jìn)一步通過系統(tǒng)梳理重要文言字詞來提升文言閱讀能力；雖學(xué)習(xí)過《論語》《孟子》的一些篇目，但未深入分析諸子的思想和言說方式。基于此，將單元教學(xué)總目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化。

綜合研判，確定單元總目標(biāo)： ① 借助注釋、工具書學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，梳理并掌握常見虛詞的用法及意義； ② 評(píng)述先秦諸子論說風(fēng)格； ③ 掌握名言警句類材料作文的審題與立意方法； ④ 理解諸子立身處世之道； ⑤ 思辨性理解諸子立身處世之道，形成自身的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

2.確定合適的評(píng)估證據(jù)，備表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)估證據(jù)的確立有助于學(xué)生明確自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而找到改進(jìn)的方向，也有利于教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，便于實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)估證據(jù)。逆向設(shè)計(jì)的評(píng)估證據(jù)有表現(xiàn)性任務(wù)、測試、問答題等，依據(jù)本單元教學(xué)總目標(biāo)，此次評(píng)估證據(jù)選擇表現(xiàn)性任務(wù)這一類型。

（1）課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)性任務(wù)

根據(jù)本單元教學(xué)總目標(biāo) ① ，結(jié)合單元研習(xí)任務(wù)三的要求，布置課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)性任務(wù)“借助工具書以卡片或表格的形式梳理本單元重要虛詞”，并提供給學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1

（2）課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)

根據(jù)本單元教學(xué)總目標(biāo) ② ，進(jìn)行諸子論說風(fēng)格的對(duì)比分析，可給學(xué)生布置表現(xiàn)性任務(wù)“以表格形式對(duì)比分析諸子論說風(fēng)格的不同”（見表2）。

表2

根據(jù)本單元教學(xué)總目標(biāo) ④ ，布置表現(xiàn)性任務(wù)：“對(duì)比分析儒、墨、道立身處世之道的異同”（見表3）。

表3

（3）課后延伸評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)

依據(jù)單元教學(xué)總目標(biāo) ③ 與 ⑤ ，布置以下進(jìn)階性課后延伸評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)。

第一，參考單元研習(xí)任務(wù)四中的語句或其他課文中的經(jīng)典語句，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)辯證思考，發(fā)掘新的闡釋。在班級(jí)分享后選出學(xué)生最感興趣的語句，圍繞經(jīng)典語句的舊意與新闡釋的差異組織班級(jí)辯論賽，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表4。

表4

第二，將論辯雙方的觀點(diǎn)和論證思路進(jìn)行梳理整合，寫一篇不少于800字的文章，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表5。

表5

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，備教學(xué)活動(dòng)

依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，可更好地達(dá)成教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果之間的一致性。依照“認(rèn)知一探究一遷移”的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，本單元教學(xué)可制定三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)一：認(rèn)知—字字明確，洞見內(nèi)涵（單篇教學(xué)）

任務(wù)一：制作班級(jí)虛詞文化墻，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見

表1。

任務(wù)二：諸子立身處世之道匯報(bào)會(huì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： ① 匯報(bào)時(shí)口語表達(dá)清晰流暢； ② 所匯報(bào)的諸子立身處世之道無明顯錯(cuò)誤。

教學(xué)活動(dòng)二：探究——明辨異同，賞析風(fēng)格（群文閱讀）

任務(wù)一：諸子論說風(fēng)格研討會(huì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2。

任務(wù)二：諸子立身處世之道對(duì)比研討會(huì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表3。

教學(xué)活動(dòng)三：遷移—一明辨異同，賞析風(fēng)格（班級(jí)研討）

任務(wù)一：思辨繼承諸子思想班級(jí)辯論賽，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表4。

任務(wù)二：書面呈現(xiàn)己見，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表5。

每個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠有的放矢，正確把握學(xué)習(xí)的方向和要點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在“備教學(xué)評(píng)一體化”理念的指引下，通過對(duì)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元備課的探索，我們看到了逆向設(shè)計(jì)模式在備課環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢與可行性。這種模式不僅能夠使教學(xué)目標(biāo)更加明確、評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)合理，還能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為高中語文教學(xué)提供了一種更為系統(tǒng)、有效的備課方法。

[本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)’備、教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：MJYKT2023-015）、南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象科研課題“‘中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)’備教學(xué)評(píng)一體化之大單元備課實(shí)踐研究”階段性成果】

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5，44.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版，上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：14.