初中語文拓展性閱讀資源的開發與利用

隨著信息技術的飛速發展，傳統的語文教學模式已難以適應時代需求，亟須創新理念、拓寬路徑。開發利用豐富多樣的拓展性閱讀資源，是應對挑戰、把握機遇的有效途徑。這不僅有利于突破課時、課本的限制，開闊學生視野，提升語文核心素養，更有助于探索信息時代語文教學的新模式、新方法，促進教學手段與學習方式的變革。

一、信息化時代拓展性閱讀資源的優勢分析

1.資源的豐富性與多樣性

信息化時代為初中語文拓展性閱讀提供了豐富多樣的資源。網絡平臺上有海量的文學作品、多媒體資料、主題論壇資源等，能夠滿足學生廣泛的興趣和需求。數字圖書館、在線開放課程等專業學習平臺提供了種類繁多、形式新穎的精品資源。拓展性閱讀資源的豐富和多樣，能夠開闊學生眼界，培養其探究精神，最終達到提升綜合素養的目的。

2.獲取的便捷性與即時性

信息化背景下，拓展性閱讀資源表現出極大的便捷性與即時性。學生足不出戶就能接觸到浩如煙海的學習內容，利用碎片化時間進行閱讀。移動設備的普及讓閱讀能隨時隨地進行，云存儲、個性化資源推送等服務給學習帶來便利。便捷即時地獲取資源，能充分調動學生的學習積極性，讓學生成為學習的主人，學會自主管理時間，養成良好的學習習慣。

3.交互性與個性化學習體驗

信息技術賦予拓展性閱讀資源強大的交互性，能為學生提供個性化的學習體驗。數字閱讀平臺融入社交元素，學生能在與他人交流互動中碰撞思想火花，積累情感體驗。智能推薦系統根據學生特點、興趣、習慣等數據分析，為其提供個性化、差異化的資源。通過人機交互，學生能參與資源的二次創作，表達閱讀感悟，提升表達能力。這種沉浸式閱讀不僅促進學生主動建構知識體系，更能喚起學習興趣，引導其讀懂讀透作品，真正實現全面發展。

二、信息化背景下初中語文拓展性閱讀資源開發利用策略

1.科學規劃，優化拓展性閱讀資源體系

要實現拓展性閱讀資源的高效利用，首要任務是進行系統規劃和設計。教師應深入分析學情，全面把握初中生身心發展規律和語文學科核心素養要求，優化資源編排。規劃時要兼顧學生認知水平、語文學科特點、信息技術手段等因素，框定拓展性閱讀資源的目標定位、內容選擇、呈現方式、教學流程等關鍵要素。在宏觀布局基礎上，關注資源的內在邏輯關聯，加強課內外、專題式、主題式等不同類型資源的銜接配合，形成縱向遞進、橫向貫通、科學合理的立體化資源體系。

以七年級下冊第三單元為例。該單元收錄了《阿長與〈山海經〉》《山地回憶》《臺階》，教師可整合這些課文，策劃\"人生故事”“兒時記憶”\"鄉土風情”等系列拓展閱讀專題。利用“中國現當代文學數據庫”“民國時期文獻全文數據庫”等平臺搜集魯迅、孫犁、李森祥等作家的其他代表性散文、小說，制作“鄉土中國的多元表達”“生命個體的成長歷程”等微課。鏈接“名著導讀”板塊，引導學生梳理課文的敘事脈絡、揣摩人物性格特點。通過系統整合不同載體、多種形式的拓展性閱讀資源，構建關聯遞進、縱橫交錯的單元資源體系，最大限度激發閱讀興趣，引導深度思考。

2.以生為本，提供個性化、差異化的拓展閱讀

資源開發與利用應始終堅持以生為本。教師可運用大數據技術收集學情信息，開展診斷性評估，據此設置分層閱讀任務。學習平臺宜嵌入智能推薦系統，根據學生閱讀行為和興趣特征，推送定制個性化閱讀書單、文本閱讀指導。在集體教學中，針對共性問題開展討論辨析、深度解讀等；面向特殊群體，給予心理疏導、能力補償等幫扶[1]

例如，針對語文基礎薄弱的學生，教師可先了解其閱讀障礙，再進行有針對性的指導。面向閱讀能力突出且對散文、小說創作感興趣的學生，鼓勵其閱讀孫犁的《白洋淀紀事》、魯迅的《朝花夕拾》等作品，學習作家的敘事技巧和語言風格，嘗試續寫課文中的情節。教師則重點就學生關注的寫作方法、主題思想等開展專題討論，助力其拓展思路、加深理解。如此因材施教，滿足個性化閱讀需求。

3.整合資源，搭建立體化拓展性閱讀平臺

面對信息過載和碎片化問題，教師應充分利用現代信息技術手段整合拓展性閱讀資源，搭建功能多樣、形式新穎的閱讀平臺。應用大數據分析、云計算等技術，挖掘不同渠道的優質資源，經過篩選、分類、重組，形成系統完整、條理清晰的資源庫[2以超鏈接、二維碼等方式將文本、音視頻、虛擬現實等多媒體資源有機融合，實現動靜結合、虛實互補。開發交互式閱讀軟件，嵌入批注、評論、分享等協作功能以及頭腦風暴、小組討論、角色扮演等插件，促進思維碰撞，加強學習共享。構建開放、兼容的平臺接口，便于拓展延伸，持續更新。創設個人閱讀空間，幫助學生存儲反思日志，記錄成長軌跡。

具體到第三單元，教師可依托魯迅紀念館等機構的數字資源，建設“現當代散文/小說名家作品賞析”主題閱讀平臺。以《阿長與〈山海經〉》《山地回憶》《臺階》等課文為切入點，鏈接作家的生平介紹、創作年表、采訪手記等，嵌入故鄉風物、民俗圖片，通過沉浸式場景再現人物際遇和心路歷程。學生在瀏覽過程中可標注疑難問題，系統自動關聯相關知識點，推送微課視頻。開通“我與文學大師面對面”專欄，邀請文學評論家以音頻講座的形式分享解讀課文的心得體會。學生也可以通過續寫故事、配音誦讀、繪制插圖等方式展現自己的感悟。多維度地整合資源，搭建互動平臺，拓展了學習時空，提升了閱讀體驗。

4.創設情境，開展形式多樣的拓展性閱讀活動

在開發利用拓展性閱讀資源時，教師應跳出“單向灌輸”和“題海戰術”的窠臼，積極創設貼近學生生活、聯通現實的閱讀情境，精心設計形式多樣、趣味盎然的教學活動。采用游戲化學習、探究式學習、項目式學習等策略，激勵學生在玩中學、學中玩。

教師可以“品味鄉土生活，感悟生命成長”為主題，精心設計系列活動。引導學生朗讀、品味課文中的優美段落，體驗作者的獨特筆法。組織“演繹成長故事”活動，鼓勵學生分角色朗讀課文，表演關鍵情節。策劃“重走作家路，尋訪創作源”研學旅行，走進作者的故鄉，探訪地域風貌，感受民風民俗。開展“我與經典面對面”讀書分享會，引導學生暢談閱讀感悟、人生感觸。以情境教學與課外實踐相結合的方式，優化育人環境，讓學生在沉浸式體驗中對作品和作家有更深入的認知，對生命和人生有更本真的感悟，同時提升閱讀興趣和能力。

三、結語

綜上所述，信息時代為初中語文拓展性閱讀開拓了廣闊空間。抓住時代機遇，立足學情實際，優化資源規劃，注重因材施教，集成創新平臺，開展沉浸體驗，方能充分釋放拓展性閱讀的育人潛力。這不僅是對傳統語文教學模式的突破和超越，更昭示著語文學科走向開放、融合的發展方向。在新的歷史條件下，語文教師應不斷增強信息意識，提升信息素養，勇于探索創新，堅持以生為本，匯聚優質資源，搭建成長平臺，為學生的全面發展保駕護航。

參考文獻

[1]李占玲，信息化教育技術在初中語文名著閱讀教學中的實踐[J].求知導刊，2024（36）.

[2]王進忠.初中語文信息化閱讀教學實踐探究[J]中國新通信，2022，24（21）.