以邏輯導(dǎo)航詞為指引 構(gòu)建深度寫作教學(xué)體系

近幾年高考作文在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出注重思維深度的命題導(dǎo)向。當(dāng)前高中生寫作同質(zhì)化問題嚴(yán)重，缺乏理論分析，更無邏輯深度。一線語文教師亟須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與理性分析能力，提升其寫作技能，培養(yǎng)敢于發(fā)聲、理性發(fā)聲的當(dāng)代中學(xué)生。

本文旨在以邏輯導(dǎo)航詞為指引，構(gòu)建深度寫作的教學(xué)體系。議論文如何深挖指向問題，如何構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)，一直是一線語文教師必備的課題。現(xiàn)實的語文寫作課堂上，教師往往含糊指導(dǎo)或籠統(tǒng)概括寫作方法。學(xué)生論述過程中的邏輯推理需經(jīng)過細(xì)致引導(dǎo)與實操才能實現(xiàn)由淺及深、由表及里的探究結(jié)果。以邏輯導(dǎo)航詞為指引，先進行片段寫作訓(xùn)練，進而推廣至全篇論述，讓學(xué)生在顯性表達詞語的牽引下實現(xiàn)說理的層層深入。

一、具象邏輯詞指引，層層深進

表1的具象邏輯詞可使文本論述層層深進。在邏輯導(dǎo)航詞的指引下，學(xué)生能更有條理地表述觀點，避免下筆時思維紊亂、條理不清。同時，邏輯導(dǎo)航詞上手簡易，學(xué)生學(xué)起來輕松，便于效仿，可操作性強。以讓步說理詞為例，進行我方觀點陳述時，若能先從對方角度切入，同情理解其觀點中的合理部分，再轉(zhuǎn)向論述我方觀點，站在更全面、寬廣的視角看問題，便能做到言之有物、言之有理；以同理說理詞為例，借相似道理、事例或情境推導(dǎo)出相應(yīng)結(jié)論，可以讓論述更飽滿、清晰，有利于引起讀者共鳴；再以深度說理詞為例，有了深度說理詞的引導(dǎo)，寫作者能更明確地關(guān)照深層原因，著力解讀高階問題，讓說理更有層次與深度。

表1

具象邏輯詞的寫作訓(xùn)練可從片段寫作導(dǎo)入，分別突破各類說理詞，在原作基礎(chǔ)上反復(fù)琢磨、修改，最終形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且較有深度的片段文。以下以一個作文片段為例。

以“孤獨”為話題，寫一個包含邏輯導(dǎo)航詞的段落。

孤獨是一個相對的概念，當(dāng)我們心有苦悶卻無人傾聽時，真正的友誼便是擺脫孤獨的靈丹妙藥；但當(dāng)我們身陷人際交往的怪圈中無法自拔時，靜心面對自己又成了斬破孤獨的一把利劍。誠然，我們很難在二者之間找尋到那獨屬于自己的“世外桃源”，但我們可以通過及時調(diào)整覓得動態(tài)平衡，在交摯友與見己身之間齊頭并進。

本段論述先提出觀點“孤獨是一個相對的概念”，接著用對比分析法闡述理由，以邏輯導(dǎo)航詞“誠然”引出讓步分析，最后用“但”引出結(jié)論一—“通過及時調(diào)整覓得動態(tài)平衡，在交摯友與見己身之間齊頭并進”。本段的論述富有思辨性，內(nèi)容飽滿，既有讓步說理，又有堅定觀點的表達，易引發(fā)讀者共鳴。

二、五句標(biāo)準(zhǔn)段效仿，步步為營

寫好議論文基礎(chǔ)段落，可從五句標(biāo)準(zhǔn)段著手。五句標(biāo)準(zhǔn)段即“觀點句 + 闡釋句 + 事例句 + 分析句 + 小結(jié)句”，是以系列邏輯導(dǎo)航詞為依托的段落寫作的具象呈現(xiàn)。這種由觀點到分析再到結(jié)論的相對完整的說理片段，是學(xué)生易于效仿的清晰說理寫法。教師在寫作教學(xué)中可先給予學(xué)生五句標(biāo)準(zhǔn)段的理論指導(dǎo)，再由理論到實操，步步訓(xùn)練，多次訓(xùn)練，強化理論理解，細(xì)化實操步驟。例如，以“入局、游離”為話題的五句標(biāo)準(zhǔn)段。

以沉潛之心躬身入局，深耕于內(nèi)，擔(dān)當(dāng)于外。《論語》有言：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”游離其外雖能獲一時安逸，但入局其中方可得一世正果。回溯過往，辛棄疾在文人吶喊抗金卻無人出力時躬身入局，手擎抗金之大旗，身擔(dān)報國之重任；著眼當(dāng)下，《黑神話·悟空》制作團隊在眾多游戲公司熱衷于低成本產(chǎn)品時射身入局，深耕單機游戲，打造“悟空”形象，終成新質(zhì)生產(chǎn)力。他們皆摒棄游離之態(tài)，不斷精進自我，超越極限。由此觀之，敢于跳出游離的舒適圈，主動入局，方能抵達成功之彼岸。

以上說理片段的觀點句“以沉潛之心躬身入局，深耕于內(nèi)，擔(dān)當(dāng)于外”緊扣關(guān)鍵詞“入局”，闡釋句引用了《論語》中關(guān)于“士”的名句，且將游離與入局的結(jié)果進行對比，一為“一時安逸”，一為“一世正果”。過渡邏輯詞“回溯過往”“著眼當(dāng)下”古今對照，列舉經(jīng)典人物辛棄疾事例和當(dāng)下熱門話題《黑神話·悟空》，清晰闡釋躬身入局之效。最后以總結(jié)說理詞“由此觀之”導(dǎo)出結(jié)論—“敢于跳出游離舒適圈，主動入局，方能抵達成功之彼岸”。學(xué)生效仿五句標(biāo)準(zhǔn)段訓(xùn)練寫作思維，可步步為營，訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維，提升說理能力。

三、汲取生活靈感，溫度寫作

議論文寫作不僅考查學(xué)生的表達能力，還能展現(xiàn)其個性化思考水平。寫好一篇文章，不能只停留在對事物表面的觀察與理解上，而應(yīng)深入體察，感悟生活，辨析事理，挖掘事物的本質(zhì)。提升議論文寫作水平、培養(yǎng)邏輯思維能力，可借助現(xiàn)實生活，從生活中汲取靈感，寫出情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆Ｈ欢趯嶋H寫作中，學(xué)生常因生活經(jīng)驗不足、看問題淺層化等，導(dǎo)致文章出現(xiàn)“假大空”的問題一一多華麗辭藻，少實際分析；多做作結(jié)構(gòu)，少邏輯呈現(xiàn)。對此，教師可利用課堂活動激發(fā)學(xué)生的表達欲望，并借助邏輯導(dǎo)航詞助力學(xué)生實現(xiàn)深度表達。

例如，教師可組織課前演講活動，讓學(xué)生討論時事熱點新聞并對事件進行說理探究。訓(xùn)練過程中，滲透具體的邏輯說理要求，給出具體任務(wù)，要求學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)倪壿媽?dǎo)航詞串聯(lián)時評演說，以此針對性訓(xùn)練其說理能力。以當(dāng)下熱門話題“人才下沉”現(xiàn)象為例，近年來，我國人才向北京、上海等一線城市聚集的趨勢發(fā)生改變，逐漸向二三線城市擴散。針對這一社會現(xiàn)象，要求學(xué)生在課堂上進行討論，并請一位學(xué)生代表上臺講演。

為什么會出現(xiàn)“人才下沉”現(xiàn)象？對這一話題的論述必須回歸社會現(xiàn)實，從實際生活、教育改革、國家發(fā)展等視角思考。在演說前，教師可設(shè)定具體任務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的演說要求。例如，教師設(shè)定具體問題，要求學(xué)生演講中一一解決。問題1：何為“人才下沉”？問題2：你是否愿意畢業(yè)后去二三線城市就業(yè)？問題3：“人才下沉”的淺層原因是什么？問題4：“人才下沉”的深層原因是什么？問題5：面對當(dāng)下就業(yè)環(huán)境，當(dāng)代青年可以做些什么？

“是什么”“為什么”“怎么做”是最顯性、最直接的邏輯導(dǎo)航詞，學(xué)生在寫作時運用這些邏輯導(dǎo)航詞，可將話題降維處理，把原本抽象、復(fù)雜的話題具象化、簡明化，在寫作中有的放矢。針對現(xiàn)實生活情境，利用這三個邏輯導(dǎo)航詞搭建思維支架，構(gòu)建有效論證鏈條，論證過程可參考如下思路。

提出問題：概念、情境、觀點。

分析問題：淺層原因、深層原因。

解決問題：措施、呼告、展望。

行文過程中，須依據(jù)情境、緊扣主題多向析因，并有效解決問題。

“汲取生活靈感，溫度寫作”是訓(xùn)練議論文寫作最接地氣的方法。世間百態(tài)、人間真情是最好的寫作素材，要從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師引領(lǐng)學(xué)生從生活中找尋靈感，理性分析現(xiàn)實問題，中間穿插邏輯導(dǎo)航詞訓(xùn)練其邏輯思維，以提升論證深度和邏輯質(zhì)感。[

四、教師評價法介入，循循善誘

以“自控力”“控物力”二元關(guān)系詞為話題寫一篇文章，以下為學(xué)生以邏輯導(dǎo)航詞為指引的寫作片段。

自控者，控制自我也，控物者，控制外物也。自控是一個向內(nèi)積淀的過程。有意識地控制自己的欲望和行為，可以讓我們從放縱懈怠的漩渦中掙脫，進而臻于沉淀與升華。控物則是一個向外突圍的過程，是在自控內(nèi)化于心、外化于行后，向外生發(fā)的影響力。發(fā)展控物力，進而將個人的力量外延至更廣闊的天地，從而在雙向發(fā)展中實現(xiàn)蛻變。

自控力的發(fā)展，歸根結(jié)底是為了強化控物力，避免陷入“為物所役”的泥沼之中。若是僅考慮自控力的發(fā)展而忽略對控物力的強化，則會在自我固化的迷宮中失去向外破蛹舞動的生命力。所以，我們不僅應(yīng)該向內(nèi)控制自我，加強自我發(fā)展的內(nèi)生動力，也應(yīng)當(dāng)積極把握客觀事物，在向外突圍中實現(xiàn)自我價值的升華。

教師點評能讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整（如表2）。

表2

教師可以在點評學(xué)生的文章時下一些功夫，比如有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的某種論述能力，在評價指標(biāo)中適時調(diào)整相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生的各項寫作能力。以“邏輯導(dǎo)航詞”訓(xùn)練為例，教師可在某次寫作訓(xùn)練中提高“邏輯導(dǎo)航詞”運用的分值，凸顯其地位，強化其重要性，讓學(xué)生在寫作中有針對性地提升相應(yīng)寫作技巧。

綜上所述，無論是具象邏輯詞指引、五句標(biāo)準(zhǔn)段效仿、汲取生活靈感還是教師評價法介入，都不失為訓(xùn)練寫作思維深度的好方法。以邏輯導(dǎo)航詞為指引構(gòu)建深度寫作教學(xué)體系的方法有很多，無論哪種方法，都需要有可操作性，將理論與學(xué)生寫作實操相結(jié)合，讓學(xué)生有感悟、有方法地寫作，將自己的情感體驗融入文本，共情話題，同時關(guān)照讀者的心理期待，以實現(xiàn)兼具理性和感性的表達效果，寫出真誠的有思想的好文章。[2]作文者只有向內(nèi)思索，關(guān)照自我，向外探尋，關(guān)切社會，用真誠理性發(fā)聲，才能寫出意蘊豐富、情思高遠的文字。

[本文系三明市2024年度基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“基于‘讀寫評一體化’的高中語文寫作作業(yè)設(shè)計研究”（課題立項號：JYKT-24002）階段性成果1

參考文獻

[1]吳智勇.立足具體情境，構(gòu)建有效說理[J].語文月刊，2024（3）.

[2]戴啟江.說理文寫作，尋覓“理趣”表達之美[J].高中語文教與學(xué)，2024（2）.