職業(yè)院校科研核心與邊緣主題識(shí)別研究：基于大模型的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）25-0013-07

一、問題提出

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出職業(yè)教育承擔(dān)著“培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的核心職能，并確立了到2035年職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列的目標(biāo)。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，將“科教融匯”作為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能。2025年，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心印發(fā)《職業(yè)教育教科研工作三年行動(dòng)計(jì)劃（2025—2027年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），在延續(xù)構(gòu)建“中國(guó)特色職業(yè)教育自主科研體系”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合科研攻關(guān)”“創(chuàng)新‘政行企校研’協(xié)同科研機(jī)制”以及“加強(qiáng)人工智能等新技術(shù)賦能科研方法創(chuàng)新”。

加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建自主科研體系等建設(shè)目標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的支撐能力與創(chuàng)新水平提出了更高、更迫切的要求。當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的核心主題是否精準(zhǔn)聚焦于高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域？潛力巨大的邊緣主題能否被有效識(shí)別并激活，以驅(qū)動(dòng)《行動(dòng)計(jì)劃》所強(qiáng)調(diào)的科研創(chuàng)新與自主體系建設(shè)？深入探究這些問題，對(duì)于優(yōu)化學(xué)術(shù)資源配置、引導(dǎo)科研方向、切實(shí)提升職業(yè)教育科研質(zhì)量、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

在職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究中，部分學(xué)者采用可視化分析工具對(duì)政策文本或已發(fā)布的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析探究，以解釋該領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律。如陳秀等人采用NVivo12質(zhì)性分析工具，對(duì)2020年以來(lái)教育部聯(lián)合17個(gè)省市發(fā)布的職業(yè)教育改革政策進(jìn)行編碼，系統(tǒng)解析了產(chǎn)教融合、技能認(rèn)證等核心指向，探究了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展方向。王雨柔等人運(yùn)用CiteSpace對(duì)2017-2023年職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興研究的928篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興研究在發(fā)文量上整體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，研究熱點(diǎn)與政策發(fā)布周期密切相關(guān)[2]。徐兆佳等人綜合運(yùn)用CiteSpace與VOSviewer，對(duì)《教育學(xué)術(shù)月刊》十年間刊發(fā)的3038篇文獻(xiàn)進(jìn)行多維可視化分析，構(gòu)建了職業(yè)教育研究的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[3]。

大語(yǔ)言模型在文本生成與語(yǔ)義理解方面展現(xiàn)的卓越性能，推動(dòng)了自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域的技術(shù)躍遷，為各領(lǐng)域任務(wù)處理范式革新提供了新的可能。近年來(lái)，隨著算力基礎(chǔ)設(shè)施的迭代升級(jí)與算法架構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化，全球范圍內(nèi)的大語(yǔ)言模型研發(fā)呈現(xiàn)加速態(tài)勢(shì)。以ChatGPT、LLaMA為代表的國(guó)際前沿模型，以及文心一言、豆包、DeepSeek等國(guó)內(nèi)大語(yǔ)言模型，均在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中驗(yàn)證了其技術(shù)效能。這些大語(yǔ)言模型不僅在醫(yī)學(xué)、法律、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等傳統(tǒng)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[4，而且在數(shù)學(xué)建模、語(yǔ)言認(rèn)知、邏輯推理等交叉學(xué)科領(lǐng)域展現(xiàn)出達(dá)到或超越人類專家水平的問題解決能力。基于千億級(jí)參數(shù)規(guī)模和萬(wàn)億詞元量級(jí)訓(xùn)練數(shù)據(jù)構(gòu)建的大語(yǔ)言模型，通過深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)海量語(yǔ)料的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)進(jìn)行建模，形成了具有顯著優(yōu)勢(shì)的上下文語(yǔ)義理解、指令意圖解析及復(fù)雜邏輯推理能力[5]。

近年來(lái)，已有大量研究運(yùn)用大語(yǔ)言模型對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)體抽取、主題識(shí)別及情感識(shí)別等。比如，段宇鋒等通過API調(diào)用9種主流大語(yǔ)言模型對(duì)中文醫(yī)學(xué)文本進(jìn)行實(shí)體關(guān)系抽取，使用CMeIE-V2數(shù)據(jù)集進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并比較抽取效果[。滕婕等人利用大語(yǔ)言模型對(duì)網(wǎng)絡(luò)問政文本進(jìn)行細(xì)粒度情感標(biāo)注，構(gòu)建高質(zhì)量的情感分類數(shù)據(jù)集。余云龍等人運(yùn)用文心一言大語(yǔ)言模型ERNIE-bot4.0對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)論文進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，結(jié)合隨機(jī)塊模型與知識(shí)圖譜技術(shù)，構(gòu)建了包含技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等維度的層次化研究框架[8]。本研究基于大語(yǔ)言模型的文本分析和處理能力，針對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)文獻(xiàn)摘要開展主題挖掘與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)可視化分析，旨在揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，為探索高職院校參與構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的實(shí)施路徑提供理論參考。

二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法（SocialNetworkAnalysis，SNA）以關(guān)系范式為理論基礎(chǔ)，通過圖論模型與數(shù)學(xué)分析框架刻畫社會(huì)實(shí)體間的聯(lián)結(jié)模式。該理論體系關(guān)注社會(huì)實(shí)體的結(jié)構(gòu)屬性與互動(dòng)關(guān)系，其中節(jié)點(diǎn)代表具有社會(huì)屬性的行動(dòng)單元，連線則表征實(shí)體間的關(guān)聯(lián)形式。網(wǎng)絡(luò)分析的核心在于通過量化指標(biāo)揭示關(guān)系模式的結(jié)構(gòu)性特征，包括網(wǎng)絡(luò)密度、對(duì)稱性、連接強(qiáng)度等連接屬性，以及基于結(jié)構(gòu)等價(jià)性原理的節(jié)點(diǎn)位置特征分析。因此，可以利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，搭建個(gè)體和群體之間的橋梁，分析學(xué)術(shù)研究之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)關(guān)系。本研究選取網(wǎng)絡(luò)密度、網(wǎng)絡(luò)中心度和聚類分析指標(biāo)，從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角分析職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以闡釋職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的網(wǎng)絡(luò)特征。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的結(jié)構(gòu)特征指標(biāo)體系包含三個(gè)核心維度：網(wǎng)絡(luò)密度、凝聚力系數(shù)與聚類系數(shù)。網(wǎng)絡(luò)密度作為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)緊湊性的量化指標(biāo)，通過實(shí)際存在的邊數(shù)與理論最大可能邊數(shù)的比值進(jìn)行測(cè)算（取值區(qū)間[0～1]）。該指標(biāo)數(shù)值越高，表明節(jié)點(diǎn)間連接越緊密，知識(shí)傳播效率越顯著。在研究主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，高密度結(jié)構(gòu)往往對(duì)應(yīng)研究議題的高度交織，而低密度結(jié)構(gòu)則可能反映研究方向的離散化特征。凝聚力系數(shù)是評(píng)估子群體內(nèi)部連接緊密程度的指標(biāo)，高凝聚力表明群體內(nèi)部高度協(xié)作，與外部相對(duì)隔離。聚類系數(shù)是衡量節(jié)點(diǎn)鄰居間互相連接的概率，分為局部（單個(gè)節(jié)點(diǎn)）和全局（整體網(wǎng)絡(luò)）兩類。高聚類系數(shù)表明網(wǎng)絡(luò)中存在大量“三角形”閉合結(jié)構(gòu)。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，網(wǎng)絡(luò)中心性（NetworkCentrality）是衡量節(jié)點(diǎn)在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中重要性和影響力的核心指標(biāo)，揭示個(gè)體或群體在資源控制、信息傳遞和權(quán)力分配中的關(guān)鍵地位。回答“誰(shuí)處于核心地位”及“如何影響整體網(wǎng)絡(luò)”兩個(gè)核心問題。一般使用度中心性（DegreeCentrality）、中介中心性（BetweennessCentrality）、接近中心性（ClosenessCentrality）等指標(biāo)衡量，其中度中心性衡量節(jié)點(diǎn)直接連接的邊數(shù)（即鄰居數(shù)量），反映節(jié)點(diǎn)在局部網(wǎng)絡(luò)中的活躍程度。度中心性越高，表明節(jié)點(diǎn)處于信息交換的核心位置。在研究主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，高度中心性研究主題代表研究領(lǐng)域核心議題，常與其他主題高頻關(guān)聯(lián)。中介中心性衡量節(jié)點(diǎn)作為“橋梁”連接不同子群的能力，計(jì)算其位于最短路徑上的頻率。高中介中心性節(jié)點(diǎn)控制跨群體信息流動(dòng)，具有結(jié)構(gòu)洞優(yōu)勢(shì)。在跨機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中，高中介中心性機(jī)構(gòu)常鏈接企業(yè)、高校與政府，推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化。接近中心性衡量節(jié)點(diǎn)到其他節(jié)點(diǎn)的平均最短路徑長(zhǎng)度，反映信息傳播效率。高接近中心性節(jié)點(diǎn)能快速觸達(dá)網(wǎng)絡(luò)大部分成員。在學(xué)術(shù)主題網(wǎng)絡(luò)中，高接近中心性常處于知識(shí)體系中心，成為多領(lǐng)域研究的共同基礎(chǔ)。

核心—邊緣結(jié)構(gòu)（Core-PeripheryStructure）指網(wǎng)絡(luò)中存在兩類異質(zhì)性節(jié)點(diǎn)集群：核心區(qū)與邊緣區(qū)。結(jié)構(gòu)特征主要表現(xiàn)為核心區(qū)節(jié)點(diǎn)間存在大量共現(xiàn)、合作或引用關(guān)系，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)中心位置，控制信息流動(dòng)。邊緣區(qū)節(jié)點(diǎn)僅與核心區(qū)單向或弱連接，依賴核心區(qū)獲取曝光度與影響力。該結(jié)構(gòu)反映了學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)生產(chǎn)的權(quán)力分層與資源分配。

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究依托豆包大模型（Doubao Pro-32k ）的API接口，以人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2022-2024年索引中職業(yè)教育類文章摘要作為核心輸人語(yǔ)料，構(gòu)建自動(dòng)化主題提取體系。通過系統(tǒng)角色提示機(jī)制，將模型角色設(shè)定為“職業(yè)教育學(xué)術(shù)主題研究專家”，以此明確知識(shí)邊界，確保模型聚焦職業(yè)教育領(lǐng)域。同時(shí)，采用自然語(yǔ)言指令構(gòu)建精確的提取規(guī)則，該規(guī)則包含三大核心要素：其一，限定輸出內(nèi)容，嚴(yán)格錨定職業(yè)教育領(lǐng)域；其二，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)統(tǒng)一采用JSON格式，確保數(shù)據(jù)的規(guī)范性與可操作性；其三，實(shí)施多主題無(wú)上限提取策略，全面捕捉文本中的學(xué)術(shù)主題，見表1。

基于Transformer架構(gòu)的豆包大模型，憑借強(qiáng)大的上下文理解能力與深度語(yǔ)義分析技術(shù)，對(duì)輸入文本進(jìn)行系統(tǒng)性特征解構(gòu)。模型通過自注意力機(jī)制，有效捕捉詞匯間的長(zhǎng)距離依賴關(guān)系，精準(zhǔn)識(shí)別研究主題的核心概念及其關(guān)聯(lián)語(yǔ)義。在這一過程中，模型對(duì)摘要文本進(jìn)行逐詞、逐句的深度語(yǔ)義挖掘，將文本中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)主題進(jìn)行抽離與提煉，最終生成包含索引編號(hào)和主題詞的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。

為提升數(shù)據(jù)質(zhì)量與可用性，對(duì)模型提取的研究主題進(jìn)行人工后處理。通過合并同類項(xiàng)，消除語(yǔ)義重復(fù)或相近的主題冗余；同時(shí)，剔除“職業(yè)院校”“高職院校”等泛化表述，避免因概念寬泛導(dǎo)致的主題模糊。經(jīng)過上述處理，形成高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)集，該數(shù)據(jù)集不僅包含離散的學(xué)術(shù)主題節(jié)點(diǎn)，更蘊(yùn)含主題間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)關(guān)系，為基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)解析奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、主題分析

（一）研究主題特征分析

基于提取的研究主題結(jié)果，選取排名前30的高頻主題詞構(gòu)建帕累托圖，見圖1。可以看出，前30個(gè)主題研究占整體研究的比例接近 25% ，貢獻(xiàn)了1/4的研究熱點(diǎn)。從頻次來(lái)看，產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、高質(zhì)量發(fā)展、校企合作、教育教學(xué)改革等主題詞出現(xiàn)頻次較高，貢獻(xiàn)了主要的研究熱點(diǎn)。其中產(chǎn)教融合的出現(xiàn)頻次超過了1200次，占文本數(shù)據(jù)的 30% 以上，足以看出產(chǎn)教融合作為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式和現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略，是職業(yè)教育特征的基本彰顯[1]。同時(shí)，2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出要以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以科教融匯為新方向，充分調(diào)動(dòng)各方面積極性。2023年6月，《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023一2025年）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），明確提出要開展產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)教融合型企業(yè)等多種實(shí)踐樣態(tài)的產(chǎn)教融合建設(shè)工作，從政策方面凸顯出產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的作用。此外，人才培養(yǎng)、高質(zhì)量發(fā)展、校企合作等研究主題都體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式等內(nèi)涵建設(shè)的探討。

從主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)層面，基于提取的前四個(gè)主要研究主題構(gòu)建研究主題網(wǎng)絡(luò)，見圖2。由圖2可以看出，校企合作與產(chǎn)教融合的共現(xiàn)頻次較高，這與《意見》《實(shí)施方案》等政策完全契合。人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合、校企合作共現(xiàn)的頻次較高，反映了人才培養(yǎng)的重要方式就是不斷深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作。同時(shí)，高質(zhì)量發(fā)展與產(chǎn)教融合、職業(yè)教育體系、校企合作、人才培養(yǎng)、數(shù)字化等研究主題共現(xiàn)的頻次較高。產(chǎn)教融合與高質(zhì)量發(fā)展、人才培養(yǎng)、校企合作、職業(yè)教育體系、教育教學(xué)改革以及科教融匯等研究主題共現(xiàn)頻次較高。從共現(xiàn)的關(guān)系來(lái)看，產(chǎn)教融合是為了促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，其重要抓手就是校企合作；而要做好產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革和科教融匯則是關(guān)鍵，可以看出圍繞職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)教融合可以延伸出一系列的研究關(guān)聯(lián)。從共現(xiàn)頻次可以看出，產(chǎn)教融合和校企合作的共現(xiàn)頻次最高，達(dá)到了334次，協(xié)同發(fā)展呈現(xiàn)顯著的政策驅(qū)動(dòng)特征。《實(shí)施方案》提出了深化產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)施路徑，從辦學(xué)形態(tài)、培養(yǎng)內(nèi)容、合作模式、新型載體等方面為產(chǎn)教融合與校企合作提供了參考；學(xué)術(shù)研究普遍認(rèn)為，產(chǎn)教融合是校企合作的制度升級(jí)，前者從頂層設(shè)計(jì)重構(gòu)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，后者從操作層面解決資源整合問題。二者協(xié)同正從單一人才供給向技術(shù)賦能、生態(tài)共建延伸，成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“雙引擎”。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)密度分析的職業(yè)院校科學(xué)主題研究

基于本文研究數(shù)據(jù)，依據(jù)研究主題共現(xiàn)關(guān)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)緊密性指標(biāo)體系，分別采用大語(yǔ)言模型提取法與基于關(guān)鍵詞的主題先構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，再對(duì)網(wǎng)絡(luò)密度、凝聚力系數(shù)、聚類系數(shù)三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)算，見表2。

由表2可知，基于大語(yǔ)言模型提取的研究主題，網(wǎng)絡(luò)密度為0.1213，表明職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)前學(xué)術(shù)研究主題呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)；凝聚力系數(shù)為0.5508，反映出在職業(yè)教育研究中存在顯著的局部知識(shí)聚合現(xiàn)象。該結(jié)果與圖2所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖形成印證，以產(chǎn)教融合、高質(zhì)量發(fā)展等主題為中心的局部網(wǎng)絡(luò)，具有較高的關(guān)注度，聚類系數(shù)為0.5627，進(jìn)一步揭示了研究主題的細(xì)分特征。此外，為進(jìn)一步驗(yàn)證基于大語(yǔ)言模型提取的研究主題的代表性和準(zhǔn)確性，本研究基于已有文獻(xiàn)的“關(guān)鍵詞”構(gòu)建的上述網(wǎng)絡(luò)緊密性指標(biāo)如表2第二列所示。可以得出，基于大語(yǔ)言模型構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)緊密性指標(biāo)整體高于基于關(guān)鍵詞構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)緊密性指標(biāo)，進(jìn)一步說(shuō)明大語(yǔ)言模型在文本分析方面的優(yōu)勢(shì)。

表2研究主題網(wǎng)絡(luò)緊密性指標(biāo)

（三）基于網(wǎng)絡(luò)中心性分析的職業(yè)院校學(xué)術(shù)主題研究

基于研究數(shù)據(jù)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)術(shù)主題網(wǎng)絡(luò)中排名前20的節(jié)點(diǎn)，分別計(jì)算其度中心性、中介中心性和接近中心性三項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)中心性指標(biāo)，見表3。

表3研究主題網(wǎng)絡(luò)中心性指標(biāo)（top20）

由表3可知，產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、高質(zhì)量發(fā)展、校企合作、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍等研究主題中心性指標(biāo)都較高，印證職業(yè)教育學(xué)術(shù)主題研究的核心是圍繞產(chǎn)教融合和高質(zhì)量發(fā)展等一系列主題開展。從度中心性指標(biāo)來(lái)看，產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、高質(zhì)量發(fā)展、校企合作、教育教學(xué)改革等研究主題的度中心性都高于0.65，足以得出其在整個(gè)職業(yè)教育學(xué)術(shù)主題研究中的核心地位和影響力。從中介中心性指標(biāo)來(lái)看，研究主題所呈現(xiàn)的指標(biāo)都較低，這可能也與高度集中于職業(yè)教育產(chǎn)教融合、高質(zhì)量發(fā)展等專業(yè)化領(lǐng)域的研究主題為主，與其他子領(lǐng)域的研究主題共現(xiàn)頻率低，難以形成跨子群的“橋梁詞”。從接近中心性指標(biāo)來(lái)看，產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、高質(zhì)量發(fā)展、校企合作、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、職教本科、職業(yè)教育體系、立德樹人等研究主題的指標(biāo)都高于0.65，這與圖2構(gòu)建的研究主題網(wǎng)絡(luò)高度一致，反映出這些研究主題常處于研究熱點(diǎn)的中心，成為其他主題研究的基礎(chǔ)。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)聚類分析的職業(yè)院校科學(xué)主題研究

基于研究數(shù)據(jù)，按照研究主題、作者和機(jī)構(gòu)分別構(gòu)建“核心一邊緣”結(jié)構(gòu)，見表4。

表4研究主題、作者和機(jī)構(gòu)“核心一邊緣”結(jié)構(gòu)識(shí)別（top15）

如表4所示，從研究主題的核心一邊緣結(jié)構(gòu)分析可知，核心區(qū)呈現(xiàn)政策導(dǎo)向型主題與實(shí)踐支撐體系兩大特征。在政策導(dǎo)向型主題方面，產(chǎn)教融合、職業(yè)教育體系、校企合作、高質(zhì)量發(fā)展等主題直接對(duì)應(yīng)《意見》《實(shí)施方案》和《職業(yè)教育法》等政策文件關(guān)鍵詞，說(shuō)明學(xué)術(shù)研究緊密圍繞國(guó)家戰(zhàn)略開展。人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育教學(xué)改革、評(píng)價(jià)體系等主題聚焦職教改革的成效評(píng)估，體現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型需求。邊緣區(qū)呈現(xiàn)戰(zhàn)略延伸型、機(jī)制突破型和細(xì)分領(lǐng)域深耕等三大特征。在戰(zhàn)略延伸型主題方面，共同富裕、鄉(xiāng)村振興等主題將職教學(xué)術(shù)研究與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度綁定，體現(xiàn)職業(yè)教育作為社會(huì)公平推進(jìn)器的功能轉(zhuǎn)向。在機(jī)制突破型主題方面，科教融匯與職普融通構(gòu)成職教改革的“雙輪驅(qū)動(dòng)”。國(guó)家資歷框架、職業(yè)教育法等相關(guān)研究薄弱，導(dǎo)致技能等級(jí)認(rèn)定、“ 1+X^′′ 證書制度等改革缺乏法律依據(jù)，制約技術(shù)技能人才社會(huì)地位提升。在細(xì)分領(lǐng)域深耕方面，課堂教學(xué)、課程體系建設(shè)、三教改革（教師、教材、教法）聚焦教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，但相關(guān)研究呈現(xiàn)孤立狀態(tài)，尚未與數(shù)字化、評(píng)價(jià)體系等核心主題形成研究閉環(huán)。

從作者的“核心一邊緣”結(jié)構(gòu)分析可見，核心區(qū)學(xué)者如陳鵬（江蘇師范大學(xué)）的研究聚焦職業(yè)教育、教育理論與教育管理、初等教育等領(lǐng)域，中國(guó)知網(wǎng)發(fā)文量為151篇（截至2025年3月26日），其中CSSCI期刊發(fā)文34篇，文章總下載量123063次，與其合作最多的前三位作者分別為韓寶平（北京市市政工程設(shè)計(jì)研究總院）、崔志鈺（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）和倪娟（江蘇省教育科學(xué)研究院）。該作者于2015年在《教育研究》發(fā)表的論文被引次數(shù)和下載量最高，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建產(chǎn)生了重要影響。莊西真（江蘇理工學(xué)院）的研究主要聚焦職業(yè)教育、教育理論與教育管理、成人教育與特殊教育等領(lǐng)域，中國(guó)知網(wǎng)發(fā)文量為251篇（截至2025年3月26日），其中CSSCI期刊發(fā)文34篇，該作者于2017年在《中國(guó)高教研究》發(fā)表的論文被引和下載量最高，對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了全方位、多視角的剖析與解讀；從核心區(qū)學(xué)者的就職單位來(lái)看，主要就職于京津冀和長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的高校或科研機(jī)構(gòu)。

從機(jī)構(gòu)的“核心一邊緣”結(jié)構(gòu)分析可見，核心區(qū)機(jī)構(gòu)以師范類高校（如華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)）和綜合類高校（如北京大學(xué)、浙江大學(xué)）為主，依托教育學(xué)一級(jí)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，主導(dǎo)國(guó)家級(jí)課題（如教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目）和高水平期刊（如《教育研究》）發(fā)文渠道。地域分布呈現(xiàn)京津冀（7所）、長(zhǎng)三角（5所）集中態(tài)勢(shì)，享受區(qū)域經(jīng)濟(jì)與政策紅利（如天津國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)）。核心機(jī)構(gòu)中僅天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所職業(yè)院校入圍，反映了職教實(shí)踐場(chǎng)與學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的割裂。邊緣區(qū)機(jī)構(gòu)則呈現(xiàn)職業(yè)院校的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與區(qū)域特色，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)等院校直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，但研究成果多以案例庫(kù)、技術(shù)規(guī)程等形式呈現(xiàn)，未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文；長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校等形成特色專業(yè)群，但研究成果受限于地方期刊影響力。

四、結(jié)論與建議

本研究通過大語(yǔ)言模型與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，系統(tǒng)解析了職業(yè)院校科研的三重結(jié)構(gòu)性失衡：第一，主題分布呈現(xiàn)高度集中化態(tài)勢(shì)，產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)等政策導(dǎo)向型主題占據(jù)核心區(qū)，而科教融匯、三教改革等機(jī)制突破型主題處于邊緣地帶且連接薄弱；第二，科研主體參與不均衡，核心作者與機(jī)構(gòu)高度集中于京津冀、長(zhǎng)三角的師范類和綜合類高校，職業(yè)院校參與度不足 20% ，中西部機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)邊緣化趨勢(shì)；第三，成果轉(zhuǎn)化存在斷層，東部高校主導(dǎo)的理論研究與職業(yè)院校實(shí)踐需求脫節(jié)，且西部院校受資源制約，研究成果多為實(shí)踐性成果，難以進(jìn)人主流學(xué)術(shù)傳播渠道。這些發(fā)現(xiàn)與《行動(dòng)計(jì)劃》提出的構(gòu)建自主科研體系、強(qiáng)化科研支撐能力目標(biāo)深度契合，揭示了政策落地亟須解決的深層矛盾。為響應(yīng)國(guó)家建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署，落實(shí)《行動(dòng)計(jì)劃》核心要求，結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)提出以下三方面建議。

（一）構(gòu)建主題動(dòng)態(tài)優(yōu)化與培育機(jī)制，引導(dǎo)科研生態(tài)均衡發(fā)展

針對(duì)核心主題同質(zhì)化與邊緣主題研究薄弱問題，應(yīng)依托國(guó)家級(jí)職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，整合產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革動(dòng)態(tài)與政策導(dǎo)向數(shù)據(jù)，建立“產(chǎn)教融合效能指數(shù)”監(jiān)測(cè)體系，設(shè)立專項(xiàng)科研培育基金，重點(diǎn)支持職業(yè)院校開展科教融匯、職普融通、區(qū)域特色技藝數(shù)字化保護(hù)等邊緣領(lǐng)域探索性研究。同步改革“雙高計(jì)劃”驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，將技術(shù)規(guī)程開發(fā)、企業(yè)案例庫(kù)建設(shè)等實(shí)踐性成果權(quán)重提升，引導(dǎo)科研活動(dòng)從政策解讀轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)技術(shù)真問題攻關(guān)，推動(dòng)科研與需求深度融合。

（二）創(chuàng)新多元主體協(xié)同科研模式，強(qiáng)化職業(yè)院校主體地位

為破解普通高校學(xué)術(shù)話語(yǔ)壟斷與職業(yè)院校科研邊緣化困境，需深化科研評(píng)價(jià)制度改革。將職業(yè)院校教師主導(dǎo)的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、重大技術(shù)問題解決方案等實(shí)踐成果納入科研績(jī)效考核與職稱晉升體系，賦予其相應(yīng)的價(jià)值認(rèn)定。在國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目中全面推行“高校學(xué)者 ^°+ 職業(yè)院校教師”雙負(fù)責(zé)人制，明確理論構(gòu)建與方法創(chuàng)新由高校團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，應(yīng)用驗(yàn)證與場(chǎng)景支撐由職業(yè)院校團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，并通過專利共享機(jī)制保障雙方權(quán)益。建立核心科研機(jī)構(gòu)對(duì)口支援長(zhǎng)效機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)室資源開放、聯(lián)合課題指導(dǎo)、青年教師培養(yǎng)等幫扶成效納入高校學(xué)科評(píng)估指標(biāo)，驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源向職業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐一線流動(dòng)。

（三）深化區(qū)域協(xié)作與精準(zhǔn)賦能，促進(jìn)科研資源均衡布局

針對(duì)東部科研集聚與中西部資源匱乏的結(jié)構(gòu)性矛盾，應(yīng)由教育部統(tǒng)籌建立區(qū)域性職業(yè)教育科研協(xié)作中心，組織東部高水平高校，例如浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)等，與西部職業(yè)院校結(jié)對(duì)，聯(lián)合開發(fā)“高原產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)規(guī)范”“民族地區(qū)特色專業(yè)群評(píng)估模型”等定向課題。升級(jí)國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，向西部院校開放大語(yǔ)言模型分析工具及學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，提升其科研基礎(chǔ)能力。在運(yùn)行機(jī)制上，建立協(xié)同設(shè)計(jì)與聯(lián)合推廣的閉環(huán)。如東部高校研發(fā)的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)模型，可在四川藏區(qū)職校開展實(shí)證檢驗(yàn)后，共同形成“高原產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)規(guī)范”等可推廣成果，實(shí)現(xiàn)西部實(shí)踐向全國(guó)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

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Research on Identifying CoreandPeripheral Themes in Vocational College ScientificResearch：ASocial Network Analysis Based onLarge LanguageModels

WenYufeng，Zhou Yajie

AbstractThesustainabledevelopmentofvocationaleducationreliesonthesupportand innovationofacademicresearch.Tofurther explorethprogsotioalistiiososrctingcaeicousesiheacteristcstispl LargeLanguageModels （LMs）fortextaalysisandprocesigtonducttoicminingndocialnetworkaalysisonstractsofcadeic literaturenthevocatioalducationfeldindingsinicatethatoesearchtemssuchsidustducatiointegatoh enterprisecollborationndtalentultivationfothbackboneofvocatioaleducationsdies.Tefeldasdveloedakoledge aggregationstedomatedyolicentedts.oweer，hallngespsistiategictesionsiioalition andspecializedsubeldresearchatteperipheryTodressthesegaps，thefolowingmeasuresareproposed：establishadyaicthme optimization mechanismtopromote balancedresearchecosystems;inovate multi-stakeholdercoordinationmodels tobridge the academic-practicegap;anddepenregionalcordinateddevelopmenttrategiestoensureequitablealocationofresearchresouces.

Keywordsvocationalinstitutions;scientificresearch;academicdiscourse;socialnetwork analysis;argelanguageodels

AuthorWenYufengssociateprofesorattheholofanagementinNorthwestNoalUnversity（Lanzhou3O）;ZouYajie master candidate at the School of Management in Northwest Normal University