構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自主知識(shí)體系

2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，“構(gòu)建中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系”。學(xué)術(shù)研究是知識(shí)創(chuàng)新的核心載體。在學(xué)科分類(lèi)框架中，職業(yè)技術(shù)教育是教育學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科，是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系的要素之一。一方面，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類(lèi)型，需要從學(xué)科發(fā)展的角度構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型屬性的知識(shí)體系；另一方面，我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展理念、發(fā)展道路、發(fā)展模式等方面形成了一系列獨(dú)具特色的核心內(nèi)涵，需要立足于中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)式現(xiàn)代化偉大實(shí)踐的宏闊視野，構(gòu)建出彰顯中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自主知識(shí)體系。

首先，按照“中國(guó)視域、學(xué)科交叉”的原則，加強(qiáng)中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展邏輯、規(guī)律及本質(zhì)問(wèn)題的研究，建構(gòu)中國(guó)特色職業(yè)教育理論體系。中國(guó)特色職業(yè)教育理論體系的形成和發(fā)展，是中國(guó)式現(xiàn)代化與職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。中國(guó)特色職業(yè)教育作為中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程的一部分，它以中國(guó)特色社會(huì)主義道路為統(tǒng)領(lǐng)和根本歸宿，同時(shí)又以自己的特有內(nèi)涵和形態(tài)不斷豐富和完善著中國(guó)特色社會(huì)主義道路。改革開(kāi)放40多年來(lái)，職業(yè)教育在促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧、脫貧攻堅(jiān)、大國(guó)外交等多個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用。基于我國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科視角，系統(tǒng)回答好“中國(guó)特色職業(yè)教育從哪里來(lái)、怎樣發(fā)展中國(guó)特色職業(yè)教育、中國(guó)特色職業(yè)教育走向哪里去”等中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展的根本問(wèn)題。

其次，在“扎根中國(guó)大地辦職業(yè)教育”的豐富多元實(shí)踐中建構(gòu)中國(guó)特色職業(yè)教育知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色職業(yè)教育話語(yǔ)體系創(chuàng)新。改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)踐已經(jīng)由以借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)和模式為主，逐步走向以改革創(chuàng)新為核心追求的中國(guó)特色。一方面，在不同時(shí)期，國(guó)家通過(guò)重大戰(zhàn)略和項(xiàng)目推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，比如示范性高職院校建設(shè)、雙高院校建設(shè)等；另一方面，不同地區(qū)、不同類(lèi)型的職業(yè)院校立足于區(qū)域發(fā)展實(shí)際，積極在辦學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐上追求改革創(chuàng)新，創(chuàng)生了多元化、多主題、多模式的特色實(shí)踐，這些實(shí)踐模式為我國(guó)職業(yè)教育提供了豐富多彩的實(shí)踐話語(yǔ)和知識(shí)體系，亟須進(jìn)行系統(tǒng)化的研究提煉，以回答“為什么開(kāi)展實(shí)踐模式改革、改革的依據(jù)是什么、改革具體怎么做”等問(wèn)題，從多維度實(shí)踐中建構(gòu)中國(guó)特色職業(yè)教育知識(shí)體系。

最后，在“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”中探尋職業(yè)教育問(wèn)題的分析框架，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色職業(yè)教育研究方法體系創(chuàng)新和范式重塑。一段時(shí)期以來(lái)，職業(yè)教育學(xué)者多借鑒國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)中的研究框架來(lái)分析教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、雙高院校建設(shè)、產(chǎn)教融合等中國(guó)特色職業(yè)教育問(wèn)題，造成對(duì)于很多問(wèn)題的分析偏離中國(guó)特色職業(yè)教育改革發(fā)展的初衷。中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展要遵循中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展邏輯。因此，未來(lái)職業(yè)教育研究方法論轉(zhuǎn)型的重心是要跳出國(guó)外理論框架的陷阱，從中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、馬克思主義中國(guó)化的理論成果中，探尋中國(guó)特色的職業(yè)教育問(wèn)題分析框架，建構(gòu)形成適應(yīng)中國(guó)實(shí)際的職業(yè)教育問(wèn)題分析范式，這是未來(lái)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建成熟的標(biāo)志。