如何建設(shè)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）25-0043-07

一、問(wèn)題提出

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，2021年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”，2022年5月修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》將職業(yè)本科教育以法律的形式加以確立，2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“優(yōu)化實(shí)施高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批辦學(xué)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校”的新要求[，我國(guó)職業(yè)本科教育的發(fā)展至今已邁出了“鼓勵(lì)探索一試點(diǎn)落地一穩(wěn)步發(fā)展一特色水平”等關(guān)鍵步伐。開(kāi)展職業(yè)本科教育、建設(shè)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校已成為我國(guó)優(yōu)化教育體系，建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)和技能強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵舉措。

2019年，教育部批準(zhǔn)15所院校作為首批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，批文對(duì)設(shè)置目標(biāo)與任務(wù)提出明確要求，把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道。穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，支持符合條件的中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位試辦職業(yè)教育本科專業(yè)2。截至2025年6月，獲批的職業(yè)本科院校數(shù)量已達(dá)87所，其中民辦院校24所、公辦院校63所。從研究視角來(lái)看，自職業(yè)本科教育試點(diǎn)開(kāi)始，職業(yè)本科教育研究即受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，研究成果主要集中在政策解讀、理論研究等方面，鮮有以一所學(xué)校為個(gè)案開(kāi)展的相關(guān)研究。基于此，本研究以首批職業(yè)本科試點(diǎn)院校Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為個(gè)案，分析“建設(shè)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校”的內(nèi)在機(jī)理，循著理論畫像、實(shí)踐試點(diǎn)、實(shí)踐畫像、反思升華的邏輯進(jìn)路展開(kāi)研究，以期為我國(guó)從整體上提升職業(yè)本科院校發(fā)展特色和水平提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究主要采用個(gè)案研究法。個(gè)案研究法是人文、社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域比較成熟的研究方法3，屬定性研究，是長(zhǎng)期且細(xì)致地對(duì)研究視域系統(tǒng)或個(gè)案開(kāi)展的研究活動(dòng)；其中個(gè)案分析是該研究方法的核心要義，即通過(guò)理論建構(gòu)或重構(gòu)，用典型個(gè)案關(guān)照乃至修正理論，進(jìn)而生成新的思想或原則、達(dá)成共識(shí)或產(chǎn)生示范意義4。本研究選擇Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為個(gè)案，旨在通過(guò)案例描述與分析，為職業(yè)本科學(xué)校試點(diǎn)解碼類型和層次屬性、升華試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、凝煉基本理論，進(jìn)而引發(fā)深層思考與理性實(shí)踐。

（二）個(gè)案介紹

表1Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)個(gè)案簡(jiǎn)介

如表1所示，Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的全國(guó)首批本科層次職業(yè)教育15所試點(diǎn)院校之一；是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的首批28家國(guó)家級(jí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體牽頭高校；是全國(guó)首個(gè)職業(yè)本科教育資源下沉到鎮(zhèn)村的職業(yè)技術(shù)大學(xué)。學(xué)校職業(yè)本科試點(diǎn)6年時(shí)間，是職業(yè)本科教育的先試者。

（三）理論畫像

Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)基于與高等職業(yè)教育區(qū)分的視角，通過(guò)深入解碼職業(yè)本科教育層次和類型屬性，不斷校準(zhǔn)職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)屬性、培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式，以期厘清特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校的基本內(nèi)涵及核心要義。

教育部對(duì)職業(yè)本科教育試點(diǎn)改革提出“在辦學(xué)屬性上堅(jiān)持職業(yè)教育類型不變，在培養(yǎng)定位上堅(jiān)持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才不變，在培養(yǎng)模式上堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作不變”5]，簡(jiǎn)稱“三不變”。“三不變”旨在確保職業(yè)本科教育堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)方向不動(dòng)搖，彰顯職業(yè)教育辦學(xué)特色不動(dòng)搖，堅(jiān)持走產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式不動(dòng)搖。與此同時(shí)，職業(yè)本科院校從高職升格到本科層次，其辦學(xué)特征和要素必然發(fā)生全方位變化，即在人才培養(yǎng)上由專業(yè)技能為主向通識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能結(jié)合轉(zhuǎn)變；科學(xué)研究上由技術(shù)應(yīng)用研究為主向技術(shù)研究、應(yīng)用研究并進(jìn)轉(zhuǎn)變；社會(huì)服務(wù)上由以人力培訓(xùn)為主向人力支撐、智力支持多元轉(zhuǎn)變；文化傳承上由職業(yè)文化為主向職業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化共融轉(zhuǎn)變；國(guó)際交流合作上由引進(jìn)為主向引進(jìn)來(lái)、走出去雙向轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)稱“五變”。

基于對(duì)職業(yè)本科教育“三不變五變”的層次和類型屬性認(rèn)知，其本科層次主要體現(xiàn)在“四高四性”上。一是培養(yǎng)層次的高階性。職業(yè)本科和高職雖然同屬職業(yè)高等教育，但本科層次職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)等方面具有相對(duì)的高階性。如與高職相同的技能教學(xué)，職業(yè)本科更加注重理實(shí)一體，既要練會(huì)技能，還要掌握其機(jī)理。高階性是職業(yè)類型教育的“天花板”。二是技術(shù)技能的高級(jí)性。職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高層次技術(shù)技能人才，如參照化工類企業(yè)一線工人職業(yè)成長(zhǎng)路線，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)工，職業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是技師，其成長(zhǎng)方向是匠人，也就是職業(yè)本領(lǐng)的高級(jí)性。三是服務(wù)產(chǎn)業(yè)的高端性。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是為產(chǎn)業(yè)一線服務(wù)，與高職相比，職業(yè)本科教育更加注重服務(wù)新興高端產(chǎn)業(yè)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)高端，即服務(wù)面向的高端性。四是職業(yè)發(fā)展的高適性。職業(yè)本科培養(yǎng)的人才就業(yè)前景更加廣闊，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、未來(lái)職業(yè)崗位晉升的適應(yīng)性更強(qiáng)，職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Ω蟆?/p>

綜上，職業(yè)本科教育是本科層次的職業(yè)高等教育，主要面向產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)兼具技術(shù)理論基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)研創(chuàng)潛質(zhì)，具有“寬知識(shí)面，強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展?jié)撃堋碧卣鞯母邔哟渭夹g(shù)技能人才。職業(yè)本科教育內(nèi)涵的這一界定包括學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩個(gè)關(guān)鍵維度，其中學(xué)術(shù)性關(guān)涉本科的水平和質(zhì)量；職業(yè)性關(guān)涉的是本科水平及質(zhì)量的類型屬性與特色。這是開(kāi)展本科職業(yè)教育試點(diǎn)、建設(shè)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校的基本要求。

如圖1所示，Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)圍繞職業(yè)本科教育學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的兩個(gè)核心維度，在“三高、二銜接、三不變”等政策規(guī)約下，在先行先試的場(chǎng)域中，開(kāi)展本科起點(diǎn)、本科標(biāo)準(zhǔn)、本科質(zhì)量的新類型試點(diǎn)建設(shè)，以期實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)職業(yè)院校辦學(xué)層次和育人質(zhì)量的綜合躍升。在學(xué)術(shù)性上，Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐的取向就是在兼顧類型底色的同時(shí)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次及人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等辦學(xué)功能的向上躍升，同時(shí)兼顧與中職、高職銜接并賦能其同步躍升、共同發(fā)展，達(dá)成“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”的政策要求；在職業(yè)性上，試點(diǎn)實(shí)踐的取向則是在兼顧層次水平的同時(shí)擦亮職業(yè)教育“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”辦學(xué)類型本色、特色的橫向比對(duì)，即在辦學(xué)定位、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式等堅(jiān)持職業(yè)教育固有的類型屬性基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出職業(yè)本科教育與其他類型本科教育同質(zhì)異能的本體特色，達(dá)成職業(yè)本科教育辦學(xué)方向、培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才和產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式“三不變”的政策要求。

圖1 職業(yè)本科教育試點(diǎn)理論畫像

（四）分析維度

職業(yè)本科教育的層次和類型屬性決定了職業(yè)本科學(xué)校的試點(diǎn)實(shí)踐以向上躍升與橫向?qū)Ρ葹槎S取向同步展開(kāi)一一基于其層次屬性，經(jīng)由辦學(xué)屬性、培養(yǎng)定位的逐步廓清，再漸進(jìn)形成其治理定位的邏輯過(guò)程：“四高四性”廓清的是職業(yè)教育的本科層次屬性，規(guī)約的是培養(yǎng)定位；“五變”廓清的是職業(yè)本科教育的水平特征，規(guī)約的是Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐及其辦學(xué)育人的功能定位。基于其類型屬性，經(jīng)由辦學(xué)定位、培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式（產(chǎn)教融合），也漸進(jìn)形成治理定位的邏輯鏈接過(guò)程：“三融”“三不變”廓清的是Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)業(yè)伙伴型辦學(xué)定位，規(guī)約的是其培養(yǎng)模式和治理模式。以人才培養(yǎng)求變化、科學(xué)研究求變化、社會(huì)服務(wù)求變化、文化傳承求變化、國(guó)際交流求變化，在變化中成長(zhǎng)、在變化中躍升、在變化中固強(qiáng)，通過(guò)變化提升質(zhì)量和水平；同時(shí)通過(guò)辦學(xué)屬性、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式的“三不變”，磨礪Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)的職業(yè)教育底色和亮色，直至形成鮮明特色。平衡好層次屬性的變與類型屬性不變的張力，乃是辦學(xué)治校的關(guān)鍵所在。由此，辦學(xué)定位、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式（產(chǎn)教融合）、學(xué)校治理機(jī)制、社會(huì)功能定位共同構(gòu)成建設(shè)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校的核心因素，也是本文個(gè)案分析的基本維度。

三、個(gè)案分析

2020年，Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)初步形成了清晰的試點(diǎn)實(shí)踐思路，用理論指引辦學(xué)定位，更加明晰本科層次職業(yè)教育屬性；調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，更加體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育導(dǎo)向；堅(jiān)持產(chǎn)教融合，更加注重探索本科層次職業(yè)教育新模式；深化社會(huì)服務(wù)，更加做強(qiáng)本科層次職業(yè)教育育人體系；細(xì)化學(xué)校治理，更加注重本科層次職教治理新體系，簡(jiǎn)稱“五個(gè)更加”7]，形成了建設(shè)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校的實(shí)踐邏輯。

（一）秉持“與產(chǎn)為伴”的辦學(xué)定位邏輯

辦學(xué)定位是辦好特色鮮明高水平職業(yè)本科學(xué)校的第一個(gè)關(guān)鍵要素，規(guī)約著其辦學(xué)方向、發(fā)展的躍升路徑或發(fā)力取向。辦學(xué)定位是學(xué)校傳統(tǒng)、社會(huì)責(zé)任和育人使命等綜合因素決定的。Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)抓住職教本科“技術(shù)是本質(zhì)、職業(yè)是定位”的基本特征，確定了“以工科為主、理商教藝專業(yè)類為基礎(chǔ)，扎根晉江、服務(wù)泉州、面向福建育高層次技術(shù)技能人才，把學(xué)校辦成特色鮮明的高水平產(chǎn)業(yè)伙伴型職業(yè)技術(shù)大學(xué)”的總體辦學(xué)目標(biāo)。其中，“特色鮮明的高水平產(chǎn)業(yè)伙伴型職業(yè)技術(shù)大學(xué)”既是辦學(xué)類型定位，也是辦學(xué)層次定位。“與產(chǎn)為伴”是伙伴型大學(xué)的根本特征，是對(duì)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)關(guān)系、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)關(guān)系的本質(zhì)概括。扎根晉江、服務(wù)泉州、面向福建產(chǎn)業(yè)伙伴育“高層次技術(shù)技能人才”是服務(wù)面向和培養(yǎng)定位；“學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、城市協(xié)同發(fā)展”體現(xiàn)的是其產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式；通過(guò)高層次技術(shù)技能人才“強(qiáng)產(chǎn)業(yè)、興城市”推動(dòng)學(xué)校高水平試點(diǎn)與發(fā)展，為建設(shè)海絲名城、智造強(qiáng)市、品質(zhì)泉州提供人才支撐、智力支持和文化引領(lǐng)，清晰地體現(xiàn)出學(xué)校社會(huì)服務(wù)的功能定位。學(xué)校圍繞石油化工、智能制造、新一代信息技術(shù)、新能源汽車、綠色建筑、商科、教育體育、藝術(shù)設(shè)計(jì)等8個(gè)專業(yè)群，堅(jiān)持“辦一個(gè)職業(yè)本科專業(yè)（群），合作一個(gè)以上頭部企業(yè)，服務(wù)區(qū)域一個(gè)產(chǎn)業(yè)”，每個(gè)專業(yè)群推進(jìn)1個(gè)校企共建的高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，每個(gè)專業(yè)深耕1個(gè)以上產(chǎn)教融合項(xiàng)目，每門專業(yè)核心課程建設(shè)‘ Δ^?1+N^?，? 個(gè)校企合作內(nèi)容，既體現(xiàn)了學(xué)校的專業(yè)定位，也充分體現(xiàn)了“與產(chǎn)為伴”的扎實(shí)踐行。學(xué)校本科專業(yè)覆蓋的八個(gè)專業(yè)群（類）基本實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院同步覆蓋，華為的鴻蒙、安踏的電商、比亞迪的汽車、用友新道的數(shù)智財(cái)經(jīng)、利郎的服裝設(shè)計(jì)等成為學(xué)校辦學(xué)的強(qiáng)力伙伴。

（二）堅(jiān)持“依產(chǎn)定教”的人才培養(yǎng)邏輯

人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)是職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)容要素和載體，是辦學(xué)定位等頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的著手點(diǎn)，是鏈接學(xué)校其他關(guān)鍵辦學(xué)能力的結(jié)點(diǎn)，是職業(yè)本科教育“四高四性”生成的關(guān)鍵陣地，辦好特色鮮明高水平職業(yè)本科學(xué)校的本體場(chǎng)域。Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)從試點(diǎn)伊始就依據(jù)學(xué)校總體辦學(xué)目標(biāo)，特別是“特色鮮明的高水平產(chǎn)業(yè)伙伴型職業(yè)技術(shù)大學(xué)”的辦學(xué)定位，確立了培養(yǎng)“健康長(zhǎng)壽心靈美、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、造福社會(huì)貢獻(xiàn)大”、“一寬三強(qiáng)”綜合素質(zhì)高的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位。其中，“心靈美、能力強(qiáng)、貢獻(xiàn)大”是培養(yǎng)目標(biāo)定位，“一寬三強(qiáng)”是培養(yǎng)規(guī)格定位，高層次技術(shù)技能人才則是質(zhì)量定位。試點(diǎn)實(shí)踐中，Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)堅(jiān)持“職業(yè)教育是距離產(chǎn)業(yè)最近的教育類型，其人才培養(yǎng)應(yīng)該是復(fù)合型的、面向職業(yè)的和崗位的”人才服務(wù)觀。基于此，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終堅(jiān)持“依產(chǎn)定教”的人才培養(yǎng)邏輯，即依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系、實(shí)訓(xùn)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并由產(chǎn)教雙方共同予以實(shí)施。學(xué)校積極落實(shí)國(guó)家職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，以“崗課賽證項(xiàng)”為邏輯架構(gòu)，推動(dòng)模塊化課程改革9；加強(qiáng)課程教材建設(shè)，實(shí)施職業(yè)本科優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教材“雙百建設(shè)計(jì)劃”，校企合作開(kāi)發(fā)課程、共編教材；加大基于產(chǎn)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，以此檢驗(yàn)育人效果、強(qiáng)化學(xué)生與產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性；學(xué)校還建立產(chǎn)業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)檢查機(jī)制，開(kāi)展課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量等“校、院、產(chǎn)業(yè)”三維評(píng)估，以完善職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。

（三）固強(qiáng)“與產(chǎn)共榮”的產(chǎn)教深度融合邏輯

校企深度合作、產(chǎn)教深度融合是超越校企、產(chǎn)教雙方簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)關(guān)系、就業(yè)關(guān)系，以人才需求為導(dǎo)向，以“學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、學(xué)生”為核心要素和優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)力，通過(guò)產(chǎn)業(yè)與院校之間的雙向奔赴，達(dá)成產(chǎn)教雙方“以產(chǎn)引教、以產(chǎn)定教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)促教”[和“與產(chǎn)為伴、為產(chǎn)定教、助產(chǎn)高端、與產(chǎn)共榮”的相互賦能，這是辦好特色鮮明高水平職業(yè)本科學(xué)校的主要途徑和重要抓手。Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐中始終堅(jiān)持“扎根晉江、服務(wù)泉州、面向福建”的服務(wù)定位，積極推進(jìn)校產(chǎn)城融合，著力打造職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“晉江模式”，牽頭以晉江縣域?yàn)榛A(chǔ)，創(chuàng)建晉江市域產(chǎn)教聯(lián)合體，人選第一批國(guó)家級(jí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體，是民辦高校和縣域城市的唯一代表；牽頭協(xié)同晉江市中職學(xué)校，率先在福建省開(kāi)展“中本”人才貫通培養(yǎng)，拓展學(xué)生成長(zhǎng)成才通道；主動(dòng)融入泉州南翼國(guó)家高新區(qū)建設(shè)，聚焦數(shù)字經(jīng)濟(jì)和電商物流產(chǎn)業(yè)，建設(shè)集產(chǎn)教融合、科教融匯于一體的示范園區(qū)。學(xué)校堅(jiān)持“產(chǎn)業(yè)伙伴型大學(xué)”辦學(xué)定位，先后加人“全國(guó)新能源汽車行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”等14個(gè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，與產(chǎn)業(yè)伙伴共同建立了“聯(lián)合創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院（與華為合作）”“安踏電商服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“行云新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“新道數(shù)智財(cái)經(jīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，旨在聚焦晉江產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，在為企業(yè)提供多層次、全周期的技術(shù)技能人才支撐和服務(wù)的同時(shí)，與產(chǎn)業(yè)共生共榮、共謀發(fā)展。

（四）堅(jiān)守“求效有為”的學(xué)校治理邏輯

學(xué)校的治理體系和治理能力關(guān)涉辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、人才培養(yǎng)的質(zhì)量乃至社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)水平，是辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、社會(huì)服務(wù)等得以落地的制度保障。好的學(xué)校治理是在合規(guī)律與合目的之間求得平衡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)效的學(xué)校治理。Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)在辦學(xué)治校過(guò)程中認(rèn)真堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，注重集體決策與科學(xué)決策，強(qiáng)調(diào)綜合治理、綜合發(fā)力，確保求效有為。在領(lǐng)導(dǎo)體制方面，建立董事會(huì)、黨委、行政“交叉任職、三向交融”辦學(xué)治校體制，健全黨政聯(lián)席會(huì)議、黨委會(huì)、董事會(huì)等議事規(guī)則，不斷推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化。在治理機(jī)制方面，學(xué)校堅(jiān)持用高水平黨建引領(lǐng)職業(yè)本科辦學(xué)治校，適應(yīng)職業(yè)本科辦學(xué)要求，構(gòu)建了“馬院 + 書院”的辦學(xué)方向保障機(jī)制；創(chuàng)新職業(yè)本科高校管理模式，建立“學(xué)院 + 書院”雙院協(xié)同育人管理機(jī)制，入選教育部“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)單位；建立“專業(yè)學(xué)院 + 產(chǎn)業(yè)學(xué)院”雙院（內(nèi)外）協(xié)同育人育技機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。在制度文化方面，建立和完善以職業(yè)本科大學(xué)章程為核心的制度體系，全面制（修）訂職業(yè)本科教育規(guī)章制度，健全管理育人、教書育人、服務(wù)育人等依法辦學(xué)治校的方案。

（五）篤行“助產(chǎn)高端”的社會(huì)服務(wù)邏輯

社會(huì)服務(wù)是職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)功能釋放的基本標(biāo)志，是Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐“五變”的根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、學(xué)校治理等質(zhì)量、水平的最終判斷標(biāo)準(zhǔn)。Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐中堅(jiān)持聚焦專業(yè)鏈、人才鏈與泉州、晉江產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接、深度契合，以產(chǎn)教融合、科教融匯為著力點(diǎn)，強(qiáng)化辦學(xué)職能和特色，打造人才培養(yǎng)供給高地、技術(shù)研發(fā)推廣平臺(tái)、區(qū)域社會(huì)服務(wù)品牌、文化傳承創(chuàng)新名片，提高辦學(xué)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校對(duì)接區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，依托13個(gè)省市級(jí)科研平臺(tái)，柔性引進(jìn)和培育16個(gè)高水平博導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，合作開(kāi)發(fā)科技項(xiàng)目，提升服務(wù)企業(yè)水平；持續(xù)推進(jìn)科技特派員隊(duì)伍建設(shè)，拓展服務(wù)領(lǐng)域，解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，引領(lǐng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；“政校行企”聯(lián)合構(gòu)建社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)，育訓(xùn)結(jié)合，拓寬服務(wù)維度，打造培訓(xùn)品牌。學(xué)校積極開(kāi)展校企、校地服務(wù)，賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，校地共建“鄉(xiāng)村振興學(xué)院、退役軍人教育學(xué)院、河長(zhǎng)學(xué)院、社會(huì)工作學(xué)院”等，圍繞專門領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、科研課題及技術(shù)服務(wù)、科普、專業(yè)賽事、大型活動(dòng)等開(kāi)展全面服務(wù)，如接受區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)委托完成和美鄉(xiāng)村人居環(huán)境改造等重大鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目十余項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和閩南特色文化，設(shè)立非遺傳習(xí)所、藝術(shù)工坊，積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，被評(píng)為全國(guó)非遺教育特色院校。在職教出海大潮中，學(xué)校在西班牙、菲律賓等地設(shè)立了“海絲學(xué)院”，參與推出了新能源汽車等國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)校社會(huì)服務(wù)面向拓展到了海外。

圖2Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐畫像

如圖2所示，建設(shè)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校本質(zhì)上就是立足厘定什么樣的辦學(xué)屬性，選擇什么樣的技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)行什么樣的辦學(xué)模式，確立什么樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向或治理機(jī)制，釋放什么樣的辦學(xué)功能等理論畫像的實(shí)踐回應(yīng)。Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)在“三高、二銜接、三不變”等政策規(guī)約下、在先行先試的場(chǎng)域中，沿著向上躍升、橫向?qū)Ρ葋?lái)展開(kāi)試點(diǎn)實(shí)踐。向上躍升是職業(yè)本科學(xué)校實(shí)現(xiàn)從高職到本科的層次升級(jí)；橫向?qū)Ρ仁锹殬I(yè)本科教育在辦學(xué)質(zhì)量（社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、過(guò)程符合度、達(dá)成滿意度、產(chǎn)出貢獻(xiàn)度、品牌影響度[12）等綜合方面比對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)校。

四、結(jié)論與建議

職業(yè)本科學(xué)校是職業(yè)教育類型和層次屬性的踐行者和維護(hù)者，在產(chǎn)業(yè)生態(tài)、教育生態(tài)、科技生態(tài)快速變化的時(shí)代，如何把握發(fā)展機(jī)遇，推進(jìn)改革落地生效，辦出特色辦出水平，是每一所職業(yè)本科院校必須認(rèn)真思考的課題。基于Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)的個(gè)案分析，得出如下建議。

（一）把握好職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)定位高等性與職業(yè)性的二重性

在職業(yè)本科教育探索實(shí)踐中，有的學(xué)校局限于從職業(yè)本科類型屬性出發(fā)，有的局限于從職業(yè)本科層次屬性切入，一葉障目，難見(jiàn)全貌。職業(yè)本科教育從教育屬性看，既是職業(yè)教育，也是高等教育，具有二重性。因此，確立職業(yè)本科學(xué)校定位，既要關(guān)注其職業(yè)邏輯，也要關(guān)注其高等教育規(guī)律，還要關(guān)注其職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的途徑與融點(diǎn)。正確把握職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)定位的二重性，要堅(jiān)持職業(yè)本科教育類型屬性，堅(jiān)定“與產(chǎn)為伴”的辦學(xué)定位，堅(jiān)定產(chǎn)教深度融合的培養(yǎng)模式；要聚焦職業(yè)本科教育的層次屬性，提升其高等性與學(xué)術(shù)性，站在已有高等教育理論、實(shí)踐成果肩膀上引發(fā)職業(yè)本科學(xué)校更深刻的“五變”；要在“三融”上下功夫，形成職業(yè)本科教育與眾不同的融合特色、生成融合功能，構(gòu)建起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的特色鮮明的高水平融通、融合、融匯立交橋。這是辦好特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校要過(guò)的頂層設(shè)計(jì)關(guān)。

（二）把握好職業(yè)本科學(xué)校人才培養(yǎng)定位服務(wù)社會(huì)與人人出彩的二重性

人才培養(yǎng)質(zhì)量是特色鮮明高水平職業(yè)本科學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)。提高職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的需求和培育能工巧匠的戰(zhàn)略需求，又要考慮人的全面發(fā)展需求和人人出彩的職業(yè)教育初心，這是職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位的二重性。在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的需求方面，應(yīng)立足服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力，面向產(chǎn)業(yè)高端、高端產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)未來(lái)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、就業(yè)的融合，優(yōu)化職業(yè)本科專業(yè)布局，加強(qiáng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)，以產(chǎn)定教、依產(chǎn)改教、為產(chǎn)定教，不斷提高人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。同時(shí)，關(guān)照人的全面發(fā)展需求，達(dá)成職業(yè)本科教育優(yōu)化教育體系、促進(jìn)教育公平社會(huì)公平的功能預(yù)期，實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)產(chǎn)、技術(shù)技能強(qiáng)產(chǎn)，最終實(shí)現(xiàn)受教育者個(gè)體的人生出彩，這是職業(yè)教育的根本目的。此外，職業(yè)本科學(xué)校還要加強(qiáng)科學(xué)、人文等通識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)，數(shù)智、信創(chuàng)等信息素養(yǎng)培養(yǎng)，專業(yè)創(chuàng)新、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)的內(nèi)在發(fā)展性和未來(lái)適應(yīng)性。這是辦好特色鮮明高水平職業(yè)本科學(xué)校要樹(shù)立的人才培養(yǎng)觀。

（三）把握好職業(yè)本科學(xué)校產(chǎn)教融合內(nèi)部生態(tài)與外部生態(tài)的二重性

產(chǎn)教深度融合、科教深度融匯既是職業(yè)本科教育的重要特征，也是辦好職業(yè)本科學(xué)校的關(guān)鍵抓手。當(dāng)前，職業(yè)教育的融合、融匯難，職業(yè)本科教育的深度融合、深度融匯更難。如類型教育間的自我封閉、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)間的一廂情愿、學(xué)校內(nèi)部科教融匯的力不從心等[13]。“職業(yè)教育之礁，必須破除”[14]，是黃炎培對(duì)歧視職業(yè)教育的堅(jiān)定回?fù)簟Ｔ谛聲r(shí)代，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、就業(yè)等融匯貫通依然存在堵點(diǎn)或卡點(diǎn)，形成了新的職業(yè)教育之礁。專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)鏈、課程體系與技術(shù)（鏈）、實(shí)踐教學(xué)體系與業(yè)務(wù)鏈、就業(yè)體系與崗位鏈之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系尚未實(shí)現(xiàn)有效銜接[15]。要破除新的職業(yè)教育之礁，職業(yè)本科學(xué)校必須建設(shè)好辦學(xué)的外部生態(tài)和內(nèi)部生態(tài)。為此，既要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，以省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點(diǎn)為契機(jī)，以市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為載體，形成政校行企研協(xié)同育人的外部生態(tài)；又要深化產(chǎn)教融合，在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、校企合作、課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)際交流等方面提質(zhì)升級(jí)1，形成學(xué)校堅(jiān)持質(zhì)量至上、育人為本，堅(jiān)定走內(nèi)涵發(fā)展道路的內(nèi)部生態(tài)。平衡好內(nèi)外部生態(tài)關(guān)系，建立與產(chǎn)共榮、助產(chǎn)高端的產(chǎn)業(yè)伙伴型大學(xué)，是辦好特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校要樹(shù)立的整體路徑觀。

（四）把握好職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)治理硬件條件與軟性條件的二重性

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了關(guān)于職業(yè)本科教育的系列政策、標(biāo)準(zhǔn)要求，其中既有職業(yè)本科辦學(xué)硬件條件的達(dá)標(biāo)要求，也有職業(yè)本科辦學(xué)規(guī)范的軟性條件要求，二者構(gòu)成了職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)治理的二重性。在國(guó)家層面，應(yīng)動(dòng)態(tài)完善職業(yè)本科政策標(biāo)準(zhǔn)體系，開(kāi)展職業(yè)本科合格評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)職業(yè)本科學(xué)校走軟硬件協(xié)同的內(nèi)涵發(fā)展之路。在區(qū)域?qū)用妫瑧?yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教城融合發(fā)展，注重以教促產(chǎn)、以產(chǎn)興城，推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育形成體系，構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同治理機(jī)制，出臺(tái)政策引導(dǎo)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)合作提升學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力。在學(xué)校層面，應(yīng)更加注重職業(yè)本科內(nèi)涵建設(shè)，在建設(shè)職業(yè)教育“五金”新基建的同時(shí)，注重建設(shè)與之配套的制度機(jī)制和落實(shí)機(jī)制。既要建設(shè)與“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、真實(shí)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)、崗位任務(wù)實(shí)訓(xùn)”相配套的教學(xué)基礎(chǔ)條件，也要健全“全要素融通、全數(shù)據(jù)支撐、全周期管理”的質(zhì)量保證體系。

（五）把握好職業(yè)本科辦學(xué)整體功能釋放中產(chǎn)業(yè)調(diào)整的迅捷性與育人周期穩(wěn)定性的二重性

職業(yè)本科學(xué)校育人功能的綜合釋放，是檢驗(yàn)其辦學(xué)水平和能力等社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的試金石，并由辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)目標(biāo)與模式、學(xué)校治理體系與能力、服務(wù)面向定位等綜合決定。其中，產(chǎn)業(yè)調(diào)整的迅捷性與人才培養(yǎng)周期相對(duì)穩(wěn)定性構(gòu)成了其社會(huì)服務(wù)的二重性。這就要求職業(yè)本科學(xué)校基于頂層設(shè)計(jì)，穩(wěn)抓職業(yè)本科教育關(guān)鍵能力建設(shè)，提高職業(yè)本科教育六大功能的釋放水平、特色和質(zhì)量。一方面，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群突出專業(yè)特色和專業(yè)適應(yīng)性，強(qiáng)化育人過(guò)程中教學(xué)做一致性，始終瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，確保所育高層次技術(shù)技能人才成為產(chǎn)業(yè)所需的優(yōu)質(zhì)人力資源；另一方面，在人才培養(yǎng)中突出技術(shù)性、遷移性和創(chuàng)新性，提高人才培養(yǎng)成人、成事、成業(yè)、創(chuàng)業(yè)的后勁和可持續(xù)性，讓育人的“四高四性”成為學(xué)生面對(duì)產(chǎn)業(yè)、面對(duì)職業(yè)生涯的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力。這是辦好特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校必須闖過(guò)的能力關(guān)、水平關(guān)。

Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)伙伴，在清晰厘定辦學(xué)定位、優(yōu)化人才培養(yǎng)布局、深化產(chǎn)教融合、完善學(xué)校治理、面向區(qū)域深耕社會(huì)服務(wù)等方面持續(xù)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的四個(gè)躍升一一辦學(xué)層次躍升、辦學(xué)功能代償、人才培養(yǎng)體系躍升、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量躍升。通過(guò)試點(diǎn)實(shí)踐，Q職業(yè)技術(shù)大學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并履行了職業(yè)教育的三個(gè)宗旨：“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”[7]。

總之，職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐蘊(yùn)含著適應(yīng)性與實(shí)踐性的定位要求，處于高等性與本科性的發(fā)展層級(jí)之中，呈現(xiàn)出職業(yè)性與技術(shù)性的表現(xiàn)特征[18]，為職業(yè)本科層次試點(diǎn)實(shí)踐框定了層次屬性。同時(shí)，職業(yè)本科教育受職業(yè)教育辦學(xué)政策從“辦”到“管理與服務(wù)”的轉(zhuǎn)型等影響，表現(xiàn)出了“面對(duì)空間上的地域特征、方法上的場(chǎng)域特征、要素上的集聚特征、結(jié)果上的共贏特征”等新特征，則為職業(yè)本科學(xué)校試點(diǎn)實(shí)踐框定了類型屬性。向上躍升達(dá)成本科層次，橫向比對(duì)優(yōu)化類型屬性，是這一階段內(nèi)建設(shè)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校的重要課題。

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Howto BuildDistinctiveandHigh-level Vocational Undergraduate Schools

BasedonaCaseStudyofQVocationaland TechnicalUniversity

Zhang Jianjun， Zhang Jun

AbstractBuldingitintieandhglevelVocatioaluderadatesholsistera’sxpectationforewlystablisdocatial undergraduateistitutionsItisakeyinitiatietooptiizeChina’seducationsystemandachievethgoalsoftrengtheningthenation throughtalentsdtcalsilkinVocatialadhalUivesitsaeaple，lssfocusesoitsactic ofbuildingadistictiveandigevelvcatioaludergauatesolfotheimesiosofsoolosiioingtalentin depthindustrducatiointegatiohoolgveanceadocialseviceseasesdymonstratesthatQVocatioaldchical Universityasiroeditsouinaablisogarddghtiacteistisocaalati bycomparinghorizontaly.Itasforedasystematicsholuigpracticelogicofbldingadistictiveandhiglevelvocational undergraduatesholwithapartnetyevocatioalandtechicaluniversityislogicincludesaderingtote“industryartesp\" philosophyialogudaioachtgtt sharedprosperity”modelindpindustreducationintegationupholdingthe“ficacydrivenandproactiepricipleivesity goverance，ndpactiigthsuortighigndidstr”oneptinocialservicesAcodingly，toingadistictieadg levelvocatioaelleael undergraduatesols，tedrientedllounddevelopntoftalentivati，teintealandetealologicalareof industry-education integration，the soft and hard conditions of school governance， etc.

Key wordsvocationalundergraduate education;high-level vocationalundergraduate institutions; pilot practice;casestudy

AuthorZhang Jianjun，professor of Quanzhou Vocational and Technical University （Quanzhou 362268） Corresponding author Zhang Jun，professor of Quanzhou Vocational and Technical University （Quanzhou 362268）