江水為媒 詩情共鳴

【教學(xué)目標(biāo)】

1.運用字源、字理等方法識記生字“暮\"\"瑟”，會寫“暮\"\"吟”，能有感情地朗讀古詩并背誦。2.想象畫面，感受詩境，體會作者連續(xù)細(xì)致的觀察。3.體會詩句準(zhǔn)確、生動的表達，感受詩人內(nèi)心的愉悅、平靜以及對大自然的喜愛。

【教學(xué)過程】

板塊一 音畫融江，共吟入題

1.多媒體呈現(xiàn)長江的動態(tài)畫卷，古琴音韻漸起。（師吟誦）這條奔涌的江水，承載著多少文人墨客的情思離情別意時，我們與李白共嘆“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”；愁緒縈懷時，和李煜同吟“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；壯志豪情時，隨楊慎高歌“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。2.總結(jié)：江水是詩人的知音。（板書“江\"字，勾畫水波紋。）今天，我們要走進白居易與江水的私語時刻。（誦讀《暮江吟》，板書課題。）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生誦讀不同情感的詩句，激活學(xué)生對“江”意象的認(rèn)知；結(jié)合動態(tài)畫面與古琴配樂，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入新課。】

板塊二 解字析題，探秘詩韻

1.“暮\"字探秘。

字源識字：展示甲骨文“暮”，中間是“日”，四周是草，日落入草叢之中，就成了一幅太陽從芳草間緩慢落下的圖景。結(jié)合演變過程理解字形字義。（出示）

書寫示范：強調(diào)“大\"的撇捺要舒展，如夕陽余暉。指導(dǎo)書空練習(xí)。

2.“吟\"字活學(xué)。

（1）結(jié)合注釋明確\"吟\"為詩 歌體裁，依據(jù)形聲字特點識字；對 比《石灰吟》《游子吟》，總結(jié)其抒 情性。

（2）字形記憶：小組合作設(shè)計“吟\"字的記憶口訣：口含今，輕聲吟。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩題含義。

【設(shè)計意圖：通過字源探究與對比閱讀，幫助學(xué)生自主建構(gòu)漢字文化內(nèi)涵，為理解詩歌奠定基礎(chǔ)。】

板塊三 初讀探韻，音律共生

一讀字正腔圓：自由朗讀，同桌互查“瑟”“似\"等字的讀音。

二讀讀出節(jié)奏：按\"二二三”或“四三”節(jié)奏，劃分詩句并朗讀。

三讀平仄：教師示范平長仄短技巧，學(xué)生模仿感受韻律美。

暮江吟

[唐]白居易一道|殘陽—鋪水中—，半江一瑟瑟|半江紅—。可憐一九月初三夜，露似|真珠一月似弓—。

【設(shè)計意圖：通過音準(zhǔn)一節(jié)奏一韻律的階梯式訓(xùn)練，搭建古詩朗讀支架，培養(yǎng)誦讀能力，感知詩歌聲律之美。】

板塊四 詩境探幽，意象共生

1.聚焦“可憐”。

（1）默讀古詩，想一想哪個詞最能體現(xiàn)詩人的感受。（相機板書“可憐”）

（2）古今對比。

比較現(xiàn)代文“可憐\"（同情）與詩中的\"可憐\"（可愛）。

聯(lián)系舊知：韋應(yīng)物\"獨憐幽草澗邊生”，理解“憐”為喜愛的意思

（3）情境造句：用“可憐”（可愛）造句描述校園景物，強化理解。

2.提取意象，想象畫面。

（1）找景物，建畫面。

讀全詩，圈出詩中描寫的景物。這些景物能組成怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生概括為“夕照圖”（殘陽鋪水，半江紅綠）和“月夜圖\"（新月如弓，露似珍珠）。

（2）聚焦“殘陽”。

簡筆畫互動：教師畫高掛的太陽。

詩中的“殘陽\"和老師畫的一樣嗎？結(jié)合拆字法、查工具書，說說“殘陽\"到底是什么樣的。引導(dǎo)學(xué)生理解“殘陽\"即“落日”，學(xué)生自主修正畫面。）

【設(shè)計意圖：通過對“殘陽”錯誤的簡筆畫引發(fā)質(zhì)疑，圖文互動突破難點，深化語言建構(gòu)與批判性思維；緊扣語文核心素養(yǎng)，在探究中實現(xiàn)詩意理解與審美體驗的雙重目標(biāo)。】

（3）聚焦\"鋪\"字。

① “一道殘陽鋪水中\(zhòng)"哪個字寫出了殘陽與江水相逢的動作？（鋪）

詩人呂巖寫“草鋪橫野六七里”，葉圣陶在《爬山虎的腳》中寫葉子“鋪得均勻”，這里的“鋪”都有展開的意思，把殘陽寫活了。

② “鋪\"能否替換為\"照”“射”？

小組討論，先嘗試替換詞語，對比朗讀，感受差異。

對比分析：李白寫“日照香爐生紫煙\"中“照\"有直射感，巴金寫“射得人眼睛發(fā)痛\"中“射\"帶有強烈的感覺，而“鋪\"給人親切、柔和之感，更貼合詩中的意境。

生活聯(lián)結(jié)：生活中“鋪被子”“鋪地毯”，是不是讓人感覺很舒服？一個“鋪\"字，就傳遞出這樣的感覺。我們再讀前兩句，感受秋日夕陽的柔和。

【設(shè)計意圖：以“能否換字”為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生對比“鋪”“照”“射”的差異。先自主嘗試換字分析效果，再用名家例句和生活經(jīng)驗驗證，培養(yǎng)辯證分析與表達能力。結(jié)合生活場景，幫助學(xué)生理解“鋪”字的親切感與畫面感，深化對詩歌意境的共情。】

3.關(guān)注多彩江水。

詩人站在江邊，看到的江水有什么特點？

預(yù)設(shè)：半紅半綠。

誰來幫老師用粉筆畫出這多彩的江水？

科學(xué)鏈接：（用鏡面與水盆模擬）這就是“半江瑟瑟半江紅”的原理，是光的反射。同學(xué)們想象一下，這江水像什么？用上“仿佛”“好像\"說一說，再帶著感受朗讀。

名句對比：古人描寫色彩很有韻味，比如“白日依山盡，黃河入海流\"\"兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。對比著讀一讀，感受“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅\"的色彩美。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)圍繞“多彩江水”，運用科學(xué)實驗、比喻聯(lián)想、名句對比、朗讀體悟等多種策略，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、語言、美學(xué)等多維度理解詩句內(nèi)涵。注重跨學(xué)科知識融合與審美能力培養(yǎng)，助力學(xué)生從觀察自然升華到感悟詩歌藝術(shù)。】

4.新月如弓，露珠映月。

夜幕降臨，詩人看到了怎樣的月亮和露珠？

預(yù)設(shè)：似弓的月，像珍珠的露珠。

補充說明“真珠”的古今異義，幫助學(xué)生正確理解詩句的意思。

5.新月探秘，創(chuàng)作詩句。

（畫新月）詩中“九月初三夜”的月亮是彎月。

結(jié)合月相圖，我們知道新月一般在月初，形狀像弓。詩人用“似弓”“似真珠”，比喻妙在哪里？大家再想想其他古詩中月亮的描寫，如“小時不識月，呼作白玉盤”

請同學(xué)們以“可憐九月 ×× 夜，露似 ×× 月似 .× ”創(chuàng)作詩句，描繪不同的月相。（學(xué)生創(chuàng)作后，按日期順序朗讀分享。）

詩人為何能把景物寫得生動？因為細(xì)致觀察。希望同學(xué)們也能留心生活。如果你是白居易，面對這樣的夜景，心情如何？帶著情感讀一讀。

【設(shè)計意圖：通過圈畫、討論、實驗、創(chuàng)作等活動，引導(dǎo)學(xué)生從語言、科學(xué)、美學(xué)等多維度理解詩意，培養(yǎng)批判性思維與審美能力，實現(xiàn)語言建構(gòu)與文化傳承的統(tǒng)一。】

板塊五 背景溯源，詩情共融

1.對比意象，初探詩情差異。

同樣是寫“江”，季白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡\"透著孤獨，李煜的“恰似一江春水向東流\"滿是憂愁，楊慎的\"浪花淘盡英雄\"充滿豪情。白居易筆下的\"江”又傳遞出怎樣的情感？

2.背景探究。

結(jié)合詩中色彩與“可憐”，學(xué)生自主推測心境；教師呈現(xiàn)創(chuàng)作背景，將作者在政治上的解脫與對自然的熱愛相關(guān)聯(lián)。

3.角色誦讀。

學(xué)生化身詩人，帶著輕松愉悅的心情誦讀全詩。

【設(shè)計意圖：通過對比追問、角色代入，引導(dǎo)學(xué)生從“讀詩”深入到“讀人”，理解詩歌情感與創(chuàng)作背景的聯(lián)系，實現(xiàn)古詩教學(xué)從文字到文化的升華。】

板塊六 跨界融合，經(jīng)典新聲

1.展示白居易作品詞云圖，呈現(xiàn)創(chuàng)作脈絡(luò)，感受“詩魔”特質(zhì)。

2.古詩新唱。

將《暮江吟》融入《大雁湖》旋律哼唱，鼓勵學(xué)生用音樂、戲曲等形式傳承詩詞文化。

【設(shè)計意圖：運用現(xiàn)代技術(shù)跨界融合，激活古詩的時代生命力，貼近學(xué)生審美；通過實踐活動樹立文化傳承使命感，實現(xiàn)古典詩詞教學(xué)的創(chuàng)新。】

（作者單位：河南平頂山市湛河區(qū)東風(fēng)路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田晟