構建閱讀鏈 打造“悅讀”場

【教學目標】

1.借助拼音讀通故事，認識并理解故事中的關鍵詞語。2.通過朗讀、演示等方式，讀通并感受故事中猴子撈月亮的具體情節，培養學生的語言表達能力和想象力。3.激發閱讀興趣，學會和大人一起閱讀的方法，培養自主閱讀的習慣。

【教學過程】

一、情境激趣，喚醒閱讀記憶

1.視頻回顧：播放“親子閱讀時光\"微視頻（時長1分鐘），定格學生與家人共讀的畫面。2.互動采訪：在家里，同學們和誰一起讀書？都讀了什么書？3.出示教師和學生讀書的圖片，并引出今天要讀的故事。

【設計意圖：通過播放親子閱讀微視頻，營造閱讀氛圍；互動采訪分享讀書經歷，增進交流共鳴；展示師生共讀瞬間，激發學生閱讀熱情，引出今日故事主題。】

二、多形式朗讀，感知故事趣味

1.重點指導朗讀第1自然段。

（1）猜讀故事：讀題目，猜故事主角；看圖片，猜故事情節。

【設計意圖：通過“猜一猜”的讀書方法，讓學生浸潤在故事情節中，學會思考。】

（2）分層朗讀。

① 讀通小猴子的話。“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！\"（關注發音準確度）② 讀響小猴子的話。單手作喇叭狀，模擬傳聲效果，增加音量。

③ 讀快小猴子的話。加快語速讀，加入動作讀，突出小猴子的著急。

2.朗讀感知第2～4自然段。

（1）加入動作讀好大猴子的話。（加入躁腳、撓頭等動作，鼓勵學生大膽表現。）

（2）情景再現讀好老猴子的話。（師生配合讀）

（3）合作共讀附近猴子的話。（突出學生合作讀時聲音的響亮）

【設計意圖：通過不同梯度的朗讀，讓學生沉浸到故事情節中，更符合低年級學生的閱讀習慣，同時滲透“和大人一起讀”的閱讀方法，變閱讀為“悅讀”。】

三、韻律課中操，串聯故事情節

把前半部分故事內容改編成兒歌，配合音樂，調節課堂氣氛。第一遍跟讀，第二遍跟老師邊讀邊做動作，第三遍自己邊讀邊做動作。

過渡：同學們，入情人境的表演讓我們更加著急了。你著急的時候會怎么樣？現在跟著老師平復一下心情，讓我們來做一個有趣的韻律操緩解一下吧。（出示并做韻律操）

哎呀哎呀真糟糕，

月亮月亮不見了。

大家快來找一找，

草叢里面找一找，

大樹后邊找一找，

左找找，右找找，

不好，不好，

月亮掉到井里啦！

【設計意圖：一年級學生集中注意力的時間相對較短，通過把前半部分的故事情節改編成朗朗上口的兒歌，讓學生舒緩一下心情，從而更好地展開接下來的教學。配上奧爾夫的音樂，可以使學生在充滿節奏感的音樂中，充分享受學習語文的樂趣。】

四、探究撈月過程

1.動畫引導，激發想象。

播放動畫片段，展示猴子們撈月亮的情景。

想一想：猴子們看到月亮掉在井里了，它們會怎么想，怎么做？你有什么好主意嗎？

鼓勵學生大膽想象，培養創新思維。

2.自讀理解，提取信息。

學生自讀第5自然段，借助拼音和同桌幫助解決生字。

想一想：猴子們用了什么方法撈月亮？請圈畫出關鍵詞，并嘗試借助關鍵詞說說猴子撈月亮的過程。

3.板貼演示，合作共學。

猜一猜：教師準備猴子角色板貼，讓學生根據猴子外形特點猜猜是哪只猴子。

貼一貼：學生上臺根據第5自然段的內容，用板貼演示猴子撈月亮的過程，之后用自己的話講述猴子撈月亮的過程。

評一評：學生小組內相互講述猴子撈月亮的過程，互相評價。

【設計意圖：通過動畫片段激發讓學生“腦洞大開”，用擬人化想象（比如“猴子以為月亮被困要救它”）和科學化腦補（比如“用長竿撈”\"組隊搭梯子”），讓故事變成思維游樂場，既好玩又鍛煉想象力；通過自主閱讀圈出“倒掛”\"拉手”等動作詞，把故事拆解成“步驟說明書”，讓學生學會邊讀邊抓重點，把文字變成能講給伙伴聽的連貫小劇場。充分讓一年級學生在玩中學，趣味化培養學生對文本的理解能力、語言表達能力和合作能力，讓課堂形式從教師講變為學生學。】

五、理解故事結尾，深化情感體驗

1.朗讀結尾，感受情感。

全班齊讀故事結尾部分，感受猴子們的反應和心情。

2.體會情感，聯系實際。

想一想：猴子們撈到月亮了嗎？為什么沒撈到？你有沒有遇到過類似的事情？

引導學生聯系生活實際，體會故事中的情感和道理。

3.語言訓練，表達情感。

教師引讀，學生接讀，模仿不同猴子的語氣和表情，加深對故事情感的理解，培養朗讀和表達能力。

六、拓展延伸，培養閱讀興趣

1.故事傳承，文化認同。

師生情感共鳴，介紹《猴子撈月亮》是一個古老的故事，代代相傳，增強學生的文化認同感。

2.新故事引入，鞏固讀書方法，激發閱讀興趣。

引導：“猴子，你到我背上來。\"大家猜一猜，他準備干什么呢？讀讀《月亮的味道》你就知道了。（鞏固猜一猜的閱讀方法）

引導：猴子遇到了什么危險？請看《猴子與狐貍》，并說一說。（鞏固說一說的閱讀方法）

引導：讓學生表演一只小猴子想要摘鮮美桃子的動作。然后出示扔桃子的圖片形成反差，引發閱讀興趣，出示《小猴子下山》。（鞏固演一演的閱讀方法）

3.家校共育，親子共讀。

總結：同學們，用上這節課學到的讀書方法，回家后，可以和家里的大人（爸爸媽媽或者爺爺奶奶）一起讀，這些方法都是我們打開閱讀大門的金鑰匙。拿出你的金鑰匙，讓我們向著快樂閱讀出發吧！

【設計意圖：通過“代代相傳”的講述增強學生的文化認同感。繪本故事的引入，讓學生在游戲中復習鞏固了本節課中所學到的閱讀方法。“家校閱讀金鑰匙”的具象化，將課堂方法轉化為親子共讀實踐，讓閱讀從“課堂活動”轉化為“家庭儀式”，實現了“文化傳承一方法內化—習慣養成”的三維目標，構建了“學校啟蒙一家庭滋養”的閱讀生態圈。】

（作者單位：河南漯河市第二實驗小學）

責任編輯 田晟