化“錯(cuò)”為“措”，用智慧和溫度點(diǎn)亮課堂

在教育實(shí)踐中，學(xué)生的每一次認(rèn)知偏差與思維誤區(qū)，往往暗藏著寶貴的教育契機(jī)。身為語(yǔ)文教師，我始終在思考：如何將學(xué)生的“錯(cuò)誤\"轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的“措施”，讓學(xué)生以成長(zhǎng)的心態(tài)面對(duì)錯(cuò)誤，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的勇氣，守護(hù)他們創(chuàng)新的激情，使每一堂語(yǔ)文課都盡可能成為思維碰撞的盛宴。

樂于容“錯(cuò)”，釋放教育溫度

在語(yǔ)文課堂上，每一天都充滿了探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，而學(xué)生們的“錯(cuò)誤\"往往成為這些樂趣中最為獨(dú)特的音符。這些“錯(cuò)誤”，并非簡(jiǎn)單的知識(shí)缺失或理解偏差，它們更像是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，是對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特而純真的理解。作為教師，每一次的包容與理解都是對(duì)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的尊重，都是對(duì)他們自尊心的溫柔呵護(hù)。

記得有一次，在講授《望洞庭》的課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)劉禹錫筆下的洞庭湖美景。當(dāng)課堂進(jìn)入到一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，我問學(xué)生：“‘湖光秋月兩相和’這句詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面呢？”話音剛落，平時(shí)較為內(nèi)向的志遠(yuǎn)緩緩舉起了手。我微笑著請(qǐng)他分享自己的想法。志遠(yuǎn)站起來(lái)，略帶緊張地說(shuō)：“老師，我覺得這句詩(shī)寫的可能是湖水和月光在打架。\"稚嫩的想象引得全班哄堂大笑。我注意到，志遠(yuǎn)的臉頰微微泛紅，眼神中透露出一絲不安，似乎準(zhǔn)備接受即將到來(lái)的“批評(píng)”。

然而，我并沒有急于糾正，相反，我用一種溫和而鼓勵(lì)的目光注視著他，微笑著說(shuō)：“志遠(yuǎn)，你的想象真是別具一格。不過(guò)，讓我們?cè)僖黄鹱屑?xì)品讀這句詩(shī)，看看能不能從中找到一些不同的理解呢？”隨后，我引導(dǎo)學(xué)生從“兩相和”這個(gè)詞入手，共同探討湖水與月光之間的和諧共生之美。在大家的熱烈討論中，志遠(yuǎn)逐漸領(lǐng)悟到了這句詩(shī)所描繪的其實(shí)是湖光與秋月交相輝映的寧?kù)o與美好，而非他之前所想象的“打架”，課堂也從尷尬的笑聲轉(zhuǎn)向深度的探究。

課后，我特意找到志遠(yuǎn)，表?yè)P(yáng)了他獨(dú)特的想象和勇于表達(dá)的勇氣，并鼓勵(lì)他在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)大膽發(fā)言，勇于分享自己的見解。那一刻，我看到志遠(yuǎn)的眼神中閃爍著前所未有的光芒，那是一種被認(rèn)可、被鼓勵(lì)后的自信與喜悅。我知道，這一次的包容與理解，不僅保護(hù)了他的自尊心，更在他心中種下了一顆熱愛語(yǔ)文、勇于探索的種子。

這種對(duì)“錯(cuò)\"的捕捉，源于我始終記得：教室里坐的不是等待灌輸?shù)娜萜鳎且粋€(gè)個(gè)在認(rèn)知邊疆試探著前行的小小探險(xiǎn)家。作為教師，我們應(yīng)該樂于容“錯(cuò)”，釋放教育的溫度，在學(xué)生遇到困惑時(shí)給予他們足夠的信任和空間，讓他們?cè)趯捤?、自由的氛圍中茁壯成長(zhǎng)、勇敢探索。

善于化“錯(cuò)”，展現(xiàn)教學(xué)智慧

教學(xué)是一門既古老又常新的藝術(shù)，它不僅是知識(shí)的傳遞，更是智慧的啟迪和心靈的觸碰。在課堂上，我時(shí)常與學(xué)生一起探索文本的奧秘，感受語(yǔ)言的魅力。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生因理解偏差而產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”，往往成為我引導(dǎo)他們深入探究、拓寬思維視野的寶貴契機(jī)。

有一次，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品味文中生動(dòng)形象的描寫。當(dāng)讀到“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣…\"這句話時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的理解。大多數(shù)學(xué)生都從“我”的勇敢和堅(jiān)持出發(fā)，暢談了自己的感受。然而，就在這時(shí)，明睿提出了一個(gè)與眾不同的看法：“老師，我覺得這句話寫得有點(diǎn)夸張，人怎么可能像小猴子一樣爬呢？”

面對(duì)明睿的“錯(cuò)誤\"理解，我沒有直接指出他的問題，而是用手輕輕點(diǎn)了點(diǎn)課本上的句子：“明睿，你的觀察很敏銳，確實(shí)，從表面上看，這句話的比喻有些不同尋常，但你有沒有想過(guò)，作者為什么要用這樣的比喻？會(huì)不會(huì)是想偷偷表達(dá)一種特別的心情呢？”

在我的引導(dǎo)下，明睿開始重新審視這句話，他的眼神中閃爍著好奇與探索的光芒。一番思考后，他終于恍然大悟：“老師，我明白了！作者用‘像小猴子一樣’的比喻，是為了生動(dòng)地描繪出‘我'在攀登天都峰時(shí)的靈活，還有內(nèi)心的激動(dòng)與興奮。就像小猴子在樹林間跳躍攀爬一樣，既敏捷又充滿活力。”

聽到明睿的回答，我由衷地感到欣慰。這次討論不僅幫助他糾正了“錯(cuò)誤\"的理解，更重要的是，他學(xué)會(huì)了如何從作者的角度去感受文本，挖掘文本背后的情感與意蘊(yùn)。

這種對(duì)“錯(cuò)\"的轉(zhuǎn)化，源于我始終相信：課堂上站立的不是等待評(píng)判的答題者，而是一群在思維荒原上的勇敢開拓者。作為教師，我們不妨悅納“錯(cuò)\"音，傳遞教育的寬度，用巧妙的問題和適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們?cè)诩m正錯(cuò)誤\"的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與探究。

勇于思“錯(cuò)”，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)相長(zhǎng)，反思促進(jìn)步。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我深刻體會(huì)到，勇于思“錯(cuò)”，既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，又是提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。每一次反思，都是對(duì)教學(xué)的重新審視，是對(duì)自我的突破超越。

一次習(xí)作課上，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“我的成長(zhǎng)故事\"的作文。批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都選擇了類似\"第一次騎自行車\"“第一次做飯\"等題材，缺乏新意。我意識(shí)到，這是我在引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。我沒有充分激發(fā)學(xué)生的想象力，沒有引導(dǎo)他們從生活中挖掘獨(dú)特的素材

面對(duì)這一“錯(cuò)誤”，我進(jìn)行了深刻的反思。我意識(shí)到，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過(guò)程。于是，在后續(xù)的習(xí)作教學(xué)中，我開始嘗試采用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，如開展“故事接龍\"游戲、組織“生活小發(fā)現(xiàn)”分享會(huì)等。這些方法不僅讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富多樣，還讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了如何觀察生活、如何表達(dá)自我

這種對(duì)“錯(cuò)\"的反思，源于我始終堅(jiān)信：講臺(tái)前站立的不是無(wú)所不能的權(quán)威者，而是一位位在教學(xué)疆域俯身耕耘的墾荒者。作為教師，我們當(dāng)勇于思“錯(cuò)”，不斷挖掘教學(xué)的深度，直面教學(xué)中的不足，把錯(cuò)誤當(dāng)作教學(xué)相長(zhǎng)的階梯，不斷優(yōu)化方法，讓教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，更加順應(yīng)時(shí)代的教育浪潮。

教育是一場(chǎng)向美而行的遇見，化“錯(cuò)”為‘措”，恰似這場(chǎng)旅程中一抹獨(dú)特的星光。我愿始終以容“錯(cuò)\"之度、化“錯(cuò)\"之智、思“錯(cuò)\"之勇，在“錯(cuò)\"與\"措\"的交響中，助力每一名學(xué)生綻放屬于自己的光彩。

（作者單位：河南漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田晟