以“奇思妙想”為引，筑語文素養之基

在2022年版課標的引領下，一年級作為學生語文學習的起始階段，其教材的修訂與教學尤為重要。本文以修訂版教材一年級上冊第八單元為例，從教材篇目變化、單元整體設計和閱讀教學策略三個方面展開探討，結合“核心素養\"\"學習任務群\"等前沿理念，闡述如何構建符合新時代要求的一年級閱讀教學新樣態，為學生奠定堅實的語文素養基礎。

一、教材篇目調整分析

1.選文更新：貼近童心，優化內容

本單元的課文有調換、有刪減。原教材中第六單元的課文《比尾巴》和《雨點兒》后調到本單元，把原教材第八單元的《雪地里的小畫家》前調到第五單元，刪除了難度較大的課文《小蝸牛》，降低了學習難度。從課文內容上看，更貼合人文主題\"奇思妙想”，遵循雙線組織單元結構的編排原則。從課文體裁上看，包括兒歌、寓言和童話，符合低年級學生的學齡特點，有助于學生聯結現實生活，學會在生活中觀察和思考，提升學生的思維能力，對標“思辨性閱讀與表達”任務群。教學時，教師可以引導學生大膽提出在生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的方法。

2.主題升華：聚焦素養，潤澤心靈

人文主題是教材的靈魂，它貫穿于整個單元的教學活動之中。修訂后的第八單元以“奇思妙想”為主題，通過《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點兒》等課文，展現了動物的奇妙習性和自然現象的神奇變化。這種主題化的編排方式，不僅有助于學生在閱讀中形成系統的認知結構，還能潛移默化地影響學生的情感態度與價值觀。如《烏鴉喝水》，通過烏鴉的智慧解決問題，引導學生學會觀察、思考，培養他們的創新思維。這種以文化人的教育理念，正是2022年版課標所倡導的“立德樹人\"在教材編寫中的具體體現。

3.要素革新：精準定位，助力成長

語文要素是統編本教材提出的一個核心概念，是建構語文教材訓練體系的基石。修訂版教材第八單元語文要素是“讀好長句子”，這是在第五單元“借助拼音正確朗讀課文\"的基礎上，對朗讀提出的更高要求，自的是引導學生把長句子讀通順，培養學生的語感。這一要素的設置充分考慮了學生的認知特點，從簡單到復雜、從易到難，引導學生掌握語文學習的基本方法。

二、單元整體架構設計

1.單元選文的特點：多元融合，協同發展

本單元編選了《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點兒》三篇課文，涵蓋兒歌、寓言、童話等多種文體，不僅在內容上相互呼應，還在語言風格和思維訓練上形成了協同發展的效應。比如，《比尾巴》是一首兒歌，借助三問三答的形式，讓學生領略到語言的韻律美；《烏鴉喝水》作為一則寓言，依靠生動的情節引導學生積極思考問題;《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，給學生很大的想象空間。這種多元融合的選文方式，不僅極大地充實了學生的閱讀體驗，也為教師規劃綜合性學習活動提供了充足的發揮空間。

2.學習情境的創設：真實生動，激發興趣

2022年版課標指出：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。\"這就要求一線教師在教學實踐中要注重通過創設情境吸引學生來完成教學任務。在第八單元的教學中，可以通過創設情境的方式，充分調動起學生的學習興趣與主觀能動性。以《烏鴉喝水》一課教學為例，教師可以精心創設一個“烏鴉喝水大挑戰”的有趣情境，讓學生親自參與實驗，去驗證烏鴉喝水的辦法是否可行，進而體會科學探究的無窮樂趣，同時還有助于培養他們的實際動手能力以及創新思維能力。

3.學習活動的規劃：結構化設計，任務驅動

為了更好地落實單元主題和語文要素，教師需要對學習活動進行結構化設計。通過設計一系列具有邏輯性和層次性的學習任務，引導學生在任務驅動下主動學習、深度思考。例如，在“奇思妙想”單元中，教師可以設計以下學習活動鏈：

任務一：“尾巴PK賽”。認識動物的尾巴，使學生充分感受到動物尾巴的豐富多樣，鼓勵學生大膽嘗試仿寫兒歌，以此培養學生的語言創新能力。

任務二：“方法PK賽”。安排學生進行實驗，驗證烏鴉喝水的方法，在過程中引導學生積極思考解決問題的各種途徑，進而提升學生的科學探究能力。

任務三：“選擇PK賽”。通過分角色朗讀《雨點兒》，讓學生感受大雨點兒和小雨點兒的不同選擇，引導學生從不同的角度去思考問題，培養學生的思辨能力。

三、閱讀教學策略建議

1.識字寫字：夯實基礎，探尋漢字之美

識字寫字是小學語文教學的基礎，也是培養學生核心素養的重要環節。識字教學應注重引導學生發現漢字的結構規律，培養學生自主識字的能力。

（1）隨文識字，語境教學。將識字教學與課文閱讀融為一體，讓學生在具體的語境中識記生字，理解字義。如在教學《比尾巴》一課時，教師可以結合課文內容，將識字巧妙融入到課文學習中，像認識“比\"“短\"等生字時，結合動物尾巴比較的情境，學生不僅能準確認讀，還深刻理解了字義，達成了識字與理解課文內容的雙重目標，為后續學習奠定了基礎。

（2）發現規律，自主識字。教師要注重引導學生發現漢字的構字規律，培養學生自主識字的能力。在認識“空\"字時，教師可介紹部首穴字頭，對比穴字頭和寶蓋頭的區別，并講解“空\"字金文的含義，讓學生明白“空\"字上面是洞穴，下面代表挖洞穴的工具，幫助學生理解字形與字義的聯系。通過這種方式，學生不僅記住了“空”字，還掌握了一種識字方法，以后遇到帶有穴字頭的字，便能嘗試自主分析和理解，從而加深對字形的記憶。

（3）字理識字，文化滲透。教師可以引導學生用字理識字的方法發現漢字的演變，感受中華文化的博大精深。如在教學《烏鴉喝水》一課時，就“渴\"字而言，三點水這一偏旁暗示了其與水有著緊密的聯系，其含義為“口缺水的狀態”。再看“喝\"字，它是口字旁，形象地表示出用口喝水的動作，突出了喝水這一行為。通過這樣探究漢字演變的過程，增強了學生對漢字的熱愛和學習興趣，文化滲透自然恰當。

2.朗讀實踐：以聲傳情，浸潤語感之韻

朗讀是語文學習的重要實踐活動，也是培養學生語感的重要途徑。朗讀教學應注重培養學生的語感，讓學生在朗讀中感受語言的韻律美和節奏美。

（1）精準朗讀，打牢根基。朗讀起步階段，聚焦讀準字音、讀通句子。如教學《雨點兒》時，教師先范讀，讓學生跟讀，留意易錯字音，圈畫并反復練習，避免添字、漏字，為朗讀學習筑牢基礎。

（2）把握節奏，感受韻律。不同體裁課文節奏韻律不同。像《比尾巴》這類兒歌，可引導學生用拍手、哚腳或借助簡單樂器打節奏，把抽象節奏具象化，讓學生輕松掌握節奏規律，讀出兒歌的韻律，提升朗讀興趣。

（3）體悟情感，沉浸意境。理解課文是讀出情感的關鍵。以《烏鴉喝水》教學為例，應引導學生分析烏鴉的心理變化，如焦急、期待、沮喪、喜悅。朗讀時，用語調、語速的變化展現這些情感，讓學生融入故事，增強朗讀的感染力。

（4）多元朗讀，提升語感。豐富的朗讀形式能激發學生朗讀的積極性，提升語感。教學《雨點兒》時，可組織分角色朗讀，讓學生扮演大雨點兒、小雨點兒，感受角色語氣。還可開展配樂、接力朗讀等活動，讓學生在多樣體驗中增強語感，提升表達能力。

3.問題探究：以問促思，提升思維層級

問題理解是閱讀教學的核心環節，也是培養學生思維能力的重要途徑。閱讀教學應注重培養學生的問題意識和思維能力，引導學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。

（1）營造問題情境，點燃思維火花。創設生動有趣的問題情境，激發學生主動發現問題、提出問題的熱情。以《雨點兒》的教學為例，教師可以拋出“大雨點兒和小雨點兒為什么會選擇不同的地方落下呢？”這樣的問題，瞬間引發學生的好奇心，使他們迫不及待地想要在課文中尋找答案，進而激發其探索欲，讓學生更積極地投入到閱讀和思考中。

（2）構建精細問題支架，促進思維深度發展。教師可以根據學生的思維發展水平，精心設計由淺入深、層層遞進的問題支架，培養和拓寬學生的思維。如在教學《烏鴉喝水》時，可以設計以下問題支架：“烏鴉剛開始遇到了什么難題？它是怎么解決的？這些方法在我們平時的生活中還可以運用到哪些場景中呢？”通過這樣引導，從不同角度分析問題，不僅讓學生對課文內容的理解更加深刻，還能培養學生的創新思維和應用能力。

（3）拓展思維邊界，提升綜合素養。引導學生以課文內容為基礎，設計多元化的拓展活動，將課堂知識延伸到實際生活。如在教學《比尾巴》后，可以組織學生開展“動物尾巴觀察”活動，讓學生仔細觀察身邊動物尾巴的形狀、功能等特點，模仿課文的結構創編兒歌。不僅激發了學生的語言表達能力和創造力，還培養了他們的觀察力，實現了知識的遷移與應用，提升了學生的綜合素養。

綜上所述，教師需深入鉆研修訂后的一年級上冊教材的編寫思路，充分領會其編排特色，以核心素養作為指引方向，以人文主題進行引領，將語文要素當作關鍵要點，構建起既真實又充滿童真童趣的學習任務情境，搭建起課文內容與學生實際生活之間的溝通橋梁，助力學生掌握閱讀方法、提升閱讀能力，持續挖掘并發揮教材在教學層面的功能以及育人方面的價值，積極探索閱讀教學的新樣態，推動語文教學的高質量發展。

（作者單位：河南漯河市第二實驗小學）