詩(shī)短情長(zhǎng)，藏在詩(shī)行里的愛(ài)

一、檢查預(yù)習(xí)，揭示主題

師：課前同學(xué)們做過(guò)預(yù)習(xí)，為什么《短詩(shī)三首》中每首小詩(shī)題目后面分別有不同的數(shù)字呢？

生：它指的是該詩(shī)在《繁星》這本詩(shī)集里的第幾篇詩(shī)歌。

師：也就是數(shù)字代表了這些短詩(shī)在這本詩(shī)集里的次序。這些詩(shī)都選自同一部詩(shī)集，詩(shī)集的名字是

生：《繁星》。

師：那你們知道這些小詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？

生：冰心。

師：關(guān)于冰心，你有哪些了解？

生：冰心，原名謝婉瑩，人，主要作品有詩(shī)集《繁星》《春水》等。

師：他向我們介紹了冰心的原名，還向我們介紹了冰心的代表作，還有想補(bǔ)充的嗎？

生：冰心生于1900年，1999年去世。

師：所以她被稱為“世紀(jì)老人”。我也查找了一些資料，來(lái)輕聲地讀一讀吧。（出示）

冰心，原名謝婉瑩，人，詩(shī)人，兒童文學(xué)作家、翻譯家。筆名取自“一片冰心在玉壺”。代表作有散文集《寄小讀者》詩(shī)集《繁星》《春水》，在文學(xué)史上享有盛名。（生讀）

二、初讀感受，發(fā)現(xiàn)不同

師：同學(xué)們，要想了解一位詩(shī)人，其實(shí)最直接、最有效的方式就是走進(jìn)她的作品。請(qǐng)翻開(kāi)課本第36頁(yè)，自己來(lái)讀讀這三首短詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，感受一下詩(shī)歌的節(jié)奏，讀完之后想想和學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么不一樣。開(kāi)始。

（生自由讀書）

師：讀得特別認(rèn)真。我來(lái)考考大家字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有，這個(gè)詞誰(shuí)想讀？

生：大海啊（a）。

師：他讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)？

生：（齊）準(zhǔn)。

師：“啊\"字在不同的語(yǔ)境里讀音是發(fā)生變化的。看，hai的i和a拼在一起就是ya，所以連起來(lái)就是大海啊（ya），來(lái)讀給大家聽(tīng)。

生：大海啊（ya）。師：你就站在海邊，面前就是大海，來(lái)大聲呼喚呼喚它。生：大海啊（ya）。師：請(qǐng)坐。“母親\"這句怎么讀？生：母親啊（na）。師：一學(xué)就會(huì)，我們一起讀。（生讀）師：把字音讀準(zhǔn)，才能把詩(shī)讀得更流利。這些短詩(shī)和我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么不一樣呢？誰(shuí)想來(lái)聊聊？生：以前學(xué)的古詩(shī)叫五言絕句或七言絕句，現(xiàn)在學(xué)的叫短詩(shī)，屬于現(xiàn)代詩(shī)。師：五言絕句、七言絕名，每一行有多少個(gè)字？生：有五個(gè)字或者七個(gè)字。師：短詩(shī)的每一行有固定字?jǐn)?shù)嗎？生：沒(méi)有。師：她看到字?jǐn)?shù)不同，還有發(fā)現(xiàn)嗎？生：以前我們學(xué)的古詩(shī)都很整齊，一個(gè)字一個(gè)字挨在一起。但是現(xiàn)在學(xué)的《短詩(shī)三首》，每一行排列都不一樣。師：你注意到了短詩(shī)的格式排列得沒(méi)有那么整齊，是吧？

三、拓展閱讀，體會(huì)想象

師：現(xiàn)代詩(shī)不僅字?jǐn)?shù)不要求一致，連格式也比較自由。同學(xué)們，恭喜你們，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌的一個(gè)特點(diǎn)。其實(shí)，格式和字?jǐn)?shù)是我們能用眼睛發(fā)現(xiàn)的不同，現(xiàn)代詩(shī)有更多的特點(diǎn)，還需要我們走進(jìn)詩(shī)歌里去感受。讀一讀，并找一找這三首詩(shī)中哪兩首短詩(shī)表達(dá)的情感是相似的。自己讀，待會(huì)兒分享你的發(fā)現(xiàn)。

（生自由讀）

師：同學(xué)們，分享你們的發(fā)現(xiàn)吧。

生：我覺(jué)得《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》都是寫對(duì)母親的眷戀。師：請(qǐng)坐，她發(fā)現(xiàn)了這兩首詩(shī)寫的都是—

生：（齊）母親。師：（板書：母親）我們先走進(jìn)《繁星（七一）》。我邀請(qǐng)一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，思考一下這首詩(shī)是圍繞哪一個(gè)詞去寫的。誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？（生讀第一首短詩(shī)）

師：真有讀詩(shī)的感覺(jué)。那么這首詩(shī)是圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)寫的？

生：回憶。師：既然是回憶，我們先在小詩(shī)里找一找詩(shī)人都寫了哪些回憶。（生讀小詩(shī)）

師：同學(xué)們，別著急。這些回憶離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，我們要想啊想，所以讀的時(shí)候要—生：慢點(diǎn)兒。

師：再來(lái)試試。

（生讀\"月明的園中\(zhòng)"\"藤蘿的葉下\"\"母親的膝上\"）

師：他讀出回憶的感覺(jué)了嗎？把掌聲送給他！

（生鼓掌）師：其實(shí)，小詩(shī)里每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都很重要，它也在提醒我們?cè)趺醋x好。長(zhǎng)長(zhǎng)的破折號(hào)，它在提醒我們，讀的時(shí)候除了放慢語(yǔ)速，還可以拉長(zhǎng)聲音。

生：這些事—是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

師：越來(lái)越有回憶的味道了。再來(lái)看描寫回憶的三行詩(shī)句，它們?cè)谂帕猩嫌惺裁刺攸c(diǎn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)上一行的第二個(gè)字對(duì)應(yīng)著下一行的第一個(gè)字。

師：也就是說(shuō)，排列的時(shí)候是錯(cuò)行的，是吧？

生：對(duì)。

師：詩(shī)行一級(jí)一級(jí)地排列下來(lái)，就像生活中的

生：臺(tái)階。

師：所以我們?cè)谧x的時(shí)候，就要一行一行讀出它的節(jié)奏。（板書：節(jié)奏）

師：現(xiàn)在把我們的眼睛變成攝像機(jī)，先往上看，深藍(lán)的天空中掛著一輪明月。把視線移到靜靜的園中，再到藤蘿的葉下，最后輕輕地落在母親的膝上。就帶著這種感覺(jué)，我們慢慢回憶，慢慢讀，好不好？

生：（齊）好。

師：這些事——是永不漫滅的回憶。

生：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

師：再讀。

（生讀）

師：同學(xué)們?cè)阶x越好！閉上眼睛，把這回憶鐫刻到我們的記憶里。一起再完整讀一遍。

（生讀）

師：這些事（生齊讀）

師：讀著讀著，這回憶就變成了一幅幅畫面。透過(guò)這些詩(shī)句，你好像看到了怎樣的畫面呢？

生：我仿佛看到在一個(gè)月明星稀的夜晚，一個(gè)小女孩和母親在園中的藤蘿樹(shù)下納涼，小女孩依偎在母親的腿上，聽(tīng)母親講故事，喚起了我對(duì)母親的依戀。

師：我來(lái)采訪你，看到小女孩依偎在母親的懷里，這個(gè)畫面讓你感受到

生：非常和諧，非常甜蜜。

師：還有別的感受嗎？你來(lái)。

生：我覺(jué)得非常溫馨，伏在母親的膝上，還可以給母親講在學(xué)校發(fā)生的有趣事情。

師：你給媽媽講過(guò)這樣的事情沒(méi)有？生：講過(guò)。

師：這個(gè)感覺(jué)，你覺(jué)得生：很寧?kù)o，很幸福。

師：短短的詩(shī)句帶給我們想象的畫面，帶給我們獨(dú)特的感受。其實(shí)，這也是詩(shī)歌的特點(diǎn)。（板書：畫面）

師：冰心用凝練的語(yǔ)言、短小的詩(shī)句，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在表達(dá)著對(duì)母親的依戀。老師從《繁星》這部詩(shī)集里選擇了兩首，大家讀一讀，圈出最打動(dòng)你的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的感受。

（師出示閱讀任務(wù)，生自主閱讀。）

繁星（七二）

西山呵！

別了！

我不忍離開(kāi)你，

但我苦憶我的母親。

繁星（三三）

母親呵！

撇開(kāi)你的憂愁，

容我沉酣在你的懷里，

只有你是我靈魂的安頓。

生：我找到了詞語(yǔ)“不忍”。

師：讀到這個(gè)詞的時(shí)候你有什么感受？

生：詩(shī)人不忍心離開(kāi)母親，但還是得離開(kāi)，讓我感受到詩(shī)人的無(wú)奈，還有對(duì)母親的眷戀。師：一個(gè)“不忍”，就讓我們有了這樣的感受。還有哪些詞讓你有了不同的感受？

生：我在《繁星（三三）》中找到了“沉酣”，我從中感受到了詩(shī)人在母親懷里甜甜入睡的悠閑。

師：你在媽媽的懷里甜甜地睡去，這是什么感覺(jué)？

生：感覺(jué)非常舒服，非常安全。

師：是啊，只有母親的懷抱才能帶給我們?nèi)绱说陌踩小Ｍ瑢W(xué)們，讀詩(shī)的時(shí)候，總有那么一個(gè)詞語(yǔ)，它一出來(lái)，就會(huì)喚起很多回憶。正因?yàn)橛羞@個(gè)美好的回憶，詩(shī)人在寫到這些事時(shí)，才說(shuō)成是—

生：（齊）永不漫滅的回憶。

師：生活中也有很多這樣的永不漫滅的回憶。你有哪些回憶呢？這些話熟悉嗎？（出示春天爸爸帶孩子放風(fēng)箏圖片）

生：熟悉。

師：我們一起慢慢地回憶。放風(fēng)箏時(shí)，你們會(huì)在哪里？你來(lái)。

生：在綠綠的草坪上。

師：那天的天氣生：是一個(gè)暖暖的春日。

師：天上飛著生：自由的風(fēng)箏。

師：可能會(huì)聽(tīng)到生：歡樂(lè)的笑聲。

師：把回憶用這樣的短語(yǔ)串起來(lái)，就是屬于我們的小詩(shī)。誰(shuí)來(lái)試試？

生：這些事—是永不漫滅的回憶：暖暖的春日，飄飛的風(fēng)箏，歡樂(lè)的笑聲。

師：在你的記憶里，還有哪些永不漫滅的回憶，試著也用這樣的方式寫一寫吧。

（生自主寫詩(shī)，分享交流。）

四、對(duì)比閱讀，體會(huì)情感

師：同學(xué)們，同樣是母愛(ài)，《繁星（一五九）》又有怎樣的表達(dá)？這一次請(qǐng)輕聲讀，讀完后談?wù)勥@首小詩(shī)又帶給你怎樣的感受

（生輕聲朗讀）

師：這首詩(shī)讓你感受到了

生：這首詩(shī)讓我感受到了我對(duì)母親的依戀。

師：哪個(gè)地方還讓你有這樣 的感受呢？

生：“心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”中的“躲到”

師：同學(xué)們，還有哪個(gè)詞喚起了你的感受？

生：我覺(jué)得是“懷里”。

師：在懷里是什么感覺(jué)？試著讀讀。

（生讀）師：好溫柔的語(yǔ)氣。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？這首詩(shī)讓你感受到了一

生：母親的無(wú)私。

師：從哪里感受到的？

生：詞語(yǔ)“躲到”。在風(fēng)雨中，母親就是保護(hù)我的人。

師：你通過(guò)讀書聲把你的感受傳遞給了我們。那詩(shī)歌里的兩個(gè)“風(fēng)雨”一樣嗎？

生：不一樣。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：我認(rèn)為第一個(gè)“風(fēng)雨\"是自然天氣，第二個(gè)“風(fēng)雨\"指的是生活中遇到的挫折和困難。師：你經(jīng)歷過(guò)生活中的這種“風(fēng)雨\"嗎？舉個(gè)例子。

生：比如，在做題的時(shí)候會(huì)遇到難題，經(jīng)過(guò)母親的鼓勵(lì)，我最終學(xué)會(huì)了。

師：媽媽的耐心陪伴和鼓勵(lì)，就是我們戰(zhàn)勝困難的信心。誰(shuí)還想分享？生：在學(xué)校里和同學(xué)鬧了矛盾，回家后投入母親的懷抱，好像得到了安慰。

師：是啊，媽媽的懷抱讓我們深深地感到了理解和包容。這兩個(gè)“風(fēng)雨\"不同，誰(shuí)能讀出它們的不同？（一生讀）

師：同學(xué)們，把掌聲送給他！你們想知道冰心都經(jīng)歷了心中的哪些\"風(fēng)雨\"嗎？

生：（齊）想。

師：讓我們一起走進(jìn)冰心的風(fēng)雨人生。（背景音樂(lè)中教師讀資料，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀短詩(shī)。）

1900年，冰心出生，她從小體弱多病，每次生病母親都在她身邊精心照顧。長(zhǎng)大后的她，回憶起這些往事，飽含深情地寫下這樣的詩(shī)句。

1911年辛亥革命爆發(fā)，對(duì)一個(gè)11歲的孩子來(lái)說(shuō)，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，母親的懷抱就是她安全的港灣。

1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心出版了她的第一本詩(shī)集《繁星》，她把母愛(ài)寫進(jìn)了一行行小詩(shī)里，成為永不漫滅的回憶。

[師出示《繁星（一）》]

師：這首詩(shī)寫的是

生：大海。

[師出示《繁星（二）》]

師：這首詩(shī)寫的是

生：童年。

[師出示《繁星（一三一）》]

師：怪不得巴金是這樣評(píng)價(jià)她的，誰(shuí)讀？（出示）

一代代的青年讀到她的書，懂得了愛(ài)：愛(ài)星星、愛(ài)大海、愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點(diǎn)兒她的書，都有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。她就是冰心，一個(gè)用愛(ài)心寫作的作家。—巴金

（生讀）

師：同學(xué)們，這節(jié)課后，老師希望你們能夠閱讀冰心的詩(shī)集《繁星》《春水》或其他詩(shī)集，摘錄喜愛(ài)的短詩(shī)，抄寫在摘抄本上，和伙伴一起交流，為詩(shī)歌朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。

這節(jié)課我們就上到這里。下課！

【評(píng)析】

陳靜老師講授的現(xiàn)代詩(shī)《短詩(shī)三首》，從情境導(dǎo)入激發(fā)興趣，到對(duì)比研讀理解特點(diǎn)，再到層層引導(dǎo)體悟情感，最后通過(guò)拓展閱讀提升素養(yǎng)，在現(xiàn)代詩(shī)和學(xué)生之間搭建起了一座溝通的橋梁，不僅讓學(xué)生了解到了現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，更在多種形式的朗讀中激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代詩(shī)的魅力。

一、對(duì)比研讀：探尋古今差異，領(lǐng)悟詩(shī)歌特性

本單元教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，陳老師運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的策略達(dá)成了這一目標(biāo)。

古今對(duì)比，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)格式自由。陳老師巧妙地選取經(jīng)典古詩(shī)與《繁星》，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，說(shuō)一說(shuō)今天學(xué)的這三首短詩(shī)與以前學(xué)的古詩(shī)有何不同。通過(guò)對(duì)比兩者差異，學(xué)生直觀感受到現(xiàn)代詩(shī)在字?jǐn)?shù)和格式上的自由，開(kāi)啟了認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)的第一道大門。

格式對(duì)比，感受現(xiàn)代詩(shī)節(jié)奏靈活。陳老師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)察《繁星》中句子的排列組合。短句錯(cuò)行排列，猶如生活中的樓梯臺(tái)階。通過(guò)挖空接讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到現(xiàn)代詩(shī)于句讀之中藏著別樣的節(jié)奏之美，讀來(lái)朗朗上口，情韻悠長(zhǎng)，使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代詩(shī)節(jié)奏的靈活性。

詩(shī)意留白，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)想象豐富。陳老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生變換形式朗讀詩(shī)歌中的短語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)“透過(guò)這樣的短語(yǔ)，你仿佛看到怎樣的畫面”。學(xué)生們思維碰撞，分享著各自心中獨(dú)一無(wú)二的“繁星世界”，僅僅15個(gè)字，不同的讀者有著不同的想象，學(xué)生體會(huì)到了現(xiàn)代詩(shī)的另一個(gè)特點(diǎn)—給人帶來(lái)巨大的想象空間。

陳老師這種對(duì)比研讀的教學(xué)方法，從多個(gè)維度幫助學(xué)生深入理解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，為學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌提供了有效途徑。

二、層層引導(dǎo)：深入挖掘詩(shī)意，體悟詩(shī)歌情感

現(xiàn)代詩(shī)文字簡(jiǎn)約但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，體會(huì)詩(shī)歌情感具有一定難度。陳老師在教學(xué)中采用了巧妙的引導(dǎo)方式。她調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生找出情感相似的兩首短詩(shī)，先聚焦《繁星（一五九）》和《繁星（七一）》。在學(xué)生朗讀《繁星（七一）后，引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手，尋找作者的回憶內(nèi)容，并通過(guò)想象畫面感受詩(shī)人的情感。為深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解，陳老師補(bǔ)充了《繁星（七二）》《繁星（三三》等詩(shī)作，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)情感的共通之處。同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生分享類似的生活回憶，并模仿詩(shī)歌格式創(chuàng)編，促使學(xué)生在共鳴中領(lǐng)悟詩(shī)人情感。對(duì)于“心中的風(fēng)雨”這一關(guān)鍵意象，陳老師出示介紹冰心生平經(jīng)歷的文字及巴金對(duì)其的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解詩(shī)句背后的深層含義。此外，陳老師借助配樂(lè)朗誦，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅理解了詩(shī)歌的表面意義，更感受到了文字背后的深情與力量，逐漸學(xué)會(huì)了在簡(jiǎn)約的文字中探尋深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。

三、任務(wù)拓展：驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提升綜合素養(yǎng)

新課改倡導(dǎo)大單元教學(xué)，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。陳老師在教學(xué)的結(jié)尾設(shè)計(jì)了綜合性任務(wù)：閱讀冰心的詩(shī)集或其他詩(shī)集，摘錄喜愛(ài)的短詩(shī)并與伙伴交流，為詩(shī)歌朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。這一任務(wù)基于學(xué)生在課堂上對(duì)現(xiàn)代詩(shī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固了所學(xué)知識(shí)，變被動(dòng)參與為主動(dòng)渴望。在課堂的最后，陳老師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽本單元的其他內(nèi)容，為完成單元綜合實(shí)踐活動(dòng)提出要求，做好準(zhǔn)備。這種教學(xué)安排不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和合作交流能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

陳靜老師《短詩(shī)三首》的教學(xué)，為詩(shī)歌教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。一節(jié)課后，我們看到，學(xué)生從初入課堂對(duì)詩(shī)歌的朦朧感受，到結(jié)束時(shí)眼中閃爍著“永不漫滅”的光芒，這正是詩(shī)歌的魅力所在。

（作者單位：河南漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)/河南漯河市源匯區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴