《動(dòng)物兒歌》教學(xué)實(shí)錄及評析

一、激趣導(dǎo)入，圖文啟思

師：同學(xué)們，快看！這幅畫里藏著好多小動(dòng)物，誰能找到它們？（出示教材圖片）

生：老師，我看到蝴蝶啦！它在花叢里飛來飛去！

生：還有螞蟻，它們排著隊(duì)，好像在搬東西呢！

師：你們的眼睛可真厲害！這些小動(dòng)物要舉辦一場“超級才藝秀”！今天我們就一起走進(jìn)《動(dòng)物

兒歌》這篇課文?，F(xiàn)在跟著老師一起板書課題。

師：“動(dòng)\"是左右結(jié)構(gòu)，最后一筆長撇要舒展，穿插到左下方。來，齊讀課題。

生：動(dòng)物兒歌。

師：猜猜兒歌里的小動(dòng)物會(huì)表演什么本領(lǐng)。

生：蜻蜓可能在飛。

生：蜘蛛可能在織網(wǎng)。

師：你們的想法真有趣！我們一起去兒歌里找答案吧！

二、初讀識字，隨文解義

師：請大家把課本翻到第50頁，按照朗讀小提示完成任務(wù)一。（出示任務(wù)一）

1.讀。借助拼音大聲讀讀兒歌，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

2.圈。圈出兒歌中出現(xiàn)的小動(dòng)物名字。

3.認(rèn)。讀一讀，認(rèn)一認(rèn)小動(dòng)物的名字。

（生自主朗讀、圈畫，師巡視指導(dǎo)。）

師：我看好多同學(xué)都完成啦，誰先來讀一讀兒歌？

生：《動(dòng)物兒歌》。蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

師：字音讀得真準(zhǔn)！還有同學(xué)想讀嗎？

（師指名讀）

師：讀得很流暢！下面，我們一起來和這些小動(dòng)物打個(gè)招呼吧。（出示：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛）

（生齊讀）

師：讀著讀著，大家發(fā)現(xiàn)這些字有什么共同點(diǎn)嗎？

生：都含有蟲字旁。

師：真善于觀察?！跋x\"是象形字，甲骨文的“蟲\"狀似一條蛇，本義為較小的毒蛇。現(xiàn)在，“蟲\"作為表義的部首。帶有蟲字旁的字一般都和動(dòng)物有關(guān)。瞧，有幾個(gè)不速之客來啦，誰認(rèn)識它們？（出示：青、廷、馬、義）

（生紛紛舉手回答）

師：你們可真厲害！被你們識破身份后，它們又變身啦，這次又有什么發(fā)現(xiàn)？（出示：蜻蜓、螞蟻）

生：還是都有蟲字旁，而且讀音近似。

師：真是善于思考的孩子。大家看大屏幕，從字形上看，左邊的偏旁都是蟲字旁，右邊部分跟整個(gè)字的讀音相近或相同。像這樣一部分表示讀音，另一部分表示意思的字，就叫形聲字。

師：繼續(xù)我們的游戲。老師這里有一本識字翻翻書，哪列火車想挑戰(zhàn)？（師指名進(jìn)行識字翻翻書游戲）

師：這列小火車開得又快又穩(wěn)，真了不起！了解了形聲字的規(guī)律，我們就能認(rèn)識更多的字啦。瞧，這些小動(dòng)物也來到了比拼現(xiàn)場，它們是——（出示詞語：蛔蛔、蜈蚣、小蝦、蛐蛐）（生讀）

師：動(dòng)物才藝大比拼馬上就要開始啦！請大家再讀讀兒歌，用橫線畫出小動(dòng)物們展示的才藝。（出示任務(wù)二）

1.讀。再讀兒歌，讀通句子。

2.畫。用橫線畫出小動(dòng)物的本領(lǐng)。

3.說。同桌之間說一說。

（生閱讀、勾畫，師巡視。）

師：誰來分享一下小動(dòng)物各自的本領(lǐng)是什么。

生：蜻蜓的本領(lǐng)是半空展翅飛，蝴蝶的本領(lǐng)是花間捉迷藏。

生：蝌蚪的本領(lǐng)是池中游得歡，蜘蛛的本領(lǐng)是房前結(jié)網(wǎng)忙。

師：每個(gè)小動(dòng)物都有自己獨(dú)特的本領(lǐng)。讓我們一起合作讀讀。

生：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

師：看，蜘蛛可是個(gè)織網(wǎng)高手，它在網(wǎng)上織了一個(gè)字，猜猜是什么字？你是怎么猜出來的？

生：我通過看圖，看到房子上面蜘蛛結(jié)的網(wǎng)，猜到是“網(wǎng)”字。

生：我觀察字形，甲骨文中的“網(wǎng)”是用線繩等交叉在兩根木棍之間編織而成，所以猜到是“網(wǎng)”字。

師：大家的眼睛真亮！“網(wǎng)”是象形字，本義是用來捕捉鳥類的工具。生活中你見過什么網(wǎng)呢？

生：漁網(wǎng)、鐵網(wǎng)、電網(wǎng)、上網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)……

師：大家都是留心觀察生活的孩子！瞧，花叢中飛來了一只小蝴蝶，蝴蝶捉迷藏都會(huì)藏在哪里呢？讓我們化身一只只美麗的蝴蝶，一起飛舞著想象。

生：蝴蝶會(huì)藏在花叢中。

生：還會(huì)藏在花蕊里。

生：蝴蝶還會(huì)藏在花瓣上。

師：“藏”，你有什么好辦法記住它？

生：我可以通過組詞的方法記住它。

生：我會(huì)用查字典的方法記住它。

生：我還會(huì)通過觀察字形的方法記住它。

師：你們可真是識字小能手！下面出場的是蚯蚓。蚯蚓是怎么造宮殿的呢？我們一起來觀看小視頻。（播放蚯蚓松土視頻）

師：原來蚯蚓在土里一直鉆來鉆去，是在幫土壤松土呢。讓我們一起讀一讀相關(guān)的句子。

生：（齊）蚯蚓土里造宮殿。

師：看，一群螞蟻在齊心協(xié)力地運(yùn)食糧，多么令人感動(dòng)的畫面呀。我們一起讀。

生：（齊）螞蟻地上運(yùn)食糧。

師：什么是“食糧\"呢？既然“糧食\"和“食糧\"差不多，為什么作者要用“食糧\"呢？再讀讀兒歌，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這幾句話的最后一個(gè)字都有韻母ang，讀起來朗朗上口。

師：對，這就叫押韻。押韻的兒歌讀起來可好聽啦！我們再來讀讀兒歌，這次加上動(dòng)作讀。

（生邊做動(dòng)作邊讀兒歌）

三、探密句式，仿創(chuàng)結(jié)合

師：優(yōu)美的動(dòng)作、動(dòng)聽的兒歌，真讓人沉醉！兒歌讀到這兒，動(dòng)物的本領(lǐng)大家都記住了嗎？請拿出作業(yè)單，試著連一連，并讀一讀。

（師隨機(jī)說出動(dòng)物名字，生說出其本領(lǐng)。）

師：你們展示才藝的舞臺(tái)是教室，那這些小動(dòng)物們展示才藝的舞臺(tái)又在哪里呢？請?jiān)僮x讀兒歌，用波浪線畫出它們在哪兒展示才藝。

（生閱讀并勾畫）

師：誰來說說你找到的答案？

生：蜻蜓的展示臺(tái)在半空，蝴蝶的展示臺(tái)在花間。

生：蚯蚓的展示臺(tái)在土里，螞蟻的展示臺(tái)在地上。

生：蝌蚪的展示臺(tái)在池中，蜘蛛的展示臺(tái)在房前。

師：大家找得又快又準(zhǔn)！讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)兒歌是按照

生：先寫動(dòng)物的名字，然后寫地方，最后寫干什么。

師：原來，兒歌是按照“誰在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)來寫的。了解了這個(gè)規(guī)律，我們也可以變成小詩人哦?。ǔ鍪疽环鶆?dòng)物圖片）大家仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合生活實(shí)際，展開想象，按照“誰在哪里干什么\"的句式，嘗試著說一說。也可以四人小組交流一下，一會(huì)兒展示你們的創(chuàng)作。

（生小組討論、交流，師巡視指導(dǎo)。）

師：好，誰來分享你們小組的成果？

生：青蛙荷上呱呱叫。

生：蜜蜂花間采蜜忙。

生：小魚池中游得歡。

生：小鳥半空喳喳叫。

師：哇，真是一群小詩人。我們把大家說的整合在一起，就組成了一首新兒歌。讓我們一起讀一讀。（出示新創(chuàng)編的兒歌）

小魚池中游得歡，青蛙水里放聲唱。小鳥空中展翅飛，蜜蜂花間采蜜忙。知了樹上吱吱叫，蛔蛔地上曬太陽。

（師生齊讀新創(chuàng)編的兒歌）

四、書寫指導(dǎo)，規(guī)范字形

師：同學(xué)們，你們的本領(lǐng)可真大，不僅學(xué)會(huì)了用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識字，還學(xué)會(huì)了創(chuàng)編兒歌。大家都太了不起了，老師給你們點(diǎn)贊。

師：瞧，動(dòng)物的本領(lǐng)里還藏著三個(gè)有趣的字，觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示：迷、造、運(yùn)）

生：都有走之底。

師：為什么都有走之底呢？我們一起走進(jìn)漢字小百科了解一下。（播放關(guān)于走之底的講解視頻）

師：通過視頻我們知道，這三個(gè)字也是形聲字。走之底中有一筆是我們這節(jié)課學(xué)的新筆畫，跟老師一起讀。（出示寫有部首的卡片）

生：（跟讀）橫折折撇。

師：寫好走之底有個(gè)小妙招，跟老師一起說：“點(diǎn)要高，橫要翹，中間一個(gè)小括號，最后一筆的平捺要舒展。\"大家跟著老師一起書寫這個(gè)偏旁。

（師示范書寫，生書空。）

師：寫好了走之底，我們再寫這三個(gè)字就容易多了。寫這三個(gè)字的時(shí)候注意筆順規(guī)則，因?yàn)樗鼈兪前氚鼑Y(jié)構(gòu)，所以要先里面后外面。老師教大家一個(gè)筆順小口訣：“走之底真辛苦，先裝貨后趕路?！笨蠢蠋熓痉秾?。

（師示范書寫“迷”\"造”\"運(yùn)”三個(gè)字，強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。）

師：大家在寫的時(shí)候要注意寫字姿勢，做到“三個(gè)一”，現(xiàn)在動(dòng)手寫一寫吧。

（生描紅書寫，師巡視指導(dǎo)，提醒書寫規(guī)范。）

師：寫完后對照一下，不滿意的地方修改修改，寫出最漂亮的字。我們一起看一看這位同學(xué)寫得怎么樣。（出示）

師：三個(gè)字都寫對了，可以把規(guī)范星送給他。

師：再來看關(guān)鍵筆畫，橫折折撇像個(gè)小耳朵，最后一筆平捺舒展。他都做到了，我們把端正星也送給他。

師：他還沒有亂涂亂抹，整潔星也能得到。

師：大家也試著給自己評一評，看看你能得幾顆星。

五、拓展延伸，知行合一

師：看到你們這么優(yōu)秀，老師送給你們兩個(gè)智囊大禮包。第一個(gè)里面有繪本《一起來逛動(dòng)物園》法布爾的《昆蟲記》《蚯蚓的日記》《瓢蟲的日記》，課后大家可以去讀一讀，探索動(dòng)物的更多奧秘。第二個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)。閑暇時(shí)，在父母的帶領(lǐng)下，到大自然中觀察其他小動(dòng)物的生活環(huán)境和方式。下節(jié)課我們也化身某一種動(dòng)物，戴上動(dòng)物頭飾，舉辦一場“動(dòng)物才藝大比拼\"的實(shí)踐活動(dòng)，大家期待嗎？

生：期待！我要當(dāng)小蜘蛛，表演織網(wǎng)！

師：老師也很期待你們的精彩表演！今天的課就上到這里。下課！

【評析】

一、思維聯(lián)動(dòng)：建構(gòu)立體化目標(biāo)體系

語文課程要以核心素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。本課以“語言一思維—審美—文化”四維聯(lián)動(dòng)為主線，搭建了層層遞進(jìn)的素養(yǎng)進(jìn)階路徑。

1.語言運(yùn)用：從“符號解碼” 到“意義創(chuàng)生”

課堂伊始，張老師創(chuàng)設(shè)了“解構(gòu)一歸納一遷移”的認(rèn)知路徑，通過拆解蟲字旁形聲字部件，引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義、聲旁示音的構(gòu)字規(guī)律，并讓學(xué)生借助句式仿創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)語言從輸入到輸出的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

2.思維進(jìn)階：從“具象認(rèn)知” 到\"抽象建構(gòu)”

張老師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中歸納出“動(dòng)物名稱 + 地點(diǎn) + 動(dòng)作”的句式結(jié)構(gòu)，并通過開放式提問，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，推動(dòng)學(xué)生的思維從具象認(rèn)知到抽

象建構(gòu)的提升。

3.審美浸潤：從“文字之美”到 “畫面感知”

張老師構(gòu)建“文字—畫面—意境”的轉(zhuǎn)化鏈條，讓漢字之美可感可觸。借助動(dòng)物圖畫、動(dòng)態(tài)影像將漢字形義結(jié)合之美具象化，強(qiáng)化學(xué)生對漢語聲韻的直覺感知。

4.文化認(rèn)同：從漢字溯源到精神傳承

張老師通過展示“網(wǎng)”字的演變歷程，引導(dǎo)學(xué)生繪制網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，揭示觀物取象的造字哲學(xué)，深化學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：重構(gòu)生態(tài)化深度學(xué)習(xí)

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐性課堂。本課通過設(shè)計(jì)的任務(wù)群與游戲化策略的運(yùn)用，構(gòu)建了“自主一合作—探究”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

1.分層任務(wù)鏈：搭建素養(yǎng)進(jìn)階的階梯架構(gòu)

課堂上，依托“動(dòng)態(tài)描寫品讀 + 生活場景聯(lián)結(jié)”等進(jìn)階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文本與生活的交互中深化語言理解，通過個(gè)性化仿創(chuàng)激活創(chuàng)造潛能。

2.游戲化策略：激活認(rèn)知規(guī)律的趣味引擎

“漢字翻翻書”和“動(dòng)物才藝秀”的設(shè)計(jì)，將形聲字規(guī)律與句式訓(xùn)練巧妙融入趣味互動(dòng)，使學(xué)生在游戲中將知識自然內(nèi)化。

3.嵌入式評價(jià)：構(gòu)建過程反 饋的成長閉環(huán)

本課以“三星評價(jià)量表”可視化書寫目標(biāo)構(gòu)建起“教學(xué)一評價(jià)一改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)，使學(xué)習(xí)過程成為不斷校準(zhǔn)、持續(xù)優(yōu)化的螺旋式上升過程，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的雙向賦能。

三、學(xué)科融合：全人教育的生態(tài)圖景

本課通過跨學(xué)科整合與生活化延伸，將科學(xué)教育有機(jī)融入語文的認(rèn)知維度，構(gòu)建“語文 +X ”的育人新模式。在“螞蟻運(yùn)食糧”教學(xué)中，引入“信息素”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等概念，再轉(zhuǎn)化為“齊心協(xié)力力量大\"的語言表達(dá)感悟，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理性與文學(xué)感性的美妙共振。

四、文化賡續(xù)：漢字教學(xué)的精神滋養(yǎng)

本課構(gòu)建了“文化認(rèn)知一情感認(rèn)同一價(jià)值傳承”三階育人鏈條，落實(shí)了“以文化人\"的使命。從蟲字旁漢字的文化譜系到兒歌韻律的聲韻之美，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了古人“依類象形”的思維智慧，更在語言實(shí)踐中增強(qiáng)了對民族文化的自信與認(rèn)同，使語文課堂成為文化傳承的精神紐帶。

（作者單位：河南漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴