量表賦能，讓習(xí)作課堂換發(fā)生機(jī)

2022年版課標(biāo)在課程實(shí)施板塊的“評(píng)價(jià)建議\"中指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立‘教一學(xué)一評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。\"這一評(píng)價(jià)建議的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)極具指導(dǎo)意義。

然而，反觀我們的習(xí)作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，尤其是鄉(xiāng)村的習(xí)作課堂，表現(xiàn)尤為明顯。其突出問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師常使用“描寫(xiě)不具體”“語(yǔ)言不生動(dòng)\"等泛化評(píng)語(yǔ)，學(xué)生難以抓住具體的改進(jìn)方向。2.評(píng)價(jià)工具匱乏，教師多用口頭評(píng)價(jià)，目標(biāo)容易偏離。3.評(píng)價(jià)反饋滯后，習(xí)作批改集中于成稿后，過(guò)程指導(dǎo)不足，學(xué)生易陷入機(jī)械寫(xiě)作。

這些問(wèn)題的存在，容易削弱學(xué)生的課堂主體地位，限制其參與課堂、體驗(yàn)過(guò)程、發(fā)展思維的程度，導(dǎo)致習(xí)作課堂走向沉悶和低效。

為此，本研究結(jié)合2022年版課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣態(tài)評(píng)價(jià)量表，將抽象習(xí)作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作、可量化的具體行為指標(biāo)，賦能習(xí)作教學(xué)全過(guò)程，助力教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生明晰習(xí)作路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂熱情，讓習(xí)作課“活\"起來(lái)。現(xiàn)以三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作\"這兒真美\"的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、多向聯(lián)結(jié)，運(yùn)用量表歸總習(xí)作能力點(diǎn)

制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是有效開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的前提和關(guān)鍵。統(tǒng)編本教材采用閱讀與表達(dá)雙線(xiàn)并行的原則，將習(xí)作訓(xùn)練的能力點(diǎn)科學(xué)編排在整套教材中。深入解讀教材，縱橫多向聯(lián)結(jié)，精準(zhǔn)確定每個(gè)單元習(xí)作的能力點(diǎn)，并以量表的形式歸總呈現(xiàn)，為習(xí)作教學(xué)把準(zhǔn)方向。

1.深度聯(lián)結(jié)，精準(zhǔn)錨定習(xí)作能力點(diǎn)

習(xí)作\"這兒真美\"所在的三年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素為“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。圍繞這一要求，教材在利用花園、果園、田野、小河等學(xué)生身邊常見(jiàn)的地點(diǎn)喚醒學(xué)生對(duì)美景記憶的基礎(chǔ)上明確習(xí)作內(nèi)容一把身邊的美景介紹給別人，提出習(xí)作要求“寫(xiě)之前仔細(xì)觀察，看看這個(gè)地方有些什么，是什么樣子的。寫(xiě)的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，明確評(píng)改要求“寫(xiě)好后自己讀一讀，改正錯(cuò)別字。然后讀給同學(xué)聽(tīng)，和同學(xué)分享你發(fā)現(xiàn)的美景”。這些習(xí)作要求，既是對(duì)本冊(cè)教材第五單元觀察能力的鞏固強(qiáng)化，也是對(duì)本單元閱讀能力的實(shí)踐運(yùn)用，更是對(duì)“我的樂(lè)園”“ 即景\"等后續(xù)習(xí)作的鋪墊和基礎(chǔ)夯實(shí)。據(jù)此，本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：

（1）能仔細(xì)觀察一處景物，圍繞一個(gè)意思用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

（2）能主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)。

（3）能自己改正錯(cuò)別字，并樂(lè)于和同伴分享觀察到的美景。

圍繞以上目標(biāo)，本著簡(jiǎn)明、直觀的原則，用量表（見(jiàn)表1歸總呈現(xiàn)

表1

2.緊扣學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)量表多樣態(tài)

以上量表是對(duì)本次習(xí)作內(nèi)容的歸總呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容指向習(xí)作教學(xué)的不同階段，便于教師總體把握，但不夠貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體使用中，可做如下分解：

首先，基于本單元閱讀和習(xí)作能形成“由讀到寫(xiě)”的學(xué)習(xí)路徑這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將觀察任務(wù)前置，將評(píng)價(jià)內(nèi)容的第一項(xiàng)“能觀察一處景物\"具化成“這兒真美\"觀察記錄單（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生做好課前觀察，積累習(xí)作素材。

表2“這兒真美\"觀察記錄單

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的第二項(xiàng)、第三項(xiàng)是本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要在課堂教學(xué)中逐步落實(shí)，可設(shè)計(jì)成直觀形象、易于操作的板書(shū)（見(jiàn)圖1），隨著教學(xué)進(jìn)程逐步呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確要點(diǎn)，梯度進(jìn)階。

圖1

最后，在學(xué)生完成課堂習(xí)作進(jìn)入評(píng)改階段時(shí)，以評(píng)價(jià)量表的形式集中呈現(xiàn)本節(jié)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)表3），引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互改，實(shí)現(xiàn)反思提升。

表3評(píng)價(jià)量表

二、嵌入教學(xué)，用量表激活課堂全過(guò)程

1.圍繞量表前置任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生課前觀察

本次習(xí)作以“介紹身邊的美景\"為內(nèi)容，課前充分觀察是積累素材、完成習(xí)作的基礎(chǔ)和保障。如何緊扣教學(xué)自標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前觀察，并正確記錄觀察所得，是順利開(kāi)展教學(xué)的前提。為此，可使用由量表衍生出來(lái)的觀察記錄單（見(jiàn)表2）進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。教師可在完成本單元《富饒的西沙群島》一課教學(xué)后布置觀察任務(wù)。

同學(xué)們，我們的祖國(guó)有風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島，我們的身邊同樣有許多風(fēng)光秀麗、景色怡人的地方，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？課下，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察自己的周?chē)业揭惶幠阏J(rèn)為最美的地方，看看這個(gè)地方有什么，是什么樣子的，記錄在“這兒真美”觀察記錄單上，下節(jié)課我們一塊兒來(lái)交流。

在觀察記錄單的指導(dǎo)引領(lǐng)下，學(xué)生可以目標(biāo)明確、內(nèi)容具體地開(kāi)展觀察活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生活之美。

2.活用量表搭建支架，賦能學(xué)生習(xí)作路徑

崔允指出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)嵌入教學(xué)流程，成為“學(xué)習(xí)的GPS”。本次習(xí)作的重點(diǎn)是“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，是完成習(xí)作的突破口。為此，教材減緩坡度，提供了三個(gè)示例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句的特點(diǎn)，先寫(xiě)好關(guān)鍵句，再?lài)@關(guān)鍵句展開(kāi)描寫(xiě)。匹配這樣的教學(xué)思路，我們可以活用量表項(xiàng)目，細(xì)化量表內(nèi)容，為學(xué)生搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成習(xí)作。

首先，組織學(xué)生閱讀教材習(xí)作要求并對(duì)比三個(gè)示例，然后交流發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥總結(jié)：“大家的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，我們可以寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)地方有什么，是什么樣子的。可以先用一句話(huà)寫(xiě)清楚這個(gè)地方怎么樣，再?lài)@這句話(huà)來(lái)寫(xiě)。\"之后順勢(shì)以結(jié)構(gòu)化的板書(shū)呈現(xiàn)習(xí)作要點(diǎn)\"什么地方怎么樣\"“有什么\"\"什么樣子”

接著，組織學(xué)生圍繞“什么地方怎么樣\"用一句話(huà)口頭交流自己觀察的地方特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好關(guān)鍵句。最后，組織學(xué)生圍繞自己寫(xiě)的關(guān)鍵句，交流并寫(xiě)下觀察到的景物和樣子，完成本次習(xí)作的初稿。這部分的口頭交流和習(xí)作書(shū)寫(xiě)，師生關(guān)注的重點(diǎn)均為關(guān)鍵詞“有什么\"“什么樣子”，以及所寫(xiě)關(guān)鍵句之間的聯(lián)系，即是否圍繞一個(gè)意思。

在以上教學(xué)過(guò)程中，量表將抽象的習(xí)作目標(biāo)靈活呈現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的板書(shū)，具體體現(xiàn)為可評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，為學(xué)生提供可操作的階梯，搭建起貼近“最近發(fā)展區(qū)\"的腳手架，真正成為學(xué)生習(xí)作過(guò)程的導(dǎo)航儀，幫助學(xué)生明確習(xí)作路徑，習(xí)得習(xí)作方法。

3.緊扣量表開(kāi)展評(píng)價(jià)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

澳大利亞教育學(xué)家薩德勒的“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生理解“成功標(biāo)準(zhǔn)\"時(shí)，更易自主向目標(biāo)靠近。2022年版課標(biāo)也在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議中指出，“教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果”“借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程”。以量表賦能習(xí)作過(guò)程，將教學(xué)目標(biāo)逐步體現(xiàn)，最終形成用于習(xí)作成果的評(píng)價(jià)量表，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，更是理解的。

在本節(jié)課的“交流評(píng)價(jià)，修改提升\"環(huán)節(jié)，教師同樣圍繞量表開(kāi)展了有梯度、有進(jìn)階的交流評(píng)改活動(dòng)。首先組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讀一讀自己的習(xí)作，自主修改錯(cuò)字、漏字、多字以及不通順的句子，完成習(xí)作的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。接著選定學(xué)生在班內(nèi)展示評(píng)價(jià)，在組織學(xué)生圍繞板書(shū)要點(diǎn)開(kāi)展互評(píng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作在詞語(yǔ)使用上的特點(diǎn)，順勢(shì)得出“使用詞語(yǔ)\"這一習(xí)作要點(diǎn)，并引入本單元的課文片段喚起學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而完成本節(jié)課所有習(xí)作能力點(diǎn)的教學(xué)。最后，組織學(xué)生再次修改完善，并圍繞最終的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行星級(jí)評(píng)定和展示，最終完成本課教學(xué)

縱觀本節(jié)課的評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)，學(xué)生緊扣量表自評(píng)、互評(píng)，不斷反思“我是否圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”“我有沒(méi)有使用積累的詞語(yǔ)”，從而監(jiān)控并調(diào)整習(xí)作策略。正如美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾所說(shuō)，元認(rèn)知是“對(duì)思考的思考”，量表恰為學(xué)生提供了外顯化的反思工具，助推了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、課后優(yōu)化，用量表反饋習(xí)作薄弱項(xiàng)

對(duì)學(xué)生課堂習(xí)作的課后評(píng)改也是習(xí)作教學(xué)的重要一環(huán)。它雖然延伸至課堂教學(xué)之外，卻是對(duì)課堂教學(xué)效果的再次審視和補(bǔ)缺。將量表用于習(xí)作的課后評(píng)改環(huán)節(jié)，既能為教師的評(píng)改圈定重點(diǎn)，最大限度地避免和校正評(píng)語(yǔ)寬泛?jiǎn)栴}，又能對(duì)學(xué)生的興趣提升起到促進(jìn)作用，使其持續(xù)保有習(xí)作熱情。

對(duì)于習(xí)作“這兒真美\"的評(píng)改，教師可以圍繞量表指標(biāo)有針對(duì)性地展開(kāi)。如對(duì)于缺少關(guān)鍵句的習(xí)作，教師可以直接點(diǎn)明“缺少關(guān)鍵句，建議在段首點(diǎn)明…\";對(duì)于游離于關(guān)鍵句之外的內(nèi)容，教師可以委婉地指出“這里所寫(xiě)的內(nèi)容，是否與關(guān)鍵句的意思相關(guān)”，諸如此類(lèi)緊扣習(xí)作要點(diǎn)、直指習(xí)作問(wèn)題的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生讀了既不會(huì)“茫然”，更不會(huì)“無(wú)措”，針對(duì)自身薄弱項(xiàng)的再次強(qiáng)化和提升就更易于實(shí)現(xiàn)。

總之，在本課的教學(xué)過(guò)程中，量表貫穿“觀察一構(gòu)思一習(xí)作一修改一交流\"全鏈條，使評(píng)價(jià)與教學(xué)渾然一體。量表評(píng)價(jià)將習(xí)作教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)主義推向科學(xué)導(dǎo)航，使“這兒真美\"不再是一句空泛的感嘆，而是可操作、可檢測(cè)、可提升的能力生長(zhǎng)點(diǎn)。基于量表的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為習(xí)作教學(xué)賦能，使小學(xué)習(xí)作課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（作者單位：河南洛陽(yáng)市伊川縣教師發(fā)展中心）