核心素養導向下的古詩詞教學創新策略研究

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶。古詩詞教學是學生學習語言、提升綜合素養的重要途徑，更是傳承中華文化、培養民族自豪感的重要手段。教師應緊緊圍繞核心素養發展目標，積極探索古詩詞課堂教學策略，有效促進學生深度學習，在課堂中實現學生核心素養的全面發展。

一、當前古詩詞教學存在的誤區

統編本教材共遴選了112篇古詩詞，充分考慮了數量、篇幅、體裁、難度等因素。但古詩詞語言凝練、時代背景久遠，是閱讀教學的一大難點。許多教師急于求成，課堂教學存在一些亟待糾正的誤區。

一是教學目標偏差，課堂方向失準。教學目標是課堂教學的起點和歸宿，但部分教師對目標的把握不夠精準，主要表現為將目標定得過高，未基于學情考慮，超出學生的實際學習能力，如讓四年級學生獨立分析詩人的創作風格；或將目標定得過低或片面，課堂僅限于認讀、背誦等基本要求，未考慮核心素養的發展維度，缺乏思維能力、表達能力和審美感知的深度學習要求。

二是教學方法單一，課堂缺乏活力。古詩詞教學應依托豐富的語文實踐活動，讓學生獲得知識、培養能力和豐富情感。但部分教師依然延續面面俱到、瑣碎分析的“滿堂灌\"教學模式，導致課堂效率低下，學生自主思考空間不足。同時，淺層的問題設計難以激發學生的學習興趣，加之過度依賴機械背誦等被動學習方式，致使學生的思辨能力、審美感知等核心素養無法落地生根，

二、聚焦核心素養，構建古詩詞教學創新路徑

古詩詞教學要挖掘鮮活且富有生長力的知識，引導學生在具體情境中運用語言文字進行深度思考，汲取精神文化的力量，實現滋養情感、鍛煉思維的目的。

1.誦讀奠基，賦能感悟

朗讀是古詩詞教學最常用、最重要的方法，是學生理解內容、體會情感、積累語言和培養語感的主要途徑。古詩詞課堂應是一節節層層深入的朗讀指導課，讓學生在反復誦讀中形成記憶，感受詩詞的音韻之美，從而提升語言表達能力和思維創造能力。

（1）強化指導，豐富形式。

朗讀應貫穿古詩詞課堂教學的始終，教師需加強系統性訓練和針對性指導，明確階段性目標，實現循序漸進的朗讀能力提升。首先，要力求字正腔圓，讀正確、通順；其次，要讀出韻味，讀好節奏和停頓，語速放慢，吐字清晰，語斷氣連;最后，要結合詩意理解和情感把握，讀出真切體驗和獨特感受。如在《塞下曲》的朗讀教學中，教師可采用以下方法：第一句壓低聲音，營造靜謐之感；第二句加快語速，感受敵人逃竄的緊張氛圍；第三句重讀\"逐\"字，彰顯將士們御敵的決心；第四句拖長音調，烘托雪夜追敵的壯闊場景。通過這樣的朗讀處理，讓學生感受詩歌的語言美和豐富的情感內涵。還可采用教師示范誦讀、小組競賽誦讀、分角色情境誦讀、男女聲部對位誦讀、配樂沉浸式誦讀等多元化的誦讀方式；亦可創新融入手勢輔助誦讀、傳統吟誦技法、譜曲唱讀、情景劇表演誦讀等特色形式。這樣豐富立體的誦讀活動設計，既能激發學生朗讀的積極性，又能增強課堂的互動性、趣味性和表現力，用古詩詞的音韻美、畫面美和情感美感染學生。此外，教師還應提供充分的朗讀時間和展示機會，引導學生通過音韻傳遞詩歌意境，借助節奏展現情感理解，形成“朗讀一反饋一評價一矯正一提升\"的閉環指導。

（2）創設情境，激發共鳴。

古詩詞語言凝練、意境深遠、形象生動，蘊含著獨特的審美價值和藝術魅力。王崧舟教授倡導的“詩意語文”，強調要“舉象、造境、人情”。教師要引導學生聚焦詩詞意象，想象畫面，建構貼近生活的朗讀情境，在積極的語言實踐和情境體驗中訓練語言運用能力。如在教學《望廬山瀑布》時，教師可以播放壯觀的瀑布視頻，引導學生想象壯麗景象，在視聽盛宴中，運用一定的發聲技巧，沉浸式地體驗文字蘊含的畫面之美。

教師還可以抓住關鍵詞句，帶領學生進入人物內心，化身文本角色，演繹感受情境；講述所見、所感、所思，發揮豐富想象；詮釋個人體驗，調動多元情感，讀出文字的聲音、色彩、氣息、溫度等豐富內涵，感受學習魅力。如在教學《出塞》時，教師可以依托“萬里長征人未還”的“人\"字，帶領學生進入角色想象，讀出戍邊將士的思鄉之情，讀出征人的父母、妻子翹首盼歸的呼喚，讀出詩人的同情等。通過抓關鍵詞的方法讓學生誦讀出不同角度的豐富情感，在一唱三嘆、回環往復中加深對詩歌的理解。這體現了“誦讀 感悟" "審美 育人\"的教學邏輯。

2.優化學法，深度學習

（1）搭建支架，探索規律。

教師要加強學法指導，搭建學習支架，遷移學法，總結學習規律。課堂應著眼學生活動和能力訓練，整合優化學習內容，明晰學習結構，引導學生在有限的時間里聚焦重點內容。如按照“解詩題一知作者一讀詩文一明詩意一悟詩情”的自主學習流程展開；或按照“想象畫面、聯想詩句、推敲語言、反復誦讀\"的板塊學習模式推進；抑或運用“借注釋、看插圖、想畫面”的學習任務單實施。通過自學、互學、共學，建構完整的學習過程，最終實現簡潔清晰、樸實高效的教學效果。教師還可引導學生繪制思維導圖、表格等，直觀形象地梳理內容結構和情感變化，明確目標任務，加強師生互動，豐富學習形式，提升學生對知識的系統學習能力，實現言意共生，掌握學習密碼。當然，教師要針對學生參與的情況，強化評價導向的激勵作用，通過“課內得法，課外踐行”的實踐路徑，切實培養學生良好的學習品質。

（2）整體建構，對比鑒賞。

教師要從“知識本位\"走向“素養導向”，變知識堆砌為引導學生學會整體建構。在古詩詞教學中，教師可在“讀懂—讀深—讀美\"的基礎上，開展主題探究與比較閱讀，拓展詩歌類型，通過以讀帶讀、以讀引讀、以讀促讀等策略，系統培養學生的思辨能力。在具體實施中，教師可聚焦題材、主題、表現手法等，針對邊塞詩、思鄉詩、詠懷詩、送別詩、狀物詩、田園山水詩等不同詩歌類型，進行擴展、比較，串聯學習經驗，采用通用教學模式，拓展學習深度。如在教學《出塞》時，教師可拓展《涼州詞》《塞下曲》等同類詩形成群文閱讀，讓學生在比較中實現從“一首詩”到\"一類詩\"的理解，感受三首詩的精神內涵，愛國情感自然根植于心中。教師還可將同一單元、同一詩人的古詩詞進行關聯整合，整體把握，梳理內在邏輯關系，根據教學目標對相關知識加工、取舍，聯結拓展，引導學生從記憶走向理解。

（3）強化表達，以寫促學。

教師要設計“小練筆”等強化語言運用的訓練，抓住重點字句遷移點讓學生仿寫、改寫、創編，或基于核心問題設計表達任務，讓閱讀和創意表達結合，引導學生表達獨特感受，實現精神生長。“寫\"是閱讀的輸出，是思維能力、語言運用、審美創造的綜合呈現。學生在寫作中可以發散思維、激發情感、豐富畫面，與作品深度對話。如在教學《出塞》時，教師可設計“小練筆”，讓學生用筆描繪“秦時明月漢時關”的畫面，感受蕭瑟、蒼涼之感；想象戍邊將士、親人及詩人在同一輪明月之下的所思所感；面對千百年來無休止的戰爭，感受將士渴盼良將、思念親人的情感，表達自己的感受等。多維度的“寫”，讓學生深人傾聽作者內心的聲音，深刻體會作者的情感，使語言運用落到實處。學生在真實的表達中深化理解，走入詩人的精神世界，領悟詩詞所承載的文化信仰和價值觀念。

當然，教師還要強化積累，鼓勵學生積累更多膾炙人口的名句，學會運用詩句表達思想情感，培養積累和梳理能力。如開展“飛花令”“詩詞大會\"等活動，不僅有助于學生對古詩詞的理解和學習，還能使學生的情感在經典作品的浸潤中得到升華，思維的敏捷性和靈活性也得到提升。

總之，在核心素養導向下，古詩詞教學應當立足新時代育人要求，始終以學生發展為中心。教師要不斷創新和優化教學策略，在提升自身素養的同時，著力實現育人效果的優化。通過夯實學生的語言基礎，豐厚其文化底蘊，引領其精神生長，切實落實語文核心素養的培養目標，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：河南南陽市官莊工區官莊小學）

責任編輯 孫婷婷