朗讀指導(dǎo)“可視化” 讓“讀”變得好玩起來

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，也是積累語言、形成語感的重要方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要基本功。特別是在低年級這一朗讀的黃金期，積極開發(fā)和運(yùn)用朗讀指導(dǎo)的可視化工具和方法，引導(dǎo)學(xué)生有趣、有序、有法地學(xué)習(xí)朗讀，將朗讀過程變成可視化、可評價(jià)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，具有較高的教學(xué)價(jià)值。

一、問題溯源：低年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

2022年版課標(biāo)明確了小學(xué)語文第一學(xué)段朗讀要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，既然強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)\"朗讀，就說明朗讀能力的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而低年級的重點(diǎn)在于打好朗讀的根基。作為教師，在低年級語文課堂上，要關(guān)注學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)、朗讀體驗(yàn)的增強(qiáng)和朗讀經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得過程，在學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不好的地方多用力。筆者經(jīng)過親身聽課，發(fā)現(xiàn)低年級朗讀指導(dǎo)存在如下問題：

1.\"拖腔拿調(diào)\"是常態(tài)

“拖腔拿調(diào)”是低年級學(xué)生朗讀存在的普遍問題。在低年級語文課堂上，部分教師采用脫離語境的示范，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生朗讀的認(rèn)知偏差。如在教學(xué)《端午粽》一課中，教師示范長句子的讀法時(shí)，把句子“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有顆紅紅的棗\"中的“的\"字發(fā)音延長，使本應(yīng)該輕短的助詞產(chǎn)生音變，沒有突出顏色詞語所傳達(dá)的表達(dá)效果，形成集體性的發(fā)音拖沓現(xiàn)象。

為避免學(xué)生朗讀時(shí)“拖腔拿調(diào)”，從一年級開始，可以通過將字體變小、變模糊等多種方法，直觀形象地指導(dǎo)學(xué)生把助詞“的\"“地”“得\"等讀得輕而短，提示學(xué)生朗讀時(shí)不能拖音。

2.“一字一頓\"不連貫

低年級學(xué)生由于識字量較少，在朗讀時(shí)喜歡用手指著字一個(gè)一個(gè)地讀。又因?yàn)樗麄冊诶首x時(shí)的構(gòu)詞能力不強(qiáng)，習(xí)慣于讀單個(gè)字。加之課堂上部分教師過分強(qiáng)調(diào)字詞拆分，忽視了語流訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了一字一頓的朗讀

習(xí)慣。這樣的朗讀既缺乏生動性，又無法深刻理解語言文字所要表達(dá)的內(nèi)容，以及體悟文章所要表達(dá)的情感。如低年級很多課文強(qiáng)調(diào)讀好對話，這就需要將朗讀與生活語境聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。如果教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)停頓，甚至把對話拆解為字詞朗讀，這就破壞了對話語言的整體性，學(xué)生容易形成機(jī)械式的斷句習(xí)慣。

3.朗讀評價(jià)效能低

現(xiàn)行朗讀指導(dǎo)多依賴教師的主觀評價(jià)，缺乏可視化的評價(jià)工具。課堂上經(jīng)常采用“你的聲音真響亮\"\"讀得很有感情\"“你讀得真好聽\"\"你能讀得再有感情一點(diǎn)嗎\"等模糊評語，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有效改進(jìn)的建議，陷入“高耗低效”的朗讀困境。

針對低年級課堂朗讀指導(dǎo)中存在的種種問題，如何改變這些“癥狀”，讓學(xué)生朗讀有趣，朗讀有法，朗讀有情，充分感受朗讀之美呢？下面談?wù)劰P者的看法。

二、實(shí)踐路徑：可視化策略的三維建構(gòu)

低年級學(xué)生的朗讀，首先要讀正確，要每個(gè)字音都讀正確，要讀準(zhǔn)多音字的字音、讀準(zhǔn)變調(diào)字的字音；其次是讀流利，讀出句子中詞語之間的停頓；再次是讀出不同句子表達(dá)的語氣。這就需要教師從語音、語流、語感三個(gè)維度實(shí)施教學(xué)。朗讀時(shí)的語調(diào)、節(jié)奏、情感等，對學(xué)生來說是抽象的，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的抽象思維能力尚未得到充分發(fā)展，他們對直觀、具體、形象的事物更容易理解和接受。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師需要把不容易理解的內(nèi)容變成看得見、摸得著、聽得到的具體形象，以具體可感的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀。

1.語音可視化：構(gòu)建聲韻工具箱（1）設(shè)計(jì)“魔法帽”，助力讀準(zhǔn)字的變調(diào)。

如《秋天》是一年級上冊的一篇課文，里面藏著很多朗讀的秘密。對學(xué)生而言，比較難的是如何讀準(zhǔn)句子中“一\"的變調(diào)。在指導(dǎo)朗讀中，可以設(shè)計(jì)給“一\"字戴上“魔法變調(diào)帽\"的朗讀任務(wù)，先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀帶有“一\"的詞語和短語，看看“一”字的“魔法帽”怎么變化，說說有什么發(fā)現(xiàn)；再去掉‘魔法帽\"來讀，讀準(zhǔn)變調(diào);最后把短語放到句子里讀流利。

（2）搭建“評價(jià)橋”，讀好輕聲和兒化。

低年級學(xué)生在讀準(zhǔn)字音方面，還需要格外注意輕聲詞和兒化音，這是教學(xué)的難點(diǎn)。朗讀時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)、評價(jià)語應(yīng)該放在輕聲詞、兒化音上，例如：\"輕聲詞的后一個(gè)字再讀短促一點(diǎn)。\"\"來，聽聽老師怎么讀好兒化音。\"\"評一評，誰的兒化音讀得好？\"“像他這樣，讀‘兒'的時(shí)候，舌尖兒微微向上翹，“月兒\"“船兒\"要讀得輕輕的、短短的，就好聽極了！”這些評價(jià)語就像一座橋，一頭勾連學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)音基礎(chǔ)，一頭指向如何讀好輕聲詞、兒化音等，能讓學(xué)生在讀時(shí)始終有明確的目標(biāo)，從而很快讀準(zhǔn)。

（3）設(shè)計(jì)手勢操，幫助讀好疊詞。

疊詞是兒童最初的語言，我們都是從“爸爸'“媽媽\"這些詞語開始學(xué)習(xí)說話的。基于疊詞的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)疊詞手勢操，掌心高度對應(yīng)音量強(qiáng)弱，手指開合表示音長變化，幫助學(xué)生在朗讀中感受疊詞的特點(diǎn)，體會疊詞之妙，想象疊詞描繪的畫面。如教學(xué)《四季》中的疊詞“草芽尖尖”，就可以指導(dǎo)學(xué)生用手指快速打開表示短促輕快的發(fā)音，教學(xué)“荷葉圓圓\"“谷穗彎彎\"則可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的手勢表示想象的畫面和聲音的拉長。教學(xué)《小小的船》中的系列疊詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過手勢的變化感受“彎彎\"“小小\"“閃閃\"“藍(lán)藍(lán)\"的讀音變化。

2.語流可視化：幫助讀好長句子

在低年級朗讀起步階段，把句子讀正確、讀流暢，是有感情朗讀的基礎(chǔ)，也是準(zhǔn)確理解朗讀內(nèi)容的重要方式。可借助以下可視化朗讀提示，幫助學(xué)生讀好長句子。

（1）運(yùn)用\"呼吸魔法棒”，讀好句中停頓。

在讀長句子時(shí)，可以運(yùn)用“呼吸魔法棒”圖示，標(biāo)注換氣節(jié)點(diǎn)，提醒學(xué)生停頓換氣。如課文《霧在哪里》中有這樣一個(gè)長句：“現(xiàn)在/我該把誰藏起來呢？\"用豎線劃分節(jié)奏，告訴學(xué)生“魔法棒”在悄悄提示我們：停頓的時(shí)候偷偷換口氣，讀長句子就不費(fèi)力氣。

（2）運(yùn)用\"語調(diào)地形圖”，讀出不同語氣。

好的朗讀應(yīng)該語音清晰、語調(diào)自然、節(jié)奏自如。2022年版課標(biāo)要求“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”。低年級學(xué)生較難把控不同的語氣。在教學(xué)中，教師可以將疑問句、感嘆句等語調(diào)繪制成“聲調(diào)坡”，用箭頭走向表示音高變化。把課文朗讀的語調(diào)具象化，讓學(xué)生可聽、可看、可模仿，能大大提高朗讀的有效性。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課中，指導(dǎo)朗讀雨點(diǎn)兒的問話“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方。你呢？\"時(shí)，通過爬坡 （↗） 、下坡 （↘） 圖示，幫助學(xué)生直觀把握不同句式的語調(diào)特征，體會一問一答的對話感

3.語感可視化：設(shè)計(jì)情感表征系統(tǒng)

讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，那怎么指導(dǎo)學(xué)生讀出情感呢？其實(shí)，通過設(shè)計(jì)情感表征系統(tǒng)，將角色的情感進(jìn)行具象化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會朗讀，是非常重要的閱讀策略。

（1）聲浪小喇叭，讀出變化。

低年級學(xué)生在朗讀時(shí)，經(jīng)常用“喊叫式朗讀'表達(dá)情緒，不僅費(fèi)嗓子，還導(dǎo)致朗讀情感缺失。怎樣避免這種現(xiàn)象呢？可以用“給詞語或句子裝上聲浪小喇叭\"的方式，巧妙提示學(xué)生注意音量的變化，把握好朗讀時(shí)的節(jié)奏，讀好句子的語氣。如教學(xué)《浪花》時(shí)對“嘩嘩嘩”一詞的朗讀指導(dǎo)：

師：浪花不僅跑得快，還帶著笑聲，聽（播放海浪音頻），在我們身邊的時(shí)候笑聲就

生：大。

師：它跑遠(yuǎn)了笑聲就越來越

生：小。

師：怎樣才能讀出這種變化呢？浪花派出了聲浪小喇叭來幫忙。（出示）你來讀這個(gè)句子，哎喲，這笑聲越來越小，看來浪花已經(jīng)跑回家了。

xiao de woyānleidou liuchu lai letācai hua huahua de 笑得我眼淚都流出來了，它才嘩嘩嘩地 xiaozhepǎohui jia 點(diǎn)， 笑著跑回家。

（2）句子會跳舞，讀出心情。

朗讀是有表情的，表情可以彌補(bǔ)文字的空白點(diǎn)，因此要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)代入感受，進(jìn)行有感情的朗讀。如教學(xué)《浪花》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀\"我的小籃子都裝不下啦”時(shí)，可以先請學(xué)生想象“浪花送了我這么多禮物，我的小籃子被裝得滿滿的，我會有怎樣的心情，臉上會有怎樣的表情”，再借助“句子看到你們開心的樣子，都忍不住跳起舞來，快來讀一讀吧！”，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象表情，加之形象化的句子變化（見圖1），用朗讀找到情感表達(dá)的支點(diǎn)，自然能讀出驚喜的感覺。

圖1

（3）角色會說話，讀出角色。

低年級的教材特別注重分角色朗讀。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，在具體語境中體會人物的心情和想法。帶著自己的體會讀出不同語氣，是非常重要的閱讀策略。如《寒號鳥》一課中，寒號鳥共有兩次哀號。如何借助朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)寒號鳥的內(nèi)心，把自己的理解、感受內(nèi)化，為理解故事蘊(yùn)藏的道理做好鋪墊，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以通過旁白導(dǎo)讀，借助屏幕上哀號的內(nèi)容和字體的變化，引導(dǎo)學(xué)生體會寒號鳥哀號的聲音、語調(diào)的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)換，將寒號鳥的得過且過和氣虛無力表現(xiàn)得淋漓盡致（見圖2）。在這樣直觀、具象化的朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生更容易把自己融入文本，自然地體會到角色的形象，讀出角色的內(nèi)心，并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

圖2

低年級朗讀指導(dǎo)可視化不是可有可無的裝飾品，而是破解教學(xué)難點(diǎn)、契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、提升教學(xué)效率的關(guān)鍵手段。它將抽象的朗讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可理解的視覺信息，能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、自主性和有效性，幫助學(xué)生更快速、更扎實(shí)地掌握朗讀技能，同時(shí)讓學(xué)生建立朗讀的信心和興趣，從而樂讀、會讀。

（作者單位：河南漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）