書海尋徑巧設(shè)問 字里行間探幽深

在整本書閱讀教學中，問題的設(shè)計是引導學生進行深人閱讀與思考的關(guān)鍵步驟。教師設(shè)計富有意義的問題，能夠點燃學生的閱讀激情，促使他們在解答問題的過程中分享閱讀體驗，深人剖析文本的內(nèi)涵與主旨，碰撞思維火花，形成獨到見解。這不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能增強其應(yīng)用能力。依據(jù)問題的框架與特性，問題可被劃分為“結(jié)構(gòu)良好問題”（以下簡稱“良構(gòu)問題”和“結(jié)構(gòu)不良問題\"（以下簡稱“劣構(gòu)問題”）。

“結(jié)構(gòu)良好問題”即良構(gòu)問題，具有答案明確、結(jié)構(gòu)清晰、解決路徑相對固定的特點。例如，《西游記》中“孫悟空的金箍棒是從哪里得到的？\"“唐僧取經(jīng)的目的是什么？\"這類問題，學生可以通過閱讀文本直接找到答案。

“結(jié)構(gòu)不良問題\"即劣構(gòu)問題，具有答案不唯一、結(jié)構(gòu)開放、解決路徑多樣的特點。例如，《西游記》中“如果孫悟空沒有金箍棒，他會如何應(yīng)對取經(jīng)路上的挑戰(zhàn)？\"“唐僧的善良是否總是對的？為什么？”這類問題，需要學生結(jié)合文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗進行深人思考，從而培養(yǎng)其分析、推理、評價甚至創(chuàng)造的能力。

良構(gòu)問題適合檢測學生對文本內(nèi)容的理解與記憶，而劣構(gòu)問題則更適合培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。這兩類問題在教學中各有其獨特的作用，合理設(shè)計與運用，能夠幫助學生深度理解文本，提升思維品質(zhì)。

一、精心設(shè)計良構(gòu)問題，引領(lǐng)學生深入閱讀

1.梳理環(huán)節(jié)，將閱讀引向深處

《魯濱遜漂流記》作為一部冒險小說，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。然而，由于中西方文化差異以及該書創(chuàng)作的社會背景（與大航海時代的殖民擴張密切相關(guān)），教師在教學中需要引導學生關(guān)注其教學價值。盡管魯濱遜的冒險經(jīng)歷不可復刻，但他在絕境中展現(xiàn)的精神品質(zhì)，如堅忍、智慧與樂觀，值得學生學習。

（1）解構(gòu)“冒險與生存\"的雙重主題。

圍繞“冒險與生存”的主題，教師可以設(shè)計以下良構(gòu)問題：

魯濱遜在荒島上陷入了哪些絕境？這些絕境可以分為哪幾類？

魯濱遜是如何應(yīng)對這些危機的？

學生可以通過列舉例子、制作表格或畫思維導圖等方式，梳理出魯濱遜面臨的生存、生活及精神三方面的絕境，并借助小組討論深入分析其應(yīng)對態(tài)度與方法，交流個人見解。

（2）對比中西方文化下的航海精神。

基于鄭和下西洋的相關(guān)資料，教師可以引導學生對比中西方航海文化，感受魯濱遜冒險精神的可貴之處，進而設(shè)計以下良構(gòu)問題：

借助前置學習單，回顧魯濱遜四次航海經(jīng)歷以及帶來的身份變化。

拓展鄭和下西洋的資料，交流鄭和下西洋是怎樣應(yīng)對危機的。

我為航海英雄寫頒獎詞——請為魯濱遜或鄭和撰寫頒獎詞。

通過這些教學設(shè)計，學生不僅能夠深入理解書中“冒險與生存”的雙重主題，還能在中西方航海文化的比較中，感受魯濱遜冒險精神的可貴之處。

2.關(guān)注目錄，讓閱讀變得多元

《西游記》講述了師徒四人歷經(jīng)九九八十一難取得真經(jīng)的故事，其中孫悟空的成長尤為突出。從占山為王的妖仙到斗戰(zhàn)勝佛，取經(jīng)之路也是他的成長之路。教師可以借助梳理章回目錄，引導學生聚焦孫悟空稱謂的演變（如“悟空”\"齊天大圣”“弼馬溫”“行者\"等），并組織學生以小組合作的方式快速瀏覽相關(guān)情節(jié)，分析不同稱謂的成因及其對應(yīng)的關(guān)鍵事件。例如：

孫悟空在《西游記》中有哪些不同的稱謂？

“弼馬溫”這一稱謂的由來是什么？孫悟空對此的態(tài)度如何？

“齊天大圣\"這一稱謂體現(xiàn)了孫悟空怎樣的性格與地位？

“行者\"這一稱謂是在什么情境下出現(xiàn)的？它代表了孫悟空怎樣的角色轉(zhuǎn)變？

從“齊天大圣\"到“行者”，孫悟空的性格與行為發(fā)生了哪些變化？

通過解析孫悟空稱謂的演變，學生既能洞察這一角色成長的心路歷程，又能理解取經(jīng)團隊的整體蛻變，從而提升文本分析能力與團隊協(xié)作意識。

精心設(shè)計良構(gòu)問題，教師能夠引導學生深人閱讀經(jīng)典文學作品，理解文本的主題與深層含義。無論是《魯濱遜漂流記》中“冒險與生存\"的主題，還是《西游記》中孫悟空的成長歷程，優(yōu)質(zhì)的問題都能幫助學生梳理情節(jié)、分析人物、對比文化，從而提升其閱讀能力和思維水平。這種教學方式不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)計劣構(gòu)問題，提升學生思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)背景下，劣構(gòu)問題的設(shè)計能夠有效培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力與必備品格。與良構(gòu)問題不同，劣構(gòu)問題沒有固定的解決路徑或標準答案，需要學生通過搜集、篩選、整合信息，嘗試多種解決方案，最終形成自己的見解。這種問題設(shè)計不僅能夠激發(fā)學生的思辨意識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

1.在矛盾沖突中，培養(yǎng)學生的思辨意識

劣構(gòu)問題的設(shè)計應(yīng)注重構(gòu)建多元問題空間，引導學生在矛盾沖突中調(diào)和不同觀念，形成自己的判斷。例如，在《西游記》教學中，教師可以設(shè)計以下劣構(gòu)問題：

孫悟空在大鬧天宮時神通廣大，十萬天兵天將都不敵他，為何在取經(jīng)路上卻屢屢打不過妖怪，甚至需要請救兵？

這一問題的矛盾性能夠有效激發(fā)學生的思辨意識。學生可以從多個角度進行分析：是孫悟空的武力衰退，還是妖怪的實力增強？是取經(jīng)路上的妖怪更具智慧，還是孫悟空在取經(jīng)過程中逐漸學會了克制與合作？取經(jīng)路上的“打不過”是否與唐僧的緊箍咒和佛家戒律有關(guān)？通過討論，學生能夠深入理解小說中的矛盾沖突，并形成自己的見解，有效培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。

在《魯濱遜漂流記》的教學中，教師可以設(shè)計另一個劣構(gòu)問題：

你認為魯濱遜和星期五是什么關(guān)系？最主要的關(guān)系是哪一種？

通過這一問題，學生可以從魯濱遜和星期五的主仆關(guān)系中，深入感受到魯濱遜思想中隱含的殖民意識。隨后，教師可以進一步引人辯論：

你認為魯濱遜是殖民者，還是冒險家？

在辯論過程中，學生需要結(jié)合小說的寫作背景、作者的創(chuàng)作意圖以及書中的具體情節(jié)，綜合分析并形成自己的觀點。這種設(shè)計不僅能夠激發(fā)學生的思辨能力，還能幫助他們多角度理解文本內(nèi)涵，提升對復雜問題的分析能力。

2.在學習借鑒中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

劣構(gòu)問題依賴于特定的領(lǐng)域或情境，要求學生在真實的情境中思考問題。在整本書閱讀教學中，教師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)小說中看似不合理的地方，并以此為切入點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在《西游記》的整本書教學中，有學生結(jié)合自己的生活和閱讀經(jīng)驗提出問題：

唐僧四人一路西行，經(jīng)過那么多國家，為什么飲食變化不大？

學生在解決這個問題時，需要梳理書中關(guān)于宴會菜肴的描述，分析問題的合理性，并通過查找資料得出自己的理解。部分學生由此受到啟發(fā)，針對自己在閱讀過程中遇到的問題，進行了深入閱讀與資料查找。教師可以引導學生將自己的思考寫成讀書筆記或研究報告，進一步鍛煉他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

在這一過程中，學生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還能夠在批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力等方面得到顯著提升。這種教學方式為學生構(gòu)建了一個有效的學習框架，使他們能夠更好地探索學術(shù)領(lǐng)域和個人興趣，從而促進自身的全面發(fā)展。

劣構(gòu)問題在整本書閱讀教學中展現(xiàn)出獨特的價值。通過引導學生直面矛盾沖突和創(chuàng)造性問題，他們能夠在思辨與探索中鍛煉高階思維能力，從而形成對文本的深刻洞察。這種教學方法不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在整本書閱讀教學中，良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題各有其獨特的作用。良構(gòu)問題幫助學生掌握文本的基本信息，劣構(gòu)問題則引導學生深人思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。教師應(yīng)根據(jù)教學目標和學生的閱讀階段，合理設(shè)計并運用這兩類問題，以實現(xiàn)深度閱讀和思維發(fā)展的雙重目標。通過良構(gòu)問題與劣構(gòu)問題的結(jié)合，學生不僅能夠理解文本內(nèi)容，還能在閱讀中獲得思維和能力的提升。

（作者單位：河南鄭州市中原區(qū)伊河路小學）

責任編輯 孫婷婷