喚醒心靈的眼睛 點(diǎn)亮思維的星空

想象作為一種重要的思維方式，在語文教學(xué)中具有不可忽視的作用。本文基于朱智賢《兒童心理學(xué)》中關(guān)于“想象層次”的闡述，提出了提升想象品質(zhì)的三個(gè)核心要素，分別是想象畫面的數(shù)量、細(xì)節(jié)與結(jié)構(gòu)，并探討了在不同學(xué)段通過遞進(jìn)式的教學(xué)路徑提升學(xué)生想象品質(zhì)的具體策略：第一學(xué)段，注重自由想象與畫面數(shù)量的積累;第二學(xué)段，通過文本細(xì)節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注想象畫面的細(xì)節(jié)；第三學(xué)段，通過方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面結(jié)構(gòu)的邏輯性與系統(tǒng)性。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，分析如何在不同學(xué)段幫助學(xué)生逐步提升想象的能力，使其在閱讀過程中達(dá)到更深層次的理解與審美體驗(yàn)。

一、想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

想象是一種重要的思維方式。2022年版課標(biāo)在關(guān)于“思維能力\"這一核心素養(yǎng)的表述中提到，“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)”。同時(shí)，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中也提到，“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”。由此可見，想象與聯(lián)想的重要性不容忽視。然而，在關(guān)于“想象\"的教學(xué)過程中，學(xué)生的想象往往比較僵化。探究其根本原因，乃是對(duì)想象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)和有效的訓(xùn)練。

二、影響想象品質(zhì)的核心要素

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中有關(guān)于想象層次的詳細(xì)闡述：低年級(jí)學(xué)生的想象多從具有直接印象的事物出發(fā)，主要依靠實(shí)物和圖片，需要提升想象畫面的數(shù)量；中年級(jí)學(xué)生則可以依靠文字展開想象，開始關(guān)注想象畫面的細(xì)節(jié)；高年級(jí)學(xué)生的想象則更加關(guān)注想象內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯。據(jù)此，我們能夠洞悉提升想象品質(zhì)的三個(gè)核心要素：數(shù)量、細(xì)節(jié)與結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)過程中，若能把握這三個(gè)核心要素，實(shí)現(xiàn)文本再現(xiàn)，便能逐步提升學(xué)生的思維層次，使他們?cè)陂喿x過程中達(dá)到更深層次的理解。

三、階梯式想象，再現(xiàn)文字畫面

本文所強(qiáng)調(diào)的再現(xiàn)文字畫面，指引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注畫面數(shù)量、畫面細(xì)節(jié)、畫面結(jié)構(gòu)，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，從而在腦海中構(gòu)建出豐富、生動(dòng)的想象畫面。這種可視化過程不僅有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能有效提升他們的想象力和創(chuàng)造力，使閱讀成為一種更加立體和深刻的體驗(yàn)。通過系統(tǒng)的想象力訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步克服想象中的障礙，達(dá)到更高層次的思維水平。

1.低年級(jí)：自由想象，兼顧畫面數(shù)量

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，想象力的培養(yǎng)應(yīng)注重自由與開放。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不受限制地自由想象，讓他們?cè)谀X海中勾勒出多樣的畫面。同時(shí)，在想象的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生兼顧想象畫面的數(shù)量，豐富他們的想象空間。通過大量的想象練習(xí)，低年級(jí)學(xué)生可以逐漸提升想象畫面的數(shù)量，為后續(xù)更深層次的想象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以二年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，《雷鋒叔叔，你在哪里》的課后習(xí)題中要求“讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說一說”。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，其想象的畫面通常呈現(xiàn)出數(shù)量有限和輪廓化的特點(diǎn)，這與他們的認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)。由于想象的質(zhì)量受到想象畫面的數(shù)量、細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)的共同影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象時(shí)，應(yīng)特別注重增加想象畫面的數(shù)量。教師可以通過分析句子中的關(guān)鍵詞語，例如“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”“荊棘”“彎彎的小路”等，確保學(xué)生所想象的畫面內(nèi)容豐富，超越或至少等同于文字和畫面所傳達(dá)的信息，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)歷想象雷鋒叔叔的表現(xiàn)?！肚烁狻氛n后習(xí)題要求：“借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)才做成的。”如果說《雷鋒叔叔，你在哪里》一課旨在確保想象畫面的數(shù)量，本課則側(cè)重于增加想象畫面的數(shù)量。教師可以利用課文第8、9自然段中的兩個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)民在種植稻谷的過程中，除了圖文中所描繪的活動(dòng)外，還可能涉及哪些方面；同時(shí)，還可以讓學(xué)生設(shè)想，在熬制糖的過程中，除了已提及的工具外，還可能需要哪些輔助工具。通過在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上拓展想象的廣度，促使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大其想象畫面的數(shù)量。

2.中年級(jí)：滲透方法，關(guān)注畫面細(xì)節(jié)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注想象畫面的細(xì)節(jié)。因此，我們需要針對(duì)文本，教會(huì)學(xué)生關(guān)注想象畫面細(xì)節(jié)的方法。

如三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素是“一邊讀一邊想象畫面”，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生借助文本展開想象，理解文章內(nèi)容的能力。這就需要教師關(guān)注作者、文本、學(xué)生，建立閱讀關(guān)系：“作者的觀察 + 想象”—“文本”—“學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)（日常觀察）”一“學(xué)生的想象”。通過這個(gè)線性關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)“觀察”是聯(lián)結(jié)文本與想象的紐帶。在三年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行了觀察方法的訓(xùn)練，確立了觀察對(duì)象（包括事物或場(chǎng)景），并明確了細(xì)致觀察的路徑（涉及視覺、聽覺、嗅覺、觸覺及味覺的綜合運(yùn)用），教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察。觀察與想象是習(xí)作與閱讀的兩項(xiàng)基礎(chǔ)能力，細(xì)致的觀察能為學(xué)生提供獲取“細(xì)節(jié)化\"表象的機(jī)遇，而想象則為學(xué)生深入理解文本、清晰表達(dá)事物提供了可能。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在文本中尋找作者的觀察和想象視角，并據(jù)此展開想象。如教學(xué)《絕句》時(shí)，通過聚焦“麗”“香\"“融”“暖\"等字，從視覺、嗅覺、觸覺等方面展開想象；教學(xué)《燕子》時(shí)，抓住“微微”“如毛”“千條萬條\"等修飾詞和“聚攏\"等動(dòng)詞，從景物的樣子、狀態(tài)、顏色等方面展開想象；教學(xué)《荷花》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞化身為荷花的“我”所進(jìn)行的活動(dòng)、所見所聞以及所思所想進(jìn)行深入的想象，從而深刻體驗(yàn)“一幅生動(dòng)的畫面”，并領(lǐng)略想象之樂趣。通過借助作者的觀察和想象視角，學(xué)生在構(gòu)建畫面的想象訓(xùn)練中得到了有力的支持。

如四年級(jí)上冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”中提示學(xué)生邊讀邊想象畫面，不僅能“看\"到樣子，還要能“聽\"到聲音，“聞\"到味道引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官品讀文字，想象畫面。這就是提示學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該關(guān)注文字描寫的細(xì)節(jié)之處，調(diào)動(dòng)多種感官去想象畫面，體會(huì)文章的意趣。在《觀潮》的教學(xué)中，要求學(xué)生能邊讀邊想象畫面，說出印象深刻的畫面，感受錢塘江大潮的壯美。這里的想象是具體的想象，是有針對(duì)性的想象，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字去想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章描述大潮的樣子和聲音的詞句展開想象，感受其壯美。如第2自然段，鎖定景物，想象潮來前的畫面（樣子）;第3、4自然段，通過關(guān)鍵詞句“悶雷滾動(dòng)”“高高的水墻”“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“聲音如同山崩地裂”展開想象，體會(huì)大潮的壯美，這是關(guān)于景物樣子、聲音的想象；第5自然段，根據(jù)關(guān)鍵詞句“漫天卷地”“風(fēng)號(hào)浪吼”等想象畫面，感受潮去后的畫面，這是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)景物樣子、聲音的想象。此外，在《走月亮》一文中，關(guān)于“從果園那邊飄來果子的甜香…這些好吃的果子掛滿枝頭”，可以從味道、樣子展開想象，由此感受月夜下豐收的景象。

關(guān)注文本，從多角度展開想象，學(xué)生想象的畫面將改變低年級(jí)輪廓化的現(xiàn)象，并開始逐漸呈現(xiàn)細(xì)節(jié)化，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由單調(diào)到生動(dòng)的變化。

3.高年級(jí)：邏輯關(guān)聯(lián)，關(guān)注畫面結(jié)構(gòu)

在高年級(jí)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)和深人的想象力訓(xùn)練。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)畫面結(jié)構(gòu)的關(guān)注，通過教授學(xué)生運(yùn)用多種想象策略，如畫面拼接、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換等，使他們能夠更加靈活地構(gòu)建和重組心中的畫面。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意畫面之間的邏輯關(guān)系，如因果、遞進(jìn)、對(duì)比等，使學(xué)生的想象不僅僅是零散的圖片堆砌，而是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)變化的視覺故事。這樣的訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生的想象能力，還能幫助他們更好地理解文本中的復(fù)雜情節(jié)和深層含義。如在《月光曲》第9自然段中，如何通過語言文字讓學(xué)生具體感知音樂的魅力，如果僅僅是讓學(xué)生天馬行空地想象，勢(shì)必會(huì)造成想象的畫面很美，但與音樂之美脫離的現(xiàn)象。因此，教師需要聚焦語言文字表達(dá)與音樂本身的邏輯關(guān)系（以視覺寫聽覺），通過語言文字的順序性、畫面感，實(shí)現(xiàn)二者的一致性，幫助學(xué)生通過具體的語言文字感知藝術(shù)魅力。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照具體的順序想象畫面：由月亮剛剛升起的寧靜到月亮越升越高，再到海風(fēng)乍起的順序而想（由靜到動(dòng)）；由“灑滿一穿過一涌過來”力道上的順序而想（由輕柔到激昂）。通過這樣有重點(diǎn)、有順序的想象，讓學(xué)生在想象畫面時(shí)更好地感受聲音的變化，進(jìn)而感知音樂藝術(shù)的魅力。

‘想象\"在認(rèn)知思維活動(dòng)中是看不到、摸不著的。在教學(xué)中，我們既需要關(guān)注不同學(xué)段關(guān)于“想象”這一思維能力培養(yǎng)的階段性，也需要為學(xué)生提供想象的抓手，讓不可觀測(cè)的“想象\"變得可操作、可觀察、可監(jiān)測(cè)。

（作者單位：河南平頂山市學(xué)府路小學(xué)）