基于“學科本位”的小學語文跨學科學習

2022年版課標將“跨學科學習\"作為“拓展型學習任務群”之一列入語文課程內容。如何結合統編本教材在教學中實施？筆者以統編本教材三年級上冊第二單元為例，探索任務群視域下的單元整組跨學科學習模式，旨在幫助學生打破學科壁壘，在整合思想統領下理解和應用知識，提高學生的創新能力和實踐能力，激發學生團隊合作意識，培養溝通技巧。

一、深度精準解讀，確定活動主題

1.解讀教材，明確思路

三年級上冊第二單元圍繞“秋日美景\"這一主題，編排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文，從秋之景、秋之聲、秋之情三個維度向學生展示了一幅立體多彩的秋之畫。本單元的語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”“學習寫日記”。這里的“理解詞語\"并不是第一次出現，在小學低段已經學習過聯系上下文、聯系生活經驗等多種了解詞語意思的方法，本單元的學習重點是讓學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，逐步學會遷移運用并延伸到日常閱讀生活中去。習作內容是“寫日記”，這是三年級習作起步練習的一個重要內容和形式，需要借寫日記培養學生觀察與記錄的習慣，逐步提升相關能力。通過解讀教材，確定這樣的設計思路：以人文主題統攝，通過單元閱讀以及實踐活動捕捉秋天的美，并用日記的方式記錄下來，引導學生在欣賞秋之美的過程中，提高理解能力、觀察能力以及表達能力。

2.依據課標，明確定位

“跨學科學習”任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。聯系本單元所處位置，對照課標第二學段提出的學習內容，本學段要求學生能“嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動”；讓學生“在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗”。同時，“教學提示\"突出強調“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力”“著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”。

不難看出，“跨學科學習”作為拓展型學習任務群之一，在提升學生跨學科思維能力，增強語文學習內容的綜合性，加大語文學習路徑的實踐性，以及培養學生創造性解決問題的能力上發揮著獨特而又重要的作用。

3.任務驅動，確定主題

“跨學科學習\"的主題可以從課程標準、社會生活和學生需要三個方面來思考。筆者所在的學校是省級“五育并舉\"示范校，非常重視學生的全面發展。學校開發的特色校本課程\"水寶講四時”由每個年級的學生定期依托二十四節氣來開展相應活動。基于對教材、課標的解讀，結合學校實際，本單元的學習由“秋日里的節氣\"引發，主題確定為“探秋達人邀你來賞秋”，依此設置大任務為“辦一場賞秋會”。這樣讓學生以生活為基礎，以秋季中的節氣為依托，結合自然、人文、藝術、科技等元素，多學科融合，切實感受學習的價值與意義。

二、依托學情調查，制訂學習目標

1.學情調查，找到起點

前期，利用問卷星小程序發放電子問卷。通過對“秋天來了，你身邊發生了什么變化？你喜歡秋天的哪些方面？你積累了多少有關秋天的古詩和四字詞語？你想在秋天做什么？”等四個問題對學生進行調查，對得出的數據進行分析。可以發現，大部分學生對于秋天天氣變涼、樹葉飄落、楓葉變紅有一些了解，但不成體系，更不能很好地向別人介紹；在積累詩詞方面可以看出大部分學生對《山行》一詩比較熟悉，其他兩首古詩沒有提及，在詞匯量的積累上也不是很豐富。

2.融通學科，制訂目標

結合本單元內容，在設計前，可以融合其他學科相關知識。如科學學科的《小小氣象員》一課，介紹了有關天氣的相關知識，可讓學生嘗試記錄秋日氣溫變化，讓學生感受到氣溫變化帶來的秋天景色、人們生活的變化；在美術學科的《五味瓶》一課中學過用顏色和線條畫出自己的感覺，教學《古詩三首》時可讓學生選擇合適的顏色為三首古詩配色，同時在誦讀古詩時選擇合適的曲子配樂，體驗不同的曲調與詩人情感之間的關系，用色彩和音樂幫助學生理解古詩意境；勞動學科對第二學段的要求是“掌握一兩種當地蔬菜的種植方法。初步形成關愛生命、尊重自然，遵循動植物生長規律和季節特點進行科學勞動的觀念”，所以可結合秋季的特點，開展挖紅薯、品秋實活動。這樣整體規劃，多學科融合，體現了跨學科學習的特點。綜上所述，制訂本單元跨學科學習目標如表1所列。

表1“探秋達人邀你來賞秋\"跨學科學習目標

三、基于學科本位，設計學習任務

在目標的引導下，結合各學科內容和本次活動的任務，設計如表2所列的三個子任務：入秋、探秋、贊秋。

表2“探秋達人邀你來賞秋\"跨學科學習安排

1.入秋

新課伊始，教師發布任務：“同學們，我校的‘水寶講四時'活動，本次由我們三年級來承辦，結合當下節氣與我們將要學習的第二單元，你有什么好的想法嗎？”由此問題喚醒學生的記憶，從以前參加過的活動中積累經驗，交流自己對此活動的認識與想法。經過討論決定辦一場主題為“探秋達人邀你來賞秋”的賞秋會。

接下來組織學生們以小組為單位，交流討論以下問題：（1）你想研究些什么？（2）可以做些什么？（3）你打算在最后的賞秋會上如何呈現活動成果？討論后，在黑板上粘貼各小組的思考內容。

接著引導學生將各小組思考進行匯總、分類、梳理，鼓勵學生根據自己的興趣組建新的研究小組，制訂小組活動計劃，同時合作制訂出最終的評價量規。

2.探秋

遵循以驅動型問題為指引的學習原則，教師將單元內的學習內容打破、重組、整合，并強調不同學科之間相互交融、協作、遷移，最終在整合學科知識與方法的基礎上解決實際問題。

在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“集秋景”。一是組織學生開展“尋找上學路上的美景”主題攝影展，引導學生關注、欣賞身邊秋日美景。二是欣賞課文中的美景，在美術、信息技術學科的輔助下，理解課文中難懂的詞句并體會作者的情感。三是布置開放性自選作業：讓學生為上學路上的美景圖配上一段話，請家長發布在朋友圈；利用科學課上學到的知識，制作“天氣記錄單”，記錄秋日氣溫，感受秋日氣溫的變化。

在《秋天的雨》中“賞秋雨”。一是學生對照“天氣記錄單\"交流氣溫變化，發現因氣溫變化帶來的一系列景色的變化。二是借助學習單先“圈一圈\"文中描寫秋天色彩的詞語，再為簡筆畫“涂一涂\"顏色，理解詞語“五彩繽紛”，同時感受秋天的雨給大地帶來的變化。

在《古詩三首》中“憶秋思”。一是讀古詩，說說這是什么季節，找出詩中描繪的景物。二是讓學生選擇最合適的色彩為自己喜歡的古詩配畫。三是借音樂體會古詩中情感的不同，再讓學生聽音樂為朗誦古詩選擇適合的曲子。

在《聽聽，秋的聲音》中\"聆秋聲”。一是聽《森林之聲》樂曲，發揮想象說說聽到了什么。二是走進課文，說說在詩歌中發現了哪些秋的聲音。三是拓展仿寫，你還聽到了哪些秋的聲音，創作屬于自己的秋日詩歌

在勞動中“品秋實”。一是回顧前期的播種、除草、澆水等勞動歷程，了解紅薯的一生。二是在教師的指導下嘗試制作美食。三是分享美食，體會收獲快樂。

寫日記“記秋趣”。在這段時間里，學生親歷每項活動，真正走入秋天，留心觀察秋天，細心發現秋天，用心品味秋天，從而有感而發，不吐不快，順其自然地在教師的引導下學習寫日記。完成習作后，請信息技術老師建立線上班級習作展廳，學生可以互相欣賞點評。

3.贊秋

有了對秋天全方位、多角度的了解和體會，就進入到最后一項任務“贊秋”。舉辦“探秋達人邀你來賞秋”主題展，這是本次跨學科學習的核心任務。學生在教師的幫助下搜集整理前期活動中形成的學習單、思維導圖、拉拉書、日記、照片、手抄報、手工制作、繪畫等各種形式的作品。接下來在美術老師的指導下合理規劃場地，呈現多樣作品進行布展；在語文老師的幫助下寫邀請函、推廣文章；在信息技術老師的幫助下，制作宣傳小視瀕；在勞動老師的幫助下，制作有關紅薯的美食；學生學做小小講解員，結合自己的作品向前來參觀的老師和同學介紹秋之美，同時也接受來自于同學和老師的評價。

通過一系列的活動，學生用跨學科學習的方式接受任務、解決問題，逐步經歷了發現秋天、感受秋天、探究秋天的過程，以多樣形式呈現可視化效果，不僅對探究大自然產生了濃厚的興趣，還提升了思維水平，并在充分的語言文字運用過程中，潛移默化地在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面實現提升。

四、嵌入多元評價，實現“教一學一評”一體化

1.拓寬媒介，多樣評價

根據不同的活動，將任務和評價融為一體，采用過程性評價和綜合評價相結合、自評和他評相結合的方法，實現“教一學一評”一體化。同時注重評價主體的多元性，既有自我評價，又有同伴、教師的評價（見下頁表3），以激發學生不斷探究的興趣。

2.交流反思，促生思考

展會雖然結束，但是學習和思考并未停止。組織學生針對反思單上的問題進行訪談（見下頁表4），激發學生繼續研究的愿望。

對比常態化教學，任務群視域下的跨學科學習，要求學生在學習中整合不同學科的信息、觀點、概念、方法，形成解決問題的能力和人際交往能力，從而彌補單一學科的不足，這是一個主動建構與反思的過程。同時學生在長時間觀察、充分探索、個性化創造、生生交流與評價中產生了價值感、成就感，提升了核心素養。

表3“探秋達人邀你來賞秋\"綜合評價表

表4“探秋達人邀你來賞秋\"活動反思單

（作者單位：河南漯河市源匯區第三實驗小學）

責任編輯 郝波