素養(yǎng)，成長的核心力量

2025年春節(jié)，一部《哪吒之魔童鬧?！伏c(diǎn)燃了全民的熱情?；仡欙溩訉?dǎo)演的奮斗歷程，從醫(yī)學(xué)跨界到動(dòng)漫，盡管專業(yè)領(lǐng)域差異巨大，但他憑借對(duì)創(chuàng)作的熱愛、勤奮的努力以及卓越的能力，最終成為中國票房超百億的導(dǎo)演。這不禁讓人思考：作為基礎(chǔ)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。好巧，我邂逅了余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書，讀后如醍醐灌頂，豁然開朗，深刻認(rèn)識(shí)到語文課堂教學(xué)唯有以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，才能真正抓住教育的本質(zhì)。這不僅有助于教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，更為學(xué)生未來的生活、工作和學(xué)習(xí)筑牢根基，為他們的人格塑造和為人處世提供指引，為未來培養(yǎng)出各行各業(yè)的“餃子導(dǎo)演”奠定基礎(chǔ)，這既是學(xué)生自身發(fā)展的需求，也是社會(huì)和國家發(fā)展的需求。

熱愛的力量，快樂的課堂

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》認(rèn)為核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是解決問題的能力。語文的核心素養(yǎng)實(shí)際上是解決實(shí)際問題的能力。就語文學(xué)科而言，學(xué)會(huì)用語言文字去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題是語文學(xué)習(xí)的根本。語文最終是要回到生活中去的，語文學(xué)習(xí)背后蘊(yùn)含著思維、審美，還有文化積淀，這是一個(gè)綜合體。想要運(yùn)用，先要學(xué)習(xí)；想要學(xué)得好，那么首先是熱愛

不要低估熱愛的力量，它能沖破一切藩籬。這本書讓我意識(shí)到，熱愛不僅是體現(xiàn)在課堂上要通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力，也不僅是通過開展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)成長的機(jī)會(huì)，更不僅是通過小小的激勵(lì)讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)努力的沖動(dòng)，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上我們所教的學(xué)科，真心地愿意投入到學(xué)習(xí)之中，沖破課堂界限，愿意用課余時(shí)間繼續(xù)探討交流，用課堂上所學(xué)的東西真正運(yùn)用在生活中。這就要求我們?cè)谡n堂上要想盡辦法讓學(xué)生快樂地學(xué)，學(xué)得快樂。如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)如何制作和玩竹節(jié)人游戲充滿了好奇，我在教學(xué)中便設(shè)定了一項(xiàng)任務(wù)一竹節(jié)人挑戰(zhàn)賽。要求學(xué)生根據(jù)課文中介紹竹節(jié)人的制作方法自己制作竹節(jié)人，并帶到學(xué)校進(jìn)行比賽。學(xué)生們情趣盎然，連平常不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能反復(fù)閱讀文本，了解竹節(jié)人的制作過程，弄不明白的還要相互交流討論。當(dāng)他們制作的竹節(jié)人在比賽中未獲勝時(shí)，強(qiáng)烈的勝負(fù)欲會(huì)激勵(lì)他們?cè)俅伍喿x課文，反復(fù)調(diào)整自己的竹節(jié)人，讓自己的竹節(jié)人變得更加強(qiáng)大。這就算結(jié)束了嗎？不，在接下來的“我來教你制作玩具\(yùn)"的成果展示中，我為學(xué)生在語言運(yùn)用上鋪就道路，讓學(xué)生用語言文字教他人制作一種好玩的玩具。制作方法不但要寫下來，還要講給別人聽。為了讓別人弄明白玩具是如何制作的，學(xué)生要學(xué)習(xí)課文中的表述方法。為了能夠做到有效指導(dǎo)，學(xué)生還要努力將話說得簡潔明了，甚至還要邊介紹邊指導(dǎo)別人制作玩具。在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力、表達(dá)能力、交際能力都得到了不同程度的鍛煉，語文素養(yǎng)也得以提升。熱愛的力量是巨大的，是潤物無聲的，是效果顯著的。

思維的源泉，知識(shí)的融通

美國教育學(xué)家克洛威爾說：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是發(fā)現(xiàn)新的思維方法，思考能力是最核心最根本的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

以往的教學(xué)，我更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，用課堂教學(xué)模式或者固定的學(xué)習(xí)步驟去框定學(xué)生。但是，在閱讀完《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書后，我意識(shí)到鍛煉了思維方式的學(xué)生比學(xué)會(huì)了學(xué)科知識(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性更強(qiáng)，效率更高。不僅如此，前一類學(xué)生還會(huì)知道，當(dāng)自己面對(duì)陌生的知識(shí)和問題時(shí)，應(yīng)該從哪個(gè)角度去思考，要從哪里獲得幫助，去哪里尋求解決問題的路徑，而不是僅僅用之前學(xué)會(huì)的方法去對(duì)照、去因循守舊地套用。想要培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，教師在課堂上既要讓學(xué)生獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，又要教會(huì)學(xué)生思維的方法。這就需要教師改變語文課堂教學(xué)的固有模式，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解船長分析推理的思維方式：“他是如何果斷分析并下達(dá)命令的？還有別的方法嗎？這個(gè)方法太冒險(xiǎn)了，是否是唯一的解決方法？各個(gè)方案的利弊各是什么？”在這個(gè)過程中，教師不再只是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是轉(zhuǎn)變成了學(xué)生思維的“引航員”，引導(dǎo)學(xué)生在思維的道路上探索。經(jīng)驗(yàn)豐富的“引航員”，能夠引導(dǎo)學(xué)生找到思考的方向，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，最終找到解決問題的方法。張楚廷教授強(qiáng)調(diào)，能夠帶上滿口袋問題走進(jìn)課堂的課才算是好課;能夠在課堂上喚起學(xué)生發(fā)問、提問的課算是更好的課;能夠喚起學(xué)生提問，居然被學(xué)生的問題問倒的課才算是最好的課。學(xué)生能用自己的語言從不同角度、不同側(cè)面來闡述看法或發(fā)表意見，這既是理解的重要標(biāo)志，也是從理解到創(chuàng)新的關(guān)鍵一步。

生活的美好，素養(yǎng)的鍛造

語文教學(xué)要注重生活導(dǎo)向功能，是我從書中學(xué)到的關(guān)鍵一點(diǎn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生具有終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力，因?yàn)閷W(xué)科核心素養(yǎng)是使學(xué)生生活得更美好、更有意義、更有發(fā)展?jié)撃?、更有發(fā)展空間的素養(yǎng)，所以教師要教給學(xué)生的不只是為了學(xué)科學(xué)習(xí)或成為學(xué)科后備人才所需的知識(shí)和技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生理解世界和生活本質(zhì)的能力。

語文學(xué)習(xí)的定位應(yīng)該是學(xué)好文、立好人。一切教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更務(wù)實(shí)的本真語文才應(yīng)該是學(xué)校語文教學(xué)的常態(tài)。所以語文教學(xué)要為學(xué)生學(xué)好語文、會(huì)學(xué)語文著想，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和未來的人生幸福、事業(yè)發(fā)展著想，要重視學(xué)科的應(yīng)用性。著名教育家陶行知先生說過，事情怎么做就怎么學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法要依學(xué)的法，學(xué)的法要根據(jù)做的法。就拿語文學(xué)科的表達(dá)能力來說，它是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。學(xué)生今后的社會(huì)工作和生活離不開語言的表達(dá)和交流，我們?cè)谡n堂上也要著重考慮到這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境和扎實(shí)的訓(xùn)練以及可供實(shí)踐的活動(dòng)。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文，寫通知和請(qǐng)假條，在口語交際教學(xué)中教他們學(xué)會(huì)商量、學(xué)會(huì)辯論等，課堂上老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到素養(yǎng)的提升在生活中的重要作用，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離。以《不懂就要問》這節(jié)課為例，我在課上安排學(xué)生分別扮演孫中山、同學(xué)、私塾先生，模擬在私塾上課的場(chǎng)景，大家身著簡易古裝重現(xiàn)課文的關(guān)鍵情境，身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，體會(huì)主動(dòng)求知的不易。課后在班上舉行\(zhòng)"生活分享會(huì)”，讓學(xué)生交流在學(xué)習(xí)中有沒有像孫中山一樣大膽提問的情形，在生活中有沒有也碰到過這種情況，是怎樣解決的。然后將學(xué)生講述的事例記在卡片上，貼在教室\"生活探究樹”展示欄內(nèi)。接下來鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中遇到問題時(shí)要以積極的心態(tài)去解決問題，指導(dǎo)學(xué)生在日記本上記錄，然后在課堂上交流，要求學(xué)生在記錄時(shí)要用到課本上所學(xué)的描寫手法，描寫自己提問時(shí)的忐忑、得到答案時(shí)的欣喜等心理活動(dòng)，這樣就能進(jìn)一步深化語文與生活的聯(lián)系。學(xué)生也會(huì)更深刻地體會(huì)到，語文學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是生活中一個(gè)個(gè)小困難、小難題的解決過程。建設(shè)素養(yǎng)的課堂，教實(shí)用的語文，學(xué)有益的語文，是語文教師不懈的追求。

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書讓我更清晰地了解到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，引領(lǐng)我要以更積極的心態(tài)投身于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的場(chǎng)域中，為立德樹人、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：河南漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田晟