探尋課文寫作密碼 提高學生表達能力

閱讀與寫作一直以來都是語文教學的核心內容。從現實情況來看，良好的習作能力與學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力以及創新意識密切相關。那些在習作中表現出色的學生，在閱讀理解和語言表達方面也往往更為突出。

探尋課文中讀寫融合的教學形式，可以引導學生從閱讀文本過渡到自我表達，這種方法打破了傳統的讀寫分離教學模式，讓學生在閱讀中積累素材、提煉方法和融會情感，從而激發他們的寫作興趣和創作靈感。

統編本教材以單元整體視角選編課文、設置學習板塊，教學內容既相互獨立、彼此融通，又螺旋上升、系統推進。教材中的課文蘊藏著豐富的習作資源，本身就是學生寫作的典型范例。我們可以活用課文資源，將讀與寫緊密地結合起來，通過隨時、大量及各種形式的寫作實踐，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

一、發現題目中的密碼，開啟文本解讀之門

題目常常蘊含著海量的信息，是打開文章內容的神奇鑰匙。許多課文的題自獨具匠心，引人遐想，或精準點明主旨，為讀者指引方向；或高度概括內容，勾勒出故事輪廓。

1.揭示核心主題

課文《橋》，題目看似簡單，卻如一塊雙面鏡，一面映照山洪中岌岌可危的物理通道，一面折射人性光輝中永不坍塌的精神脊梁。這種雙重密碼的設置，不僅是文本解讀的鑰匙，更是引領學生穿透文字表象、抵達精神內核的橋梁。還有《梅花魂》《金色的魚鉤》落花生》等，這些題目都以具象事物為切入點，引導學生從“讀題猜主題”過渡到“深度文本解碼”，為學生的語言表達與思維發展提供了支架。

2.激活發散想象

以《草船借箭》為例，這個題目巧妙設置了懸念。“草船\"本是平平無奇的交通工具，卻與“借箭\"這一充滿智慧的軍事行動緊密相連，讓人不禁心生好奇：草船究竟如何能借到箭？是誰想出了如此出神入化的計策？在好奇心的強烈驅使下，學生便會如饑似渴地深人文本，探尋其中的奧秘。通過對題目的解讀，學生不僅能初步把握故事的大致情節，更能學會從題目這一獨特視角入手，精準把握文章的核心要點，培養敏銳的文本洞察力。

3.暗藏行文脈絡

《\"精彩極了\"和“糟糕透了\"》這個題目，運用鮮明對比的手法，將兩種截然不同的評價并置，引發讀者對評價背后深刻意義的思考。在教學中，引導學生分析題目，能讓他們深刻領悟到不同的評價對個人成長不同的影響，同時也學會在寫作中巧妙運用對比的手法，使題目更具吸引力與表現力，在眾多文章中脫穎而出，

發現題目中的密碼，就是要教會學生以題目為巧妙切入點，學會質疑、思考和探索，如同為他們的閱讀之旅配備了一把萬能鑰匙，為深入理解文本奠定了堅實的基礎。

二、探尋句段中的密碼，雕琢語言藝術之玉

課文中的句段是語言的精華所在，蘊含著豐富的寫作技巧和表達智慧。每一句話、每一個段落都經過了作者的精心雕琢，如同藝術家雕琢美玉一般，值得我們細細地品味和學習。

1.巧“借”修辭，學習表達特質

以朱自清先生的《匆匆》為例，這篇文章雖然篇幅不長，卻是多種修辭手法融合的經典之作。大量的排比句式、新奇巧妙的比喻在文中俯拾皆是。我們如果能夠適時地引導學生感悟這些修辭的妙處，在課堂上運用對比教學的方法，讓學生隨文仿寫并與課文比較，不僅能夠加強他們對修辭的理解和感悟，而且對修辭的使用也會日漸熟練

2.關注結構，體會表達特點

課文中的句段結構也值得我們用心借鑒。有的段落采用\"總一分一總\"結構，條理清晰，層次分明；有的段落運用過渡句，使文章銜接自然流暢，讓讀者在閱讀時如行云流水。如《草原》一文，作者在第1自然段總體勾勒出草原的印象—“一碧千里，而并不茫茫”；接著用4個自然段的篇幅分別描寫草原風光、迎客場景、主客聯歡、深情話別；最后一個自然段以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽\"的詩句收束全文，與開頭呼應，點明中心。教學這篇課文時，我們應當指導學生關注作者組織材料時“總一分一總\"的結構方式，重點賞析第2～5自然段通過空間轉換與情感遞進的方式對草原與人情的描寫方法，讓學生在感受草原壯美遼闊的同時，體會作者以景襯情、情景交融的寫作思路。

3.運用描寫，習得表達方法

文本中的多維度描寫與結構化敘事也是學生學習習作的一個重點。環境描寫投射人物命運，細節雕琢激活人性微光，起承轉合實現情感升華。如《窮人》一文，作者開篇即以環境描寫構建出人物的生存困境，繼而通過外貌特寫勾勒人物底色。而對于桑娜的描寫更是直擊人心，面對丈夫的歸來，桑娜心理獨白與神態外化的交織將底層人們的生存壓力與道德掙扎變得具象可感。巧用這些方法，引導學生的思維向多層次、多維度發展，為學生的習作搭建起一個思考的支架。

探尋句段中的密碼，能幫助學生掌握組織語言的有效方法，提高寫作的邏輯性和連貫性，領略作者高超的表達技巧，不斷提升語言運用的能力。

三、解鎖情感中的密碼，觸摸文字精神之脈

每篇課文都蘊含著作者豐富而深沉的情感，我們應引導學生深入文本，與作者產生強烈的情感共鳴，感受文字背后的力量。

1.走進人物內心

在《慈母情深》中，作者通過細致入微的描寫，展現了母親工作的艱辛和自己向母親要錢買書時內心的矛盾心理，將深沉的母愛緩緩流淌在字里行間。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數著”，這一細節描寫將母親的節儉和母親對孩子無私的愛展現得淋漓盡致。教學中，可以緊緊抓住這些情感線索，讓學生設身處地地感受作者的情感變化，從而更加深刻地理解母愛的偉大。

2.感悟自然情感

宗璞的《丁香結》以細膩筆觸編織了自然與情思的密碼，將丁香的形態、香氣與愁緒巧妙勾連，又以“瀟灑\"“朦朧\"等擬人化表達賦予丁香詩意的姿態，讓自然景物成為情感的具象載體。學生捕捉春雨中丁香的嫵媚與作者對愁緒的辯證思考這一情感脈絡，在自然意象的沉浸中，體悟作者如何借丁香的“結\"抒發對人生“缺憾與圓滿共生”的哲思，感受自然景物與心靈感悟的深層共振，

3.提升文化精神

《狼牙山五壯士》中，作者以悲壯的敘事熔鑄民族精神的文化，將抗日戰爭時期的家國情懷與英雄氣節深植于文字肌理。“打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！\"這振聾發聘的口號，不僅是五壯士的臨終宣言，更是中華民族不屈精神的真實寫照。學生在歷史縱深中理解五壯士的犧牲不僅是個體的英雄壯舉，更是中華文明“天下興亡，匹夫有責\"文化基因的當代顯影，從而觸摸到文字背后的民族精神脈絡。

解鎖情感的密碼，就是讓學生與文字進行一場深刻的心靈對話，用真摯的情感澆灌文字，讓文字煥發出生命的光彩。

教材中的課文像一部部生活百科全書，蘊藏著豐富的教學資源，是培養學生人文素養的重要載體，也是習作教學的源頭活水。我們應當以教材為主陣地，多角度挖掘文本內涵，科學整合、有效利用教材中的讀寫資源，幫助學生從課文中積累語言素材，掌握寫作手法，學習巧妙構思，拓展思維訓練。

（作者單位：河南漯河市第二實驗小學）

責任編輯 田晟