挖掘教育生活里那熟悉的新鮮感

我的書出版之后，很多一線教帥給我留言或者發(fā)信息，說讀的時候覺得很親切，很感動，里面記錄的很多事情自己也曾經(jīng)做過，可惜沒有寫下來，但是在書里讀到了自己的影子。印象最深的是一位年齡比較大的女老師說：“這些教育故事讓她有一種熟悉的新鮮感。”

“熟悉的新鮮感”，我一下子被這個詞擊中了。熟悉，也許是因為我們都是一線教師，每天經(jīng)歷著相似的工作，備課、上課、批作業(yè)……這些日復一日、年復一年的勞作，既有形式上的統(tǒng)一，也有內(nèi)容上的相似，所以，熟悉度拉滿。那新鮮感又來自哪里呢？

我覺得，這種新鮮感就是在真實的教育現(xiàn)象背后，用寫作的方式探尋到了教育的秘密和意義。

其實，很多一線教師盡管有著豐富的教育實踐經(jīng)歷，卻很少去思考、總結(jié)教育實踐過程中隱藏著的規(guī)律。未經(jīng)總結(jié)和提煉的教育感受和實踐，就像是曬干的白菊花，只能留存那么一點點的形與香，只有在恰當?shù)臋C緣中，用教育的活水沖泡，這些“白菊花”才能被喚醒，才會再次豐盈。可是，更多的“白菊花”也只能被淹沒在時間的洪流里。

所以，我堅持認為：教育寫作是一盞燈，照亮的是教師自身的專業(yè)成長路徑。這種寫作不是功利性的職稱論文，不是刻板的經(jīng)驗總結(jié)，而是教育生命自然生長的年輪，是思想火花進發(fā)的軌跡。

挖掘教育寫作的源頭活水

教育寫作的素材在哪里？課堂就是最天然的寫作礦藏。一節(jié)課上某個學生突然提出的疑問，一次作業(yè)批改時發(fā)現(xiàn)的共性錯誤，某篇日記里學生流露出的獨特想法，班級里學生出現(xiàn)的情緒波動，都是值得深挖的寫作素材。

我的教育寫作緣起于剛上班時發(fā)生的一件事。一個學生偷偷拿了別人的文具，被我發(fā)現(xiàn)后，他驚慌、恐懼的表情一下子觸動了我，讓當時憤怒的我冷靜下來，靜靜聽他的想法。后來，我們有了一個秘密約定，這個學生再也沒有出現(xiàn)過類似行為。

我把這個案例寫進了《以愛封緘》這個故事里。犯錯的學生，每位教師都會遇到。但如何解決問題，才能讓這件事成為學生成長的營養(yǎng)，而不是傷疤，這需要教育者的專業(yè)思考和藝術(shù)處理。同時，我深深地感受到，只有寫下來才會深刻銘記。也正是通過這次寫作，敦促我作為一個新手班主任深度審視自身的教育生活，用寫作的方式幫助自己把在教育現(xiàn)場積累的實踐智慧梳理表達出來。

后來，我開始有意識地記錄，記錄課堂內(nèi)外、家校協(xié)作、教研活動等各種思考，甚至面對教育界紛飛的概念，也漸漸有了撥開迷霧、以寫挑戰(zhàn)的勇氣。我就像一位漁者，每天從司空見慣的教育實踐的水流中，試著撿起一顆顆小石頭或撈起一條條小魚，然后去思考水域的問題。

以專業(yè)視角審視直覺素材

教育寫作可以提醒教師成為時刻反思的對象。在這種反思里，需要教師保持專業(yè)敏感度。同一節(jié)課教學內(nèi)容的不同取舍，教研活動中不同教齡教師對同一課例的點評差異，家長會上父母教養(yǎng)方式對學生成長狀態(tài)的影響，這些日常的工作片段，經(jīng)過專業(yè)視角的審視，都能轉(zhuǎn)化為有價值的寫作題材。就像扁鵲能從極微處判斷內(nèi)里的病癥，教師也需要培養(yǎng)從教育現(xiàn)象洞察其本質(zhì)的專業(yè)能力。

如何練就這種能力？

首先，閱讀是寫作的催化劑。佐藤學在《靜悄悄的革命》中描繪的課堂改革圖景，激發(fā)我們對課堂變革的思考；阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》里以獨特的教育日記式寫法，引領(lǐng)我們走進了他的教育世界；李鎮(zhèn)西在《做最好的老師》里將理性思考融人到一個個感人至深的故事里。這些經(jīng)典著作不僅能為我們提供理論支撐，更能激發(fā)我們的寫作靈感。通過閱讀，當我們將教育理論照進教學實踐時，那些閃爍的思想火花正是寫作的最佳契機。

其次，要構(gòu)建屬于自己的教育寫作素材庫，也正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《我怎樣寫教育日記》中寫的：凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都要把它記入在記事簿中。這種積累恰恰是我們寫作的底氣。所以，建立個性化素材庫至關(guān)重要。可以用手機備忘錄即時捕捉課堂靈感，用電子文檔分類存儲讀書筆記，用云筆記整理典型案例。我在電腦上將素材按教學策略、學生故事、家校共育等分類存儲，寫作時能快速調(diào)用組合。這樣下來，十五分鐘的課間就可以梳理某個教學片段的得失，上班的路上也能構(gòu)思文章的框架，然后在周末完成初稿。“水滴式\"寫作成就了文稿的汪洋大海。

寫作時還要構(gòu)建問題鏈意識。教師成長要學會尋找問題背后的根源，教育寫作也是如此。站在真實的教育實踐中，我們要不斷追問：“問題是什么？到底為什么？應該怎么辦？”這一連串的問題形成的問題鏈，能幫助我們追問教育、教學等問題的真相，最終抽出問題的絲，織就一張思考的網(wǎng)。寫作時，可以先從積累、陳述事實開始，然后從具體事件中找到共性的東西，這就是理論的基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，再加上專注而執(zhí)著的思考，就必然會有那么一個時刻頓悟，讓寫作照進理性的光芒。

打造教育寫作的多種樣態(tài)

一切皆可寫，只要你愿意并立刻開始寫。

可以寫寫教學反思，不必追求宏大敘事，只要找準小切口，有自己的思考即可。一節(jié)酣暢淋漓的課后，師生都有陶醉其中不愿下課的感覺，那就寫寫這節(jié)課學生為什么能沉浸式學習。某次公開課，學生啟而不發(fā)，是教學目標沒有基于學情設(shè)定，還是教學內(nèi)容的選擇不夠適切？指導學生朗讀，學生在課堂上為什么沒有看得見的成長，在指導的方式上需要有哪些改進？這些都是珍貴的反思素材。其實，教學反思主要可以圍繞“成功在哪里\"“遺憾在何處\"\"如何去改進\"這幾個維度來寫，堅持寫下去，就會構(gòu)建屬于自己的課堂教學案例庫。

也可以寫寫教育敘事，記錄教育現(xiàn)場的溫度，在敘事中看到真實的“人\"的存在。寫寫那個總是用哭引起大家關(guān)注的缺愛小姑娘的故事，思考什么才是童年最重要的營養(yǎng)；回憶團隊一次次磨課的場景，梳理“一課多磨”的研修模式；還原家訪時推開學生家門瞬間的震撼感受，思考“家、校、社\"協(xié)同育人的路徑。這些帶著溫度的文字，往往比冷冰冰的數(shù)據(jù)更能打動人心。也正是這些微故事，構(gòu)成了教師教育生涯的豐富多彩。

還可以寫寫教育論文，實現(xiàn)教育實踐對教育理論的反哺。

從“我是這樣做的\"升華為“我為什么要這樣做”，從自己的具體做法提煉出群體普適的規(guī)律，讓個體的經(jīng)驗與思考形成公開與可供交流的成果，發(fā)表出來，在專業(yè)范圍內(nèi)得到檢驗、評判與推廣。在解決真實問題的過程中，可以提煉研究成果；深入教育實踐中，可以批判課堂亂象；在帶領(lǐng)團隊探索中，可以構(gòu)建教師成長的新路徑；在教學主張的提煉中，可以打造個人的學術(shù)品牌慢慢地，語言的新葉就從思想的枝干上生發(fā)出來。

教育寫作最終指向的是教師的專業(yè)覺醒。在親歷教育寫作的過程中，我常常感慨：我在我們之中，也在我們之外。只有寫作，才能幫助我們，把那些已經(jīng)淹沒在教育生活中的深層認知和理解打撈出來；只有寫作，才能幫助我們把隱藏在教育實踐中的深度思考挖掘出來；只有寫作，才能讓個性化經(jīng)驗持續(xù)生長并向“教育生產(chǎn)力\"慢慢轉(zhuǎn)化。而在這個寫作過程中，作為教師，作為寫作者，我們慢慢感知、思考、建構(gòu)和闡釋著教育生活，這是一種無窮的精神能量，也是一份可以言說的幸福。

因為，提筆之時，我們已踏上通向教育本質(zhì)的精神之旅。

（作者單位：河南漯河市第二實驗小學）