依托《說文解字》，挖掘古詩內涵

一、出示地圖，了解\"江南\"地理位置

師：同學們，采蓮娃娃今天邀請我們坐上神奇的荷葉船，開啟古詩《江南》的學習之旅。齊讀課題。

生：江南。

師：這是什么字啊？（出示）

生：江。

師：真厲害，一下子就猜對了。這是“江\"的古文字，它被收錄在《說文解字》里。《說文解字》是中國第一部字典，你知道是誰寫的嗎？

生：許慎。

師：答對了，他就是我們漯河的驕傲一許慎。他在《說文解字》中是這樣解釋“江”的：水，從水，工聲。“江\"是一個形聲字，水是形旁，工是聲旁。“江\"是水名，在古代特指長江。你知道長江在哪兒嗎？ （出示中國地圖）我想請一位地理小專家上臺給大家指一指長江在哪里。

（生上臺指出長江的位置）

師：真厲害！這條藍色的彎彎曲曲的河流就是長江。長江自西向東流向大海。長江中下游的廣大地區就叫江南。“江\"和\"海\"這兩個字有一個共同的偏旁，名字叫什么？

生：三點水。

師：三點水和我們可有緣了。我們的家鄉名字叫漯河，我們有美麗的沙澧河，有螺灣，還有丁灣。它們的名字里為什么都帶三點水呢？

生：因為它們都和水有關。

師：真聰明！帶三點水的字一般都和水有關。

二、初讀古詩，多種方法識記生字

師：人人都說江南好。江南到底好在哪兒呢？請同學們打開課本第62頁，借助拼音讀一讀古詩，圈一圈生字。

（生讀）

師：同學們讀得很認真。這首 詩一共有幾行？

生：7行。

師：誰來讀讀前兩行？請你來。

生：江南可采蓮，蓮葉何田田。師：讀得真好！這個字讀生：可。

師：誰會給“可\"字找朋友？

生：可是，可愛。

生：可口，可樂。

師：同學們給“可\"字找的朋友可真多。你們都是可愛的小朋友。誰繼續往下讀？

生：魚戲蓮葉間。

師：“間”字是前鼻音。你的發音很準確，你是怎么記住這個字的呢？

生：我是用組詞法記住“間”的，“時間”。

師：這個方法非常好，有沒有不同方法呢？

生：我用加一加的方法，“門”加\"日\"等于“間”。

師：加一加的方法特別好。剩下的四行，誰能一口氣讀一讀？

生：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

師：讀得真流利，掌聲送給他！這里面有幾個表示方向的詞，大家發現了嗎？把它們圈出來。我們的黑板上也有東西南北四個方

向，誰能說一說？

生：上北下南，左西右東。

師：同學們真聰明！把它們放到課文里再讀一讀。

生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

師：真了不起，都讀正確了。讀古詩還要讀出節奏來。瞧，小蓮蓬來幫我們了，在這些地方停一停，就可以讀出節奏，跟著老師讀。（師范讀）看，有了節奏，我們讀得就有滋有味了。現在請同學們自己練習朗讀，一會兒男女生比賽讀一讀。

（生自由朗讀）

師：現在開始比賽。老師讀題

目，然后男生一行，女生一行，準

備好了嗎？開始！（男女生比賽讀）

三、字源識字，理解“采”的本義

師：一到夏天，江南的人們會干什么？生：采蓮。師：對了！“采\"是我們這節課要學認的生字，它可有趣了。早在3000年前，“采”就存在于甲骨文中。它的字形就像一幅畫，仔細觀察，它像什么？（出示）

菜 采采甲骨文金文小篆楷書《說文解字》：“捋取也。從木從爪。”

生：像一只手在摘果子。

師：你真會觀察！甲骨文中的“采”是一只手在采果子，我們祖先發明的文字多么形象呀。后來，“采\"的金文和小篆字形都在不斷發生變化，但是一直保留著上面那只勤勞的手，最后演變成了現代的樣子。一起讀讀它。

生：采。

師：真好聽！《說文解字》告訴我們，“采\"是一個會意字，它的本義是指從上而下摘取。伸出小手，跟著老師一起做做動作。

（師生邊讀邊做動作）

四、了解草字頭，品讀“江南可采蓮”

師：猜一猜，這是什么字？

生：蓮。

師：它有一頂大大的帽子，叫什么名字？

生：草字頭。

師：同學們的發音很準確，大家一起讀一讀。

（生齊讀）

師：同學們真熱情。草字頭想和我們成為好朋友，讓我們先來了解一下草字頭的字形演變。（播放視頻）現在老師要考考你們，還有哪些字帶草字頭？

生：荷，茶。

生：草，花。

師：同學們積累的字可真不少。老師找來一些，仔細觀察這些字和什么有關。（出示：蘋、菊、菠、莓）

生：跟植物有關。師：掌聲送給他！帶草字頭的字一般和植物有關。蓮是江南常見的植物，人們采蓮采的是什么呢？請同學們看課文插圖，同桌合作找一找。

生：蓮花，蓮藕，蓮葉。

師：觀察得真仔細，還有誰要補充？

生：蓮子。師：不錯。老師找了一些圖片。

春天，蓮長出了綠綠的蓮葉。到了夏天，它開出了美麗的蓮花。秋天，結出了蓮蓬，蓮蓬的里面還有蓮子。蓮蓬最可愛了，讓我們請它閃亮登場。 （播放介紹蓮蓬的視頻）你們喜歡蓮蓬嗎？為什么喜歡？

生：因為蓮蓬全身都是寶。可以喝茶，可以熬藥，還可以裝飾。

師：蓮蓬的作用可真多！怪不得江南的人們特別喜歡去采蓮呢。一起來讀一讀這句詩。生：江南可采蓮。

師：聲音真洪亮！江南除了可以采蓮，還可以采什么呢？

生：采蘑菇，采草莓。

師：真好！如果把這些詞語放進句子里變成詩，就可以說\"江南可采菇”，還可以說—生：江南可采莓。

師：真聰明。還可以采什么呢？誰來寫詩？

生：江南可采葉。

師：可采哪種葉呀？你要找到它最典型的那個字。

生：茶葉。

師：對了，江南可采茶，還可以采什么？

生：江南可采菱。

師：\"菱\"的后鼻音讀得很準確。

菱角是江南一種特別好吃的食物。想一想，江南還可以采什么？

生：江南可采瓜。

師：江南有很多好吃的瓜果。如果你去江南，你會發現江南的物產很豐富，一年四季都可以采摘。我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：如果讓你生活在江南，你的心情會怎樣？

生：開心、高興。

師：對，很高興，很開心。讓我們帶著這樣的心情來讀一讀。

（生齊讀）

師：真開心呀！

五、實物觀察，品讀“蓮葉何 田田”

師：瞧，一位\"蓮葉美女\"來到了我們身邊，（出示道具）仔細觀察它是什么樣子的。生：它的葉子是圓滾滾的，還有斑紋。師：觀察得真仔細。你說出來它的形狀是圓的。生：它的葉子圓圓的，綠綠的。師：不僅說出了它的形狀，還說了顏色。咱們班同學特別會用疊詞。生：形狀像一把傘。師：你描述得真形象！同學們，看它圓圓的、綠綠的，亭亭玉立，美不美呀？生：美。師：江南只有這一片蓮葉嗎？詩中是怎么說的？誰來給大家讀一讀？（師指名讀）師：讀得真好！“何田田\"是什么意思？誰知道？

生：就是蓮葉有很多的意思。

師：解釋得非常貼切。現在老師要帶你們來欣賞西湖的蓮葉。

（生觀看西湖蓮葉視頻）

請同學們起立，伸出雙手，把它變成大大的蓮葉，把我們剛才看到的美景展現出來。

（生伸出手臂做動作）

師：好極了。像剛才那樣，蓮葉們你挨著我，我挨著你，呈現出非常茂盛的樣子，就叫-生：蓮葉何田田。

師：詩人看到這層層疊疊的蓮葉，他不禁稱贊。誰來當小詩人讀一讀？

（師指名讀）

師：蓮葉可真美。能不能再朗讀一下這句詩，表達你的贊美？

生：蓮葉何田田。

師：真好聽，我仿佛看到了無數片蓮葉，摘取一片蓮葉送給你。

師：一陣微風吹過，掀起層層綠色的波浪，誰來夸一夸蓮葉？

（師指名讀）

師：蓮葉真美，真漂亮呀，用你的朗讀來夸一夸蓮葉。

（師指名讀）

師：我感受到了蓮葉的美，摘一片美麗的蓮葉送給你！還有誰和他們比一比？（師指名讀）

師：真好！把一片蓮葉送給你！還有誰想要？這么多同學呀，我們都來當采蓮人。無數的蓮子等著我們去采呢。一起讀一讀前兩行。

（生齊讀）

六、唱讀《江南》，品味詩歌意境美

師：同學們讀得太好了，老師好像也聞到了蓮香呢！怪不得江南的人們這么喜歡采蓮呢，他們把采蓮時看到的景象寫成了詩，就是樂府詩。接下來，讓我們跟隨音樂一起唱一唱吧。會唱的同學可以帶上動作。

（師生齊唱）

師：太美了！讓我們再把這首詩讀一讀吧！

（生讀）

師：一遍遍朗讀，江南的美已經深深地印在了我們的心里面，讓我們試著背一背吧！

（師生齊背）

師：棒極了！同學們，這節課我們欣賞了美麗的江南，認識了不少可愛的生字寶寶，下節課我們繼續走進江南，去看看蓮葉的好朋友小魚。

【評析】

課堂教學如何巧妙融合中華優秀傳統文化精髓與現代教學理念，一直是我們探索的重要課題。孟麗平老師執教的《江南》一課，將《說文解字》與古詩詞教學進行巧妙的融和，令人眼前一亮，值得學習與借鑒。

一、文化溯源，厚植文化底蘊

課堂伊始，孟老師借用“江”的古文字引導學生認識《說文解字》，拉近了學生與漢字文化的距離。通過講解“江”字的形聲結構，讓學生了解到古代“江”特指長江，并借助地圖直觀了解長江及江南的位置，使抽象的地理概念變得具體可感。這一環節，不僅讓學生識記了“江\"字，更開啟了他們對古代漢字文化的探索之旅，初步感知了漢字蘊含的豐富文化信息，契合2022年版課標中關于語文課程“使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養\"的任務要求，讓學生在學習之初便浸潤于中華優秀傳統文化的魅力之中。

二、多元識字，提升語言素養

在初讀古詩、識記生字環節，孟老師采用了多種方法，如引導學生給“可”字組詞，拓寬詞匯運用；讓學生自主分享識記“間”字的方法，有組詞法、加一加等，充分尊重學生的個體學習體驗，激發其主動識字的積極性。同時，孟老師巧妙結合家鄉漯河的地方特色，提及沙澧河、螺灣、丁灣等地名都有三點水這一偏旁，讓學生通過生活實際理解帶有三點水的字多與水有密切關聯，強化對偏旁部首的認知，加深了對漢字構字規律的理解。

三、字源解析，增強文化理解

孟老師對“采”字的講解堪稱精妙。她展示“采\"字的甲骨文、金文、小篆等字形演變過程，讓學生如同穿越時空一般親眼見證了漢字的演變軌跡。學生不僅理解了“采”字的本義—從上而下摘取，還在觀察與模仿動作中深刻體會到漢字的象形特點和古人造字的智慧。這種字源解析的方法，讓學生對漢字的學習不再局限于表面的識記，而是深入到文化內涵的層面，培養了其對中華優秀傳統文化的理解與傳承意識，激發對文化的熱愛。

四、實物輔助，培養審美創造

在講解“蓮葉何田田\"時，孟老師別出心裁地引入蓮葉教具，讓學生直觀觀察蓮葉的形狀、顏色等特征，并鼓勵學生用自己的語言描述，如“圓滾滾”“綠綠的”“像一把傘”等，充分調動了學生的多種感官，激發了學生豐富的想象力和創造力。隨后，通過觀看西湖蓮葉視頻，讓學生感受蓮葉層層疊疊、茂盛繁密的壯美景象，并以動作體驗的方式讓學生模仿蓮葉隨風搖曳的姿態，加深對“蓮葉何田田”意境的感悟。在此基礎上，孟老師引導學生要帶著贊美之情朗讀詩句，使學生在審美體驗中提升對詩歌意境的理解，既培養了學生的審美創造能力，又體現了語文課程的審美性。

五、唱讀結合，激發學習興趣

孟老師巧妙運用歌曲《江南》，讓學生在悠揚的旋律中唱讀古詩，將詩歌學習與音樂欣賞有機結合。這一創新的教學方式，不僅為課堂營造了輕松愉悅的氛圍，使學生在潛移默化中加深了對詩歌的記憶，還讓學生感受到古詩詞獨特的韻律美和節奏美。學生在唱唱讀讀中，仿佛置身于江南采蓮的歡樂場景中，進一步增強了對詩歌情感的共鳴和學習古詩詞的興趣，有效提升了課堂學習效率。

孟麗平老師執教的這堂《江南》，以《說文解字》為依托，深度挖掘古詩詞的文化內涵，采用多種教學方法，將中華優秀傳統文化與語文教學有機融合，不僅讓學生真切地感受到古詩詞的獨特魅力，更讓漢字文化在小學語文課堂中綻放時代光芒。

（作者單位：河南漯河市第二實驗小學）

責任編輯 楊壯琴