溯光·觀瀾·望岳

在小學(xué)語文教育領(lǐng)域，陳靜老師實(shí)踐的“樂·活語文\"教學(xué)主張猶如一股清泉，浸潤(rùn)著兒童的語文學(xué)習(xí)世界。作為她的師父，在關(guān)注其長(zhǎng)達(dá)10年的成長(zhǎng)歷程中，我目睹了她從中原名師到特級(jí)教師的蛻變歷程，也見證了“樂·活語文”從課堂實(shí)踐到理論建構(gòu)的逐步發(fā)展。

這一主張不僅是她深耕教學(xué)20余載的智慧結(jié)晶，更承載著她對(duì)語文教育本質(zhì)的深刻追問一如何讓兒童在語文學(xué)習(xí)中獲得真正的快樂與成長(zhǎng)。透過她的課堂實(shí)踐、研究軌跡與育人追求，我們可以清晰勾勒出“樂·活語文”的三重境界：從基于兒童立場(chǎng)的實(shí)踐探索，到指向核心素養(yǎng)的課堂建模，最終抵達(dá)促進(jìn)生命成長(zhǎng)的教育本真。

溯光：基于兒童立場(chǎng)的實(shí)踐探索

陳靜老師對(duì)兒童立場(chǎng)的堅(jiān)守，體現(xiàn)在其對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和情感需求的雙重尊重。她一直在探尋兒童學(xué)習(xí)的秘密，努力用兒童喜歡的方式去教。

在她的課堂上，朗讀指導(dǎo)是有形、有聲、有趣的。她上《浪花》一課時(shí)，面對(duì)一年級(jí)孩子“讀正確、讀流利\"的學(xué)習(xí)目標(biāo)，她信手拈來都是妙招。“小朋友們，捉迷藏時(shí)我們要悄悄地干什么？”一個(gè)簡(jiǎn)單的提問，瞬間點(diǎn)亮了孩子們的眼睛。教室里立刻熱鬧起來：“悄悄地躲起來！”“不能被發(fā)現(xiàn)。\"“悄悄地\"這個(gè)詞不再是生硬的文字，而是化作了孩子們熟悉的生活畫面。他們恍然大悟，原來課文里的浪花就像愛玩鬧的小伙伴，正藏著小心思，想偷偷撓癢癢呢！光讀懂還不夠，她帶著孩子們走進(jìn)奇妙的想象世界：“閉上眼睛，豎起小耳朵一一浪花來啦！”教室里瞬間安靜下來，只聽見此起彼伏的輕笑聲。孩子們的嘴角先是微微上揚(yáng)，接著笑得眉眼彎彎，仿佛真的有清涼的浪花爬上腳背。當(dāng)他們?cè)俅卫首x句子時(shí)，聲音里滿是驚喜與雀躍，就連平時(shí)最腩腆的孩子，也把文字讀得活靈活現(xiàn)。最絕的是她教讀擬聲詞“嘩嘩嘩”的環(huán)節(jié)。“聲浪小喇叭來幫忙。”她一聲令下，教室里“嘩嘩嘩”聲高低起伏，時(shí)而像銀鈴般清脆，時(shí)而似耳語般輕柔，仿佛真有千萬朵浪花在翻涌。這哪里是課堂，分明是一場(chǎng)與文字共舞的奇妙旅程。在她的引導(dǎo)下，孩子們不僅學(xué)會(huì)了朗讀，更在瑯瑯書聲中觸摸到了語文的溫度，感受到了文字的躍動(dòng)。

在她的課堂上，識(shí)字寫字是有序有法有根的。“用兒童的方法教”是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，也是她堅(jiān)守的課堂特色。陳老師教學(xué)《中國(guó)美食》，在總結(jié)“火”的變形時(shí)，用兒童化的語言把小火苗比作成一個(gè)彬彬有禮的人物形象：“你們看，小火苗有時(shí)躲在左右結(jié)構(gòu)的字里，‘火’字變成火字旁；在上下結(jié)構(gòu)的字里，它會(huì)變身成火字底，為上面的字讓出位置；還有時(shí)候，它愿意縮起身體，托起上面的字，寫成四點(diǎn)底。課下，同學(xué)們可以查查字典，認(rèn)識(shí)更多‘火'的朋友。”她指導(dǎo)學(xué)生寫火字旁：“火字旁，左點(diǎn)低，右撇高，兩邊相關(guān)照；豎撇直，捺變點(diǎn)，讓出位置懂禮貌。”這樣的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和育人巧妙結(jié)合起來，啟迪孩子們學(xué)會(huì)謙讓，與別人友好相處。那一刻，我由衷感受到：這樣的語文課堂是有光的課堂，閃耀著知識(shí)的光芒，更閃耀著文化的光芒、道德的光芒。

觀瀾：指向核心素養(yǎng)的課堂建模

“樂·活語文”經(jīng)由“樂讀”“樂思”“活用”“活評(píng)”課堂建模，努力構(gòu)建“感知一理解一創(chuàng)造\"的語言習(xí)得路徑，在真實(shí)的語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

從“學(xué)科能力\"到“核心素養(yǎng)”的升華，達(dá)到培養(yǎng)“完整的人”。2025年3月，在小語“十大青年名師\"公益行活動(dòng)（漯河站）中，我認(rèn)真觀摩了她的課堂《詩短情長(zhǎng)一藏在詩行里的愛》。教學(xué)中，她以冰心的《短詩三首》為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，以“哪個(gè)詞喚起了你怎樣的感受”為問題主線，通過古今研讀、對(duì)比閱讀、主題拓讀、仿創(chuàng)詩句等方式，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩歌的海洋，感受現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，體悟詩歌的意境之美。課堂中最打動(dòng)我的一個(gè)細(xì)節(jié)是：一個(gè)孩子站起來講述想象的畫面，可能是被詩歌里的情感打動(dòng)，突然哽咽，無法順利講下去。陳靜老師走到孩子身邊，輕輕撫摸孩子的后背，然后說：“在詩歌的世界里，有一種感受叫我不說，但你依然懂。不急，沒有說出口的話，也是美好的回憶。\"在這樣的課堂上，我深深感受到了從面向全體到關(guān)注個(gè)體，她在關(guān)注每個(gè)兒童的獨(dú)特成長(zhǎng)。這種“以心育心”的教育，讓語文課堂成為滋養(yǎng)心靈的精神家園。

從“知識(shí)傳遞”到“實(shí)踐建構(gòu)\"的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)\"場(chǎng)域拓展”。陳靜老師有記錄的習(xí)慣。她的朋友圈有個(gè)欄目叫“陳思靜語”，每天都在記錄教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我很喜歡讀她的文字。透過這一扇窗，我看到了她豐富多彩的嘗試。比如，在識(shí)字教學(xué)中引入超市標(biāo)簽、商品包裝、廣告路牌等生活中的資源，讓識(shí)字的領(lǐng)域變得更開闊；在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生完成“為校園景點(diǎn)寫解說詞”\"為自然美景選鏡頭\"等情境任務(wù)；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，結(jié)合地方文化開展“為食博會(huì)客人推薦美食\"“我是沙澧美景推薦官”活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)小組通過走訪、查閱文獻(xiàn)，有興趣地完成小組任務(wù)。這種“打開課堂邊界\"的設(shè)計(jì)，深刻詮釋了“語文學(xué)習(xí)資源就在身邊”，不僅解決了“學(xué)語文有什么用\"的困惑，更讓兒童在“用語文做事\"的過程中獲得實(shí)踐智慧。

“樂·活語文\"通過生活場(chǎng)景化學(xué)習(xí)，讓語文知識(shí)在真實(shí)情境中“活”起來；通過跨學(xué)科實(shí)踐，打破學(xué)校與社會(huì)的壁壘；通過“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的深度融合，將語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域引向更廣闊的生活世界。

這種轉(zhuǎn)型的背后是陳靜對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解：“打破教室的壁壘，讓語文走到更廣闊的生活中去。\"在她的課堂上，每個(gè)兒童都是真實(shí)的實(shí)踐者、協(xié)作者、分享者，他們?cè)诮鉀Q問題中學(xué)會(huì)思考，在合作探究中學(xué)會(huì)包容，在實(shí)踐創(chuàng)新中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。這種“授人以漁\"的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

望岳：促進(jìn)生命成長(zhǎng)的教育本真

回顧陳靜的成長(zhǎng)之路，我看到的不僅是一位名師的崛起，更是一種教育理念的生根發(fā)芽。“樂·活語文”之所以具有強(qiáng)大的生命力，在于它扎根課堂實(shí)踐，尊重學(xué)科規(guī)律，敬畏兒童成長(zhǎng)。它用“樂\"守護(hù)了語文學(xué)習(xí)的本真趣味，用“活\"打開了素養(yǎng)發(fā)展的無限可能。

而伴隨著主張的實(shí)踐，陳靜的成長(zhǎng)軌跡為新時(shí)代名師培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)：真正的教學(xué)主張一定是源于課堂實(shí)踐的深度耕耘，一定是成于教育理論的系統(tǒng)滋養(yǎng)，一定是終于育人價(jià)值的終極追求。她的課堂實(shí)踐證明，名師不是“教出來的”，而是“長(zhǎng)出來的”—在日復(fù)一日的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在年復(fù)一年的教學(xué)反思中提煉經(jīng)驗(yàn)，在持續(xù)不斷的理論學(xué)習(xí)中提升境界。

更重要的是，她始終保持著對(duì)教育的敬畏與熱愛。正如她在文章里寫的：“拒絕活成一個(gè)名詞，因?yàn)槟且馕吨鴷?huì)把自己封閉在一個(gè)標(biāo)簽里。努力過成一個(gè)動(dòng)詞，就可以化作一組行動(dòng)。愛學(xué)生，愛課堂，去備課、去寫作、去研討、去梳理大膽去嘗試，因?yàn)楦嗟拿篮眯枰秘S富的實(shí)踐去成就屬于自己的教育人生。\"這種對(duì)教育的赤子之心，正是“樂·活語文”最動(dòng)人的底色一唯有真正熱愛兒童、熱愛語文、熱愛課堂的人，才能創(chuàng)造出充滿生命力的教學(xué)主張。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)附屬臨安小學(xué)）

責(zé)任編輯 田晟