繪思維之圖 架文思之橋

標是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。教師可以借助思維可視化工具，系統地梳理單元主題“觀察與發現”，并在精讀課文《搭船的鳥》中引導學生借助多種感官觀察事物，最終掌握寫作技巧（見圖1）。此外，教師還應鼓勵學生運用可視化工具觀察周圍的事物和場景，為學生能將觀察所得轉化為生動的文字描述提供一個可視化的學習過程。

翠鳥外形：翠綠的羽毛、藍色的翅膀、紅色的長嘴《搭船的鳥》 眼睛看 捕魚動作：沖進、飛起來了耳朵聽 雨點打在船篷上的“沙啦

一、關于思維可視化的闡述

圖1

思維可視化是指通過圖形、圖表、模型等可視化手段，將抽象的思維過程具象化，使其更加直觀和易于理解。其本質是將隱性的思維路徑、方式和規律以顯性的形式呈現出來，從而增強記憶、加深理解并促進知識的遷移。常見的思維可視化工具包括思維導圖、概念圖、思維地圖等，其核心在于通過視覺表征幫助學習者重組、重構和評價知識。許燕、鄭麗萍在《思維可視化工具支持學習的理論與應用方法》中論述了思維可視化工具支持學習的組織與管理功能、記憶與創新功能、寫作與交流功能以及評價功能，并提出了思維可視化工具支持學習的操作步驟。在教學中，教師可以通過思維可視化工具將零散的知識點按其內在關系聯合在一起，形成清晰的知識網絡，幫助學生從機械式學習轉變為注重思想與探究的主動學習。

二、雙向導向，確立思維可視化的構建依據

1.以單元目標為導向

在習作單元教學過程中，思維可視化工具能夠發揮顯著的助推作用。構建思維可視化工具時，教師應以單元教學目標為指導，關注大單元任務，并從單元導語及語文要素出發，準確掌握整體教學目標。隨后，基于這一整體目標，深入研究單元內各個板塊的內容，將習作目標設定為總目標，在習作要素與閱讀要素之間尋找鏈接點，并利用可視化工具來實現從閱讀到寫作的轉化。以三年級上冊第五單元為例，其總目

“教一學—評”一體化強調將教學、學習與評價三者緊密融合。在小學語文習作單元的教學實踐中，通過使用包含“教一學一評”一體化理念的思維可視化工具，可以有效地促進教學過程、學習過程與評價過程的深度融合，使得三者之間形成相互映射的關系，構建起動態循環的模式，進而突破僅將“評價標準”可視化的傳統局限。以五年級上冊第五單元為例，該單元的習作主題為“介紹一種事物”，在“教”的過程，教師可設計思維導圖和維恩圖，幫助學生梳理說明文的寫作要點。思維導圖有助于引導學生從多個維度分析事物的特征，例如外形、功能、用途等，而維恩圖則適用于比較不同事物之間的差異與共性，輔助學生理解說明文的語言特色和表達技巧（見圖2）。在“學\"的過程中，教師可指導學生利用可視化工具，記錄所選事物的特征，整理寫作思路，并將觀察所得轉化為文字表述（見圖3）。在評價環節，師生通過觀察學生制作的思維可視化工具，了解他們的學習過程和思維發展情況，以此實現通過思維可視化工具觀察學生學習動態、評價學習效果的目的，確保教學過程的全程可視化。

三、雙線發展，呈現思維可視化的構建維度

1.縱向延伸，捋順思維邏輯

縱向思維主要通過線性結構展示思維過程，如流程圖、時間線等，這類工具適用于需要按時間順序、事情發展順序、空間順序等結構的閱讀教學與習作指導。如四年級上冊第五單元中《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇文本包含了兩類不同的縱向思維流程（見圖4、圖5）。

（1）獵狗發現小麻雀 $$ 老麻雀挺身而出 $$ 獵狗退縮 $$ 獵人帶走獵狗。（起因、經過、 結果）

（2）出發 初遇老爺爺" 攀登過程（互相鼓勵） 登頂 互相感謝 感悟（汲取力量）。（爬山前、爬山中、爬山后）

圖5

本單元的習作要求是“把事情寫清楚”，針對兩篇精讀課文的線性結構特點，可為學生提供相應的流程圖模板，引導學生按順序梳理事件，明確寫作框架，確保故事敘述完整、有序、清楚。通過實踐，學生能逐步掌握線性敘事技巧，提升習作邏輯性，進而實現把事情寫清楚的目的。

2.橫向發散，拓展思維寬度

橫向思維是指從多個角度、多個方面進行思考的方式。在習作單元教學中，可以通過橫向思考的方法，設計多維度的可視化工具。如教學五年級上冊《太陽》，通過設計橫向思維可視化工具（見圖6，梳理課文內容，了解課文從多個方面寫太陽的“特點\"和“作用”的寫作方法，進而搭建閱讀和寫作間的“橋梁”。

四、縱橫交錯，開發多維度思維可視化工具

1.點對點型可視化工具

點對點型可視化工具主要致力實現文本與寫作的一對一遷移。教師借助此類可視化工具可引導學生梳理文本內容、結構及寫作方法，以便學生能夠直接將所學應用于寫作實踐。該類可視化工具適用于結構和寫作方法簡單且具有普遍適用性的文本。在小學語文習作單元教學中，共有兩個單元適用點對點型可視化工具，分別是三年級上冊的觀察單元與六年級下冊的抒情單元。在教學過程中，教師可根據文本結構，繪制出可視化工具，并引導學生運用這些工具構建習作框架，從而實現閱讀教學與習作教學之間的有效銜接。

三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”。以《搭船的鳥》為例，教師可采用圖解法來梳理課文主要內容，明確作者主要從外形和動作兩個方面對翠鳥進行描繪，其觀察方式主要依賴于視覺。具體而言，作者在描述外形時，細致地從羽毛、翅膀和長嘴三個部分進行闡述;在動作描寫方面，則通過連續的“沖、飛、銜、吞\"四個動作來刻畫?；诖耍處熆衫L制相應的可視化工具（見圖7），并引導學生利用這些工具觀察周圍的小動物，以此完成寫作練習，從而實現閱讀教學與寫作教學的精準對接。

六年級下冊第三單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的。選擇合適的內容寫出真情實感”。在《那個星期天》中，作者通過“答應帶‘我'出去\"\"買完菜再去\"\"忙完再去\"\"午睡后再去\"\"洗衣服后去\"\"沒去成\"等情節，細膩地展現了“我”從期待到失望的情感變化。教師可設計“情節一情感”雙線圖（見圖8），幫助學生理解并模仿這種情感表達的寫作手法，引導學生根據其選擇的事例，回顧事情的經過，回憶當時的心情，理清思路，繪制自己的寫作思路圖。

2.線型可視化工具線型可視化工具對應的是前文中的“縱向思維可視化”，其本質是通過線性結構圖幫助學生完成習作框架的搭建。其主要運用于關注表達順序的習作訓練中，如按照事情發展順序、時間順序、空間順序類等。四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”要求學生按照事情發展順序寫清楚；四年級下冊第五單元習作“游 ”，要求學生能按照游覽順序，把游覽過程寫清楚。這兩個單元都要求學生能夠按照一定順序去表達，做到有始有終。通過線型可視化工具，學生能清晰地把握事件脈絡，逐步構建起完整的敘述框架，從而在習作中做到條理分明、層次清晰。

如四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》，本文依次描寫了路上、洞口、外洞、孔隙、內洞，教師可指導學生繪制游覽路線圖，明確游覽順序。鑒于文本描述具有線性邏輯結構，為防止在空間轉換過程中出現斷裂感，教師應引導學生關注段落之間的過渡句以及連接詞，確保游覽視角轉換的自然與和諧。在此基礎上，進而繪制線型可視化工具（見圖9），以促進學生有序地表達游覽體驗。

3.拓展型可視化工具

拓展型可視化工具著重于思維的擴散性，對學生思維能力的要求極高，且在習作單元教學中具有廣泛的適用性。對于學生來說，最大的苦惱就是不知道如何去選擇合適的寫作素材，思維可視化工具憑借其固有的發散特性，能夠有效地協助學生拓展思路，構建寫作框架，并清晰地劃分層次，從而解決這一難題。在統編本教材習作單元中，具有發散性特征的習作數量最多，這與小學階段學生思維的創造性密切相關。

如三年級下冊的想象作文、五年級上冊的說明文、五年級下冊的寫人作文均適宜采用拓展型思維可視化工具。如在《松鼠》一課的教學過程中，教師可借助以下兩個核心問題，引導學生繪制拓展型可視化工具：（1）文章從哪些方面闡述了松鼠的外形特征及其生活習性，并運用了哪些說明方法？（2）若換作你來寫，你將添加哪些內容，使用哪些說明方法？（見圖10）

圖10

利用可視化工具，學生可以清晰了解作者運用多種說明方法從外形、習性等角度介紹松鼠。教師可以引導學生進一步觀察身邊的動物，任選角度，用上恰當的說明方法把事物的特點寫具體。

綜上所述，通過對思維可視化工具的靈活運用，不僅能為學生構建一座從閱讀到寫作的橋梁，促進寫作知識的遷移與內化，還可以提升學生的思維品質，為學生語文核心素養的發展提供有力支持。

（作者單位：河南平頂山市學府路小學）

責任編輯 郝波