思政課教師運(yùn)用智能思政資源的困境與突破路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-7408（2025）09-0113-06

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。\"[]在此背景下，人工智能以其高智能特性，為思想政治理論課（簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)注入了新鮮活力，重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架。作為思政課教學(xué)的核心力量，思政課教師的表現(xiàn)對(duì)思政課成效具有決定性影響。然而，思政課教師在實(shí)踐中運(yùn)用智能思政資源卻面臨一系列復(fù)雜挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)成為實(shí)現(xiàn)思政課智能化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。本研究旨在深入剖析思政課教師在運(yùn)用智能思政資源過(guò)程中所面臨的困境，提出具有針對(duì)性的策略，以期有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，進(jìn)而加速人工智能技術(shù)與思政課融合進(jìn)程，推動(dòng)其持續(xù)、穩(wěn)健發(fā)展。

一、思政課教師運(yùn)用智能思政資源的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)前，以人工智能與云計(jì)算為核心的新一輪數(shù)字科技變革，正深刻重塑著教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。得益于國(guó)家層面對(duì)于智能思政發(fā)展的政策支持與戰(zhàn)略指引，智能思政資源的涌現(xiàn)激發(fā)了思政課教師在思政課教學(xué)方法上的創(chuàng)新實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的智能化平臺(tái)，不僅契合了教育的發(fā)展方向，且精準(zhǔn)對(duì)接了思政課的教學(xué)需求，為傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的迭代升級(jí)奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

（一）政策支持：“人工智能 + 思政課”的頂層設(shè)計(jì)

習(xí)近平關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述為新時(shí)代思政課教學(xué)提供了根本遵循。2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平深刻指出，要“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性\"[2]2024年5月，習(xí)近平再次就思政課建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展\"[3]。這明確了新時(shí)代思政課建設(shè)的鮮明特征：一是堅(jiān)持正確政治方向，牢牢把握為黨育人、為國(guó)育才的根本要求；二是突出改革創(chuàng)新，必須與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段；三是注重內(nèi)涵式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升思政課教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效。在習(xí)近平關(guān)于思政課建設(shè)重要論述的指導(dǎo)下，我國(guó)人工智能技術(shù)融入思政課建設(shè)取得顯著進(jìn)展。

一方面，國(guó)家通過(guò)政策引導(dǎo)和資源投入，構(gòu)建了智能化思政課教學(xué)資源體系，為思政課教學(xué)提供了豐富的數(shù)字化資源支撐；另一方面，各地積極探索“人工智能 + 思政課\"新模式，推動(dòng)形成線(xiàn)上線(xiàn)下融合、課內(nèi)課外貫通的智能化教學(xué)新形態(tài)?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了對(duì)思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)要求，即“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用\"[4]。這些實(shí)踐創(chuàng)新不僅有效提升了思政課的吸引力和感染力，也為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供了有力保障。

（二）技術(shù)基礎(chǔ)：“人工智能 + 思政課”的多維賦能

人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式呈現(xiàn)出局限性，難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。具體而言，一方面，傳統(tǒng)的集中式大班授課模式難以充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的迫切需求。人工智能憑借其數(shù)字畫(huà)像及自適應(yīng)學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)手段，能精確捕捉學(xué)生的知識(shí)掌握程度及興趣取向，實(shí)現(xiàn)由“泛化教育”向“個(gè)性化指導(dǎo)\"的深刻轉(zhuǎn)變。另一方面，思政教育數(shù)據(jù)信息的全面收集是貫穿思政課各環(huán)節(jié)的基石，各階段教學(xué)任務(wù)的順利推進(jìn)均需依托龐大的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。人工智能技術(shù)的融入為構(gòu)建“大思政\"格局注入新動(dòng)力，其通過(guò)打破教務(wù)、學(xué)工、后勤等各部門(mén)間的數(shù)據(jù)壁壘，凝聚起全員、全程、全方位的育人合力。例如，高校借助智能平臺(tái)整合紅色文化資源庫(kù)，巧妙地將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐及校園文化等多元場(chǎng)景，顯著提升了教育的實(shí)效性。此外，人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性數(shù)據(jù)的收集與智能分析，有效突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主觀限制，為教學(xué)反思與策略?xún)?yōu)化提供了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)支撐。

二、思政課教師運(yùn)用智能思政資源的現(xiàn)實(shí)困境

在人工智能技術(shù)賦能思政課教學(xué)過(guò)程中，思政課教師既面臨技術(shù)迭代帶來(lái)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)型壓力，又需應(yīng)對(duì)技術(shù)嵌入引發(fā)的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，主要表現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)之困、主體異化之困、技術(shù)運(yùn)用之困等方面。

（一）意識(shí)形態(tài)之困：技術(shù)賦能與價(jià)值滲透的雙重效應(yīng)

智能思政資源作為思政課教學(xué)的新型載體，其技術(shù)中立的表征特征實(shí)際隱匿著價(jià)值滲透的復(fù)雜機(jī)制。該資源雖具備數(shù)據(jù)整合與精準(zhǔn)推送等技術(shù)賦能優(yōu)勢(shì)，但其意識(shí)形態(tài)鑒別能力較之社會(huì)主體的認(rèn)知水平仍存在顯著差異。值得警惕的是，設(shè)計(jì)主體的認(rèn)知局限與算法偏見(jiàn)將導(dǎo)致智能系統(tǒng)生成不可控的價(jià)值偏差，形成難以預(yù)判的可靠性缺陷。人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的信息傳播范式變革正在解構(gòu)傳統(tǒng)傳播格局，這種以技術(shù)權(quán)力重構(gòu)信息秩序的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上形成對(duì)主流意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)的新型挑戰(zhàn)。

1.智能資源泛在化加劇意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)甄別難度。在傳統(tǒng)思政教學(xué)框架下，思政資源的篩選體系嚴(yán)密，能夠保證謬誤內(nèi)容的迅速清除。在此體系內(nèi)，教育資源的甄別機(jī)制完善，有效抵御了錯(cuò)誤思想的侵入。然而，智能技術(shù)的應(yīng)用在極大地豐富思政資源的同時(shí)，也顯著增加了辨識(shí)的復(fù)雜度。在“人工智能 + 思政課\"的融合趨勢(shì)下，思政課教師面臨著因智能資源引入而帶來(lái)的多維度挑戰(zhàn)。錯(cuò)誤資源的誤用若發(fā)生在教學(xué)環(huán)節(jié)，其潛在后果將極為嚴(yán)重，這無(wú)疑加劇了思政課教師識(shí)別并防范錯(cuò)誤意識(shí)形態(tài)滲透的壓力。智能思政資源的多樣性雖為教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊平臺(tái)，但也同時(shí)潛藏著意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，若缺乏審慎甄別，這些資源可能轉(zhuǎn)化為威脅意識(shí)形態(tài)安全的因素。智能思政依托人工智能技術(shù)推進(jìn)，但此過(guò)程卻易受西方國(guó)家在AI領(lǐng)域的先發(fā)優(yōu)勢(shì)影響，某些看似“去政治化”的智能資源，實(shí)則可能蘊(yùn)含政治意圖，隱蔽傳遞價(jià)值。加之信息傳播途徑的多元化與加速化，以及敵對(duì)勢(shì)力的操縱，智能思政資源中潛藏著對(duì)意識(shí)形態(tài)安全的潛在威脅。人工智能技術(shù)的應(yīng)用使得意識(shí)形態(tài)傳播出現(xiàn)彌散性呈現(xiàn)、隱蔽性規(guī)訓(xùn)及沉浸式體驗(yàn)的新特點(diǎn)，意識(shí)形態(tài)滲透更加隱蔽且廣泛。因此，在智能時(shí)代背景下，加強(qiáng)智能資源的甄別與監(jiān)管，確保意識(shí)形態(tài)安全，是人工智能技術(shù)賦能思政課教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

2.算法推薦機(jī)制解構(gòu)意識(shí)形態(tài)教育主導(dǎo)權(quán)。智能思政資源在技術(shù)革新的推動(dòng)下，教學(xué)素材的覆蓋面得到了顯著拓展，但其對(duì)人類(lèi)思維模式的深度理解及社會(huì)共識(shí)的構(gòu)建效果仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。由于開(kāi)發(fā)者的主觀局限性，這類(lèi)資源可能蘊(yùn)含固有的認(rèn)知偏差。在人工智能快速發(fā)展的時(shí)代背景下，思政課教師雖然能夠利用智能思政資源優(yōu)化教學(xué)，卻不得不面對(duì)算法推薦機(jī)制帶來(lái)的潛在干預(yù)，這種技術(shù)性挑戰(zhàn)可能對(duì)意識(shí)形態(tài)教育的有效實(shí)施造成干擾。作為人工智能技術(shù)在思政教育領(lǐng)域的實(shí)踐主體，思政課教師的教學(xué)活動(dòng)可能受到算法框架的隱性制約。智能算法不僅可能影響思政課教師對(duì)職業(yè)本質(zhì)的深刻把握，更可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離正確軌道一一從系統(tǒng)性的主流價(jià)值觀教育轉(zhuǎn)向算法篩選的碎片化、異質(zhì)化信息呈現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)變無(wú)疑放大了意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的潛在風(fēng)險(xiǎn)。值得注意的是，智能算法通過(guò)精準(zhǔn)的內(nèi)容分發(fā)、對(duì)象定制與個(gè)性化推送，實(shí)現(xiàn)了“精準(zhǔn)制導(dǎo)\"式的信息傳播。然而，這種技術(shù)特性在過(guò)度迎合用戶(hù)偏好的同時(shí)，也使得網(wǎng)絡(luò)亞文化和西方意識(shí)形態(tài)的滲透更為顯著，導(dǎo)致主流文化的引領(lǐng)作用受到?jīng)_擊，進(jìn)而嚴(yán)重制約思政課教師在主流意識(shí)形態(tài)傳播中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（二）主體異化之困：技術(shù)理性與教育本真價(jià)值的博弈

在思政課教學(xué)中，主體性占據(jù)核心地位，是教育實(shí)踐的“靈魂”，要求教育過(guò)程必須融合情感與理性。然而，在“人工智能 + 思政課\"推進(jìn)過(guò)程中，思政課教師的主觀能動(dòng)性被弱化，主體角色面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，存在“異化\"現(xiàn)象，即思政課教師主體的身份與功能發(fā)生偏離。人工智能技術(shù)的介入，不僅可能重塑思政課教師的角色認(rèn)同，更可能對(duì)其核心地位構(gòu)成潛在威脅，加劇思政課教師主體異化風(fēng)險(xiǎn)，削弱教育權(quán)威性。

1．思政課教師主體性的消解。人工智能技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)注入了新活力，但同時(shí)也引發(fā)了思政課教師主體性消解的隱憂(yōu)。依托大數(shù)據(jù)與先進(jìn)算法，智能思政資源的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了思政教學(xué)方式的現(xiàn)代化。然而，過(guò)度依賴(lài)數(shù)字智能技術(shù)，會(huì)導(dǎo)致思政課深度學(xué)習(xí)中主客體關(guān)系出現(xiàn)異化，引發(fā)主體地位下降以及情感互動(dòng)弱化的風(fēng)險(xiǎn)[5]。這種趨勢(shì)不僅降低了教師的自主性和判斷力，還可能導(dǎo)致原本由師生共同參與的知識(shí)傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗惴Q策過(guò)程。此外，教學(xué)數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化改變了師生的教學(xué)習(xí)慣，可能導(dǎo)致思政課教師話(huà)語(yǔ)權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)移。人工智能的廣泛應(yīng)用削弱了教師與學(xué)生間的直接聯(lián)系，使得教師的權(quán)威地位受損、信息主導(dǎo)力弱化、議題設(shè)置能力下降，傳統(tǒng)灌輸式教育效果減弱。

過(guò)度依賴(lài)生成式人工智能會(huì)導(dǎo)致思政課教師在“技術(shù)替代之勢(shì)”與“技術(shù)使用自覺(jué)”的雙重張力中模糊對(duì)自身主體性的角色認(rèn)知[6]。更為關(guān)鍵的是，智能系統(tǒng)對(duì)思政課程價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一提出了新的考驗(yàn)。當(dāng)智能思政資源從輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)決策的“虛擬主體\"時(shí)，不僅背離了技術(shù)賦能教育的本意，更造成了思政課教師主導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)移。過(guò)度依賴(lài)智能系統(tǒng)，思政課教師就可能忽視教育對(duì)象鮮活的人格特征和多元的精神需求，最終導(dǎo)致其對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)知偏差。

2．思政課教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失。在思政課教學(xué)中，情感與溫度被視為教學(xué)的核心“工具”，主要通過(guò)面對(duì)面的人際互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，思政課的人文關(guān)懷與情感引領(lǐng)正逐漸淡化。在“人工智能 + 思政課”推進(jìn)過(guò)程中，師生被轉(zhuǎn)化為以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、算法為視閾的虛擬主體，成為“數(shù)字符號(hào)”，忽視“現(xiàn)實(shí)的人\"的情感需求，導(dǎo)致信息傳播缺乏情感力量。一旦思政課教學(xué)脫離“人情味”的環(huán)境，進(jìn)入冷冰冰的技術(shù)范疇，其“育人\"效果將大打折扣。

盡管人工智能技術(shù)努力模擬人的認(rèn)知、情感和話(huà)語(yǔ)，但仍難以觸及人的情感溫度，易出現(xiàn)情感盲區(qū)和人工情感現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)思政課教學(xué)的情感性風(fēng)險(xiǎn)。在“人工智能 + 思政課”的開(kāi)展中，傳播和流動(dòng)的僅是技術(shù)眼中的“數(shù)字符號(hào)\"和程式化的活動(dòng)設(shè)置，雙方的情緒、感受被技術(shù)屏蔽，相互間無(wú)法感知喜怒哀樂(lè)，從而出現(xiàn)認(rèn)知參與、情感交流的“偽參與\"現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在一定程度上弱化了情感選擇對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)化的推動(dòng)作用，影響教育對(duì)象在現(xiàn)實(shí)生活中處理人際關(guān)系的能力。

（三）技術(shù)運(yùn)用之困：技術(shù)普及與使用的適配難題

當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)技能的獲取與更新滯后于智能技術(shù)快速發(fā)展的步伐[]。人工智能技術(shù)的普及程度與應(yīng)用成熟度的不均衡，既體現(xiàn)為思政課教師對(duì)先進(jìn)技術(shù)的陌生與隔閡，也暴露出技術(shù)本身的不完善之處，進(jìn)而產(chǎn)生技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)?shù)碾y題，限制了智能思政資源效能的充分發(fā)揮。面對(duì)技術(shù)革新趨勢(shì)，思政課教師無(wú)論是主動(dòng)參與還是被動(dòng)接受，均不應(yīng)被邊緣化。

1.智能素養(yǎng)欠缺。思政課教師在利用智能思政資源時(shí)，需避免簡(jiǎn)單地將人工智能技術(shù)作為機(jī)械嵌入手段，盲目追求技術(shù)應(yīng)用的表面價(jià)值，警惕“技術(shù)崇拜\"傾向。盡管人工智能技術(shù)已廣泛滲透至日常生活，但思政課教師智能思政資源運(yùn)用仍處于初步探索階段，面對(duì)編程邏輯與算法體系，許多思政課教師因?qū)I(yè)背景多屬人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域而力不從心。

思政課教師人工智能素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是思政課教師智能技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)積累與應(yīng)用能力明顯不足。在智能思政的前沿探索中，他們往往處于被動(dòng)適應(yīng)而非主動(dòng)引領(lǐng)的地位，靈活運(yùn)用智能算法更是難以實(shí)現(xiàn)。部分思政課教師深受傳統(tǒng)教育模式影響，對(duì)人工智能技術(shù)持保守態(tài)度，抵觸其在思政教學(xué)中的應(yīng)用，智能思政資源的有效整合與教學(xué)應(yīng)用因此受限，實(shí)施效果不盡如人意。二是部分高校對(duì)智能時(shí)代的教育變革反應(yīng)遲緩，未能充分重視并推廣人工智能技術(shù)應(yīng)用，對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。盡管有的高校積極引入智能技術(shù)以促進(jìn)人工智能技術(shù)與思政教育的融合，但思政課教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低的短板仍然突出。

2．技術(shù)依賴(lài)嚴(yán)重。馬克思指出，科學(xué)技術(shù)有時(shí)“表現(xiàn)為異己的、敵對(duì)的和統(tǒng)治的權(quán)力\"[8]。在智能思政資源應(yīng)用中，一些思政課教師逐漸陷入技術(shù)驅(qū)動(dòng)困境。他們過(guò)于依賴(lài)人工智能技術(shù)提供的各種教學(xué)工具和平臺(tái)，教學(xué)實(shí)踐機(jī)械化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。其根源在于教師對(duì)人工智能技術(shù)作用的誤解和夸大，認(rèn)為技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的唯一或主要手段。然而，思政教育的特殊性在于其強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷和個(gè)性化引導(dǎo)，而這是任何技術(shù)都無(wú)法完全替代的。當(dāng)教師過(guò)分依賴(lài)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程和算法推薦時(shí)，他們會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異和需求，降低教學(xué)的針對(duì)性和有效性。此外，過(guò)度依賴(lài)技術(shù)還可能削弱教師的自主性和靈活性，使他們難以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法。

三、突破思政課教師運(yùn)用智能思政資源困境的路徑

人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的思政課變革對(duì)思政課教師提出了更高要求，其有效運(yùn)用智能思政資源成為核心議題。為此，應(yīng)著力制度保障、體系創(chuàng)新與主體賦能三個(gè)方面，為突破當(dāng)前智能思政資源運(yùn)用困境提供策略性指導(dǎo)。

（一）制度保障：構(gòu)建智能思政的“中國(guó)范式”

1.強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)安全管理。鑒于“人工智能 + 思政課”帶來(lái)的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，國(guó)家需構(gòu)建全面的技術(shù)治理框架，涵蓋治理格局、主流價(jià)值導(dǎo)向、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)管控及用戶(hù)權(quán)益保障等各個(gè)方面。要求完善算法備案、倫理審查及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估制度，并確立有效的監(jiān)管與責(zé)任追溯機(jī)制，消除智能技術(shù)對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的負(fù)面影響。同時(shí)，促進(jìn)多元主體間的良性互動(dòng)，形成包括黨組織領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)媒體監(jiān)督及行業(yè)自律在內(nèi)的共治體系，提高對(duì)技術(shù)潛在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的敏感性。此外，需以主流價(jià)值引導(dǎo)人工智能發(fā)展，構(gòu)建重大事件輿情風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警及網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全防控體系，形成網(wǎng)絡(luò)空間輿論的監(jiān)測(cè)、預(yù)警與防控全鏈條覆蓋。

2.完善法治保障體系。國(guó)家網(wǎng)信辦于2021年頒布《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)算法推薦管理規(guī)定》，標(biāo)志著智能算法技術(shù)的法律規(guī)制進(jìn)入新階段。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)完善有關(guān)智能算法技術(shù)的法律框架，以法治手段保障對(duì)智能算法技術(shù)的有效治理。在教育領(lǐng)域，尤其是教育數(shù)據(jù)安全方面，應(yīng)不斷健全相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)教育數(shù)據(jù)的保護(hù)。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)技術(shù)的監(jiān)管，構(gòu)建涵蓋技術(shù)研發(fā)者、生產(chǎn)者及應(yīng)用者的法律責(zé)任體系，確保思政課教師使用智能資源的合法性及合規(guī)性。

（二）體系創(chuàng)新：構(gòu)筑“三位一體”智能教學(xué)生態(tài)

鑒于人工智能技術(shù)的思政課教學(xué)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)，亟須構(gòu)建人工智能與思政教學(xué)深度融合的教學(xué)體系。此體系將圍繞數(shù)據(jù)思政、智能算法及虛實(shí)融合教學(xué)場(chǎng)景三大核心要素，提升教育效能，打造智能思政教學(xué)新生態(tài)。

1.數(shù)據(jù)思政基礎(chǔ)上的智能數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建。構(gòu)建以數(shù)據(jù)為支撐的思政課教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)是提升思政課教學(xué)效能的關(guān)鍵。應(yīng)建立多維度、立體化的數(shù)據(jù)采集體系，整合課堂教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研等多場(chǎng)景數(shù)據(jù)源，利用大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)及云計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自主收集、高效處理與深入分析，促進(jìn)數(shù)據(jù)資源的結(jié)構(gòu)化、可視化及有序管理。智能平臺(tái)不僅能夠?qū)崟r(shí)捕捉學(xué)生的課堂互動(dòng)、在線(xiàn)討論、作業(yè)完成等顯性行為數(shù)據(jù)，還能通過(guò)情感計(jì)算等技術(shù)分析學(xué)生的隱性認(rèn)知變化，為思政教育提供全方位的數(shù)據(jù)支撐。這不僅有助于思政課教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與考核，還能通過(guò)智能推薦系統(tǒng)為不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生匹配適宜的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，動(dòng)態(tài)更新的數(shù)據(jù)庫(kù)確保了數(shù)據(jù)的時(shí)效性與準(zhǔn)確性，通過(guò)建立數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制和自動(dòng)校驗(yàn)算法，顯著提升數(shù)據(jù)的可信度和全面性。此外，該數(shù)據(jù)庫(kù)還支持跨校、跨區(qū)域的協(xié)同共建，通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)確保數(shù)據(jù)共享的安全性和可追溯性，為構(gòu)建全國(guó)思政教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一創(chuàng)新舉措將推動(dòng)思政教育從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

2.智能算法驅(qū)動(dòng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容推送。優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)內(nèi)容體系是思政課建設(shè)的基礎(chǔ)工程，亟須通過(guò)算法推薦機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)算法推薦系統(tǒng)的供給側(cè)改革。具體實(shí)施路徑應(yīng)聚焦以下三個(gè)維度。一是著力點(diǎn)在于強(qiáng)化主流價(jià)值定向。算法需明確與論引導(dǎo)目標(biāo)，可參照“總臺(tái)算法\"的實(shí)踐范式一通過(guò)構(gòu)建主流價(jià)值內(nèi)容圖譜，將國(guó)家戰(zhàn)略敘事、社會(huì)治理實(shí)踐、民生熱點(diǎn)議題等優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行多模態(tài)編目，建立基于政治標(biāo)準(zhǔn)與傳播效能雙維評(píng)估的智能分發(fā)體系。這就要求構(gòu)建以主流價(jià)值為導(dǎo)向的算法治理框架，通過(guò)拓展愛(ài)國(guó)主義教育矩陣、完善黨史學(xué)習(xí)教育資源庫(kù)、優(yōu)化理想信念教育傳播網(wǎng)絡(luò)等系統(tǒng)性工程，實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)傳播的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)優(yōu)化。二是核心要義在于提升資源適配精度。作為具備完整學(xué)科體系、系統(tǒng)教材架構(gòu)與科學(xué)教學(xué)范式的核心課程，思政課需通過(guò)語(yǔ)義建模與情感計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的智能匹配。思政課教師應(yīng)協(xié)同技術(shù)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)庫(kù)，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法解析理論要點(diǎn)的多維表征，開(kāi)發(fā)具有教學(xué)場(chǎng)景識(shí)別能力的推薦引擎。其重點(diǎn)是建立理論資源數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)者認(rèn)知畫(huà)像與知識(shí)圖譜的迭代映射，形成“需求識(shí)別一資源匹配一效果反饋\"的智能閉環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)核的價(jià)值認(rèn)同。三是關(guān)鍵路徑在于建立情感共振機(jī)制。算法推薦系統(tǒng)的革新需突破技術(shù)工具主義局限，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)與人文價(jià)值的共生界面。通過(guò)構(gòu)建文化基因識(shí)別模型與情感計(jì)算框架，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識(shí)與思政教育目標(biāo)進(jìn)行編碼映射，運(yùn)用敘事動(dòng)力學(xué)原理優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式。在實(shí)踐層面，可開(kāi)發(fā)具有情感溫度評(píng)估功能的推送系統(tǒng)，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)漸進(jìn)式浸潤(rùn)方案，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間理論邏輯的力量轉(zhuǎn)化與情感共鳴的場(chǎng)域構(gòu)建的統(tǒng)一。

3.虛實(shí)融合的教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建。構(gòu)建虛實(shí)融合的思政教學(xué)新生態(tài)是推進(jìn)新時(shí)代思政教育改革創(chuàng)新的重要突破口。通過(guò)系統(tǒng)部署物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)備、智能交互終端和邊緣計(jì)算節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建覆蓋教室、實(shí)驗(yàn)室、校園公共空間的全域智能教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的無(wú)縫銜接與智能切換。依托 5G+ 教育專(zhuān)網(wǎng)的高速傳輸能力，整合VR/AR/MR等沉浸式技術(shù)，打造“理論課堂 + 虛擬實(shí)踐 + 現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)\"的三維教學(xué)空間。具體來(lái)說(shuō)，智能環(huán)境構(gòu)建方面，部署具備環(huán)境感知能力的智能教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的自主適配與優(yōu)化。建設(shè)支持混合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的智慧教室，配備全息投影、動(dòng)作捕捉、眼動(dòng)追蹤等先進(jìn)設(shè)備，為情景式教學(xué)提供硬件支撐。虛擬仿真應(yīng)用方面，開(kāi)發(fā)紅色教育VR資源庫(kù)，構(gòu)建可交互的歷史場(chǎng)景還原系統(tǒng)，讓學(xué)生親歷重要?dú)v史時(shí)刻。運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)建立社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的虛擬仿真模型，通過(guò)角色扮演培養(yǎng)批判性思維。建設(shè)AR輔助教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)抽象理論的可視化呈現(xiàn)。智慧教學(xué)平臺(tái)方面，打造基于人工智能的思政課教學(xué)中樞，集成學(xué)情分析、智能推薦、效果評(píng)估等功能模塊。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，利用情感計(jì)算技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)決策支持。教學(xué)模式創(chuàng)新方面，構(gòu)建“線(xiàn)上虛擬體驗(yàn)一線(xiàn)下深度研討一社會(huì)實(shí)踐驗(yàn)證”的閉環(huán)教學(xué)流程。開(kāi)發(fā)游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用，將思政元素融入任務(wù)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。建立跨校虛擬教研室，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。這一創(chuàng)新體系通過(guò)技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)了思想政治教育從單向灌輸?shù)蕉嗑S互動(dòng)、從抽象認(rèn)知到具身體驗(yàn)、從統(tǒng)一教學(xué)到個(gè)性指導(dǎo)、從封閉課堂到開(kāi)放生態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（三）主體賦能：塑造智能時(shí)代新型思政課教師隊(duì)伍

在人工智能技術(shù)與思政課教學(xué)融合的當(dāng)下，明晰思政課教師在智能時(shí)代的角色定位顯得尤為重要。這就要求思想政治教育直面教學(xué)范式、受眾特性及傳播媒介的深刻變革，構(gòu)建一支具備“智能素養(yǎng)”的思政課教師隊(duì)伍，確保智能思政不陷入“技術(shù)崇拜\"或“唯技術(shù)論\"的誤區(qū)，為思政課教學(xué)與人工智能技術(shù)的融合注入主體動(dòng)力。作為思政課教學(xué)的核心主體，思政課教師主動(dòng)性的發(fā)揮是應(yīng)對(duì)智能資源應(yīng)用挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。面對(duì)智能化浪潮，思政課教師需展現(xiàn)出主動(dòng)適應(yīng)與積極擁抱的態(tài)度，超越傳統(tǒng)思維框架，科學(xué)且創(chuàng)造性地運(yùn)用人工智能技術(shù)，革新思政課教學(xué)模式。

1.強(qiáng)化思政課教師的數(shù)據(jù)思維。數(shù)據(jù)是人工智能時(shí)代精神生產(chǎn)方式的勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)資料[9]人工智能時(shí)代，提升思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字能力至關(guān)重要。大數(shù)據(jù)是開(kāi)展智能思政的基礎(chǔ)，涵蓋了大學(xué)生學(xué)習(xí)、行為和生活等多方面的數(shù)據(jù)。通過(guò)深入分析這些數(shù)據(jù)，思政課教師可洞悉大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，進(jìn)而設(shè)定新的教育目標(biāo)和方案。因此，思政課教師需樹(shù)立數(shù)據(jù)思維，以便有效處理數(shù)據(jù)提升思政課教學(xué)的實(shí)效性；熟悉大數(shù)據(jù)，樹(shù)立大數(shù)據(jù)理念，摒棄傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義決策方式，形成基于多源數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)決策技能。同時(shí)，思政課教師需警惕“數(shù)據(jù)噪音”，辯證看待各類(lèi)智能資源，努力排除大數(shù)據(jù)信息傳播中的干擾因素。

2．主動(dòng)學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)。思政課教師熟練掌握和運(yùn)用智能化教學(xué)工具及開(kāi)展智能化教學(xué)是智能思政實(shí)施的關(guān)鍵。這就要求思政課教師主動(dòng)學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，以便在思政課教學(xué)中有效運(yùn)用人工智能技術(shù)，同時(shí)科學(xué)把握思想政治教育的基本規(guī)律，不被人工智能所左右。思政課教師需充分利用智能思政資源來(lái)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)精準(zhǔn)推送適合學(xué)生個(gè)體或集體學(xué)習(xí)掌握的理論知識(shí)和道德價(jià)值，并根據(jù)智能反饋情況靈活調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)重難點(diǎn)，從而有效提升思政課教學(xué)質(zhì)量。思政課教師既要能運(yùn)用強(qiáng)大算力深入挖掘紅色文化資源，也要能運(yùn)用智能算法使得教學(xué)內(nèi)容更具有生動(dòng)性、故事性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[10]。此外，思政課教師還需保持對(duì)新技術(shù)、新工具的敏銳感知和持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)的更多挑戰(zhàn)。

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