真閱讀，善待原著

針對(duì)近年來名著的中考命題特點(diǎn)，語文教師應(yīng)重視調(diào)整教學(xué)策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。以下將從名著的命題特點(diǎn)、閱讀方法、教學(xué)策略等方面進(jìn)行闡述。

一、中考名著閱讀命題的特點(diǎn)

（一）為什么要考名著閱讀？

1.名著閱讀納入中考是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信。因此名著的育人作用不可忽視。

2.名著納入中考是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求?！罢Z文素養(yǎng)”指中小學(xué)生穩(wěn)定的、基本的聽說讀寫能力，及在語文方面展現(xiàn)的文學(xué)、文章學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)，需適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求[1]。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，讓學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么，閱讀名著就是一個(gè)最好的切入口。將名著納入中考，旨在通過這一指揮棒作用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)名著的閱讀。

（二）中考名著怎么考？

2023年杭州卷考查的是賞析“名著中超乎想象的細(xì)節(jié)”，金華卷考查了名著的類別以及結(jié)合名著闡釋“生命中那些重要的引路人”，麗水卷考查的是結(jié)合名著談對(duì)“橋”的感受與思考以及文言文《東京夢(mèng)華錄》與《水滸傳》的對(duì)比閱讀。可見關(guān)于內(nèi)容和情節(jié)的選擇題、填空題已經(jīng)淡出浙江中考名著閱讀題的考題范圍，轉(zhuǎn)向注重整本書的閱讀，注重高階思維的命題。這樣的評(píng)測(cè)目標(biāo)已成為各地試題的命題方向。

二、名著閱讀教學(xué)策略

名著閱讀教學(xué)應(yīng)致力于落實(shí)真正閱讀，使閱讀回歸原著，切實(shí)達(dá)到課標(biāo)對(duì)“課外閱讀”的要求，讓名著中的多彩人生體驗(yàn)和深刻感悟?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹“真閱讀”的要求，實(shí)施符合名著閱讀要求的策略。

（一）教給學(xué)生方法

1.規(guī)定動(dòng)作做到位。閱讀名著，規(guī)定動(dòng)作有三個(gè)，即：了解作品內(nèi)容、分析主要人物形象、把握作品主題思想。學(xué)生需遵循上述步驟閱讀名著，細(xì)致品味內(nèi)容，深入分析人物活動(dòng)、情感及語文世界個(gè)性，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的主題和思想內(nèi)涵。

2.名著閱讀量須大。中考命題的選材廣泛性，決定了學(xué)生閱讀名著的時(shí)間和數(shù)量必須達(dá)到規(guī)定要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生在九年義務(wù)教育期間的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到260萬字以上，其中包括了規(guī)定書目的閱讀。

3.讀寫結(jié)合效率高。例如寫批注，批注是學(xué)生在閱讀中的感悟和所得，或者是疑問。及時(shí)感悟，隨手記錄，是一種積累也是提升。這一點(diǎn)將在后文詳細(xì)闡述。

（二）改進(jìn)教學(xué)策略

1.由課堂到課外一一由教材過渡到名著。教師可引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)延伸至課外，針對(duì)名著閱讀提供方法指導(dǎo)，核心在于運(yùn)用課堂所學(xué)的閱讀分析法深入研讀原著。例如，在教學(xué)《昆明的雨》時(shí)，可展示學(xué)生批注，通過批注品味文章的“景美、味美、人美、情美”，并賞析汪曾祺自然家常卻韻味悠長(zhǎng)的文風(fēng)，初讀如水，再讀如酒。由此及彼，在閱讀《荷花淀》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受荷花淀的“景美、人美、情美”的特點(diǎn)。教師就可以借這一手段實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的導(dǎo)讀和學(xué)法的指導(dǎo)。

2.由點(diǎn)到面一一由名著節(jié)選引向整本書。根據(jù)課文中的名著，把一類名著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以由學(xué)生自選作品，教師布置要求。講到《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)gt;》就推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中關(guān)于魯迅童年的作品，如《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》等；講到《蟬》就讓學(xué)生讀《昆蟲記》關(guān)于其他昆蟲如螳螂、屎殼郎的作品。學(xué)生在課堂上學(xué)到的精讀、自讀的閱讀方法可以引導(dǎo)他們運(yùn)用到名著閱讀上。

3.七步課堂一一名著教學(xué)的新模式。鑒于閱讀名著時(shí)學(xué)生常遇挑戰(zhàn)，教師不應(yīng)任由學(xué)生散亂閱讀、淺嘗輒止，而應(yīng)構(gòu)建名著閱讀課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練。

作品背景了解故事情節(jié)復(fù)述 → 精彩片段欣賞? 人物形象品味 作品主題理解藝術(shù)特色分析 課堂鞏固練習(xí)

比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》“林沖風(fēng)雪山神廟”這一章節(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生了解林沖被逼上梁山的緣由，接著賞析精彩段落。然后布置學(xué)生寫讀后感，將學(xué)生中好的作品加以朗讀和展示，并且針對(duì)林沖的性格展開辯論，最后結(jié)合一些練習(xí)題加以鞏固。這些多樣化的活動(dòng)相輔相成，不僅促使閱讀目標(biāo)得以深入達(dá)成，還有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.讀寫結(jié)合一一回歸原著的保證。（1）做摘錄，寫點(diǎn)評(píng)。通過批閱學(xué)生的評(píng)論作業(yè)，教師能夠獲取學(xué)生閱讀情況的即時(shí)反饋，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大閱讀面及提升閱讀質(zhì)量均大有裨益。如在《昆蟲記》的引導(dǎo)課上，嘗試讓學(xué)生摘錄優(yōu)美句子寫點(diǎn)評(píng)。（2）做批注。要求學(xué)生自主閱讀后在書頁(yè)邊上做批注，把對(duì)作品的感悟或疑問以批注的形式記錄在書本上。如在閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，指定學(xué)生閱讀“造反者”這一內(nèi)容，并布置學(xué)生在書頁(yè)邊上寫五處形式不同的旁批（提問式、賞析式、對(duì)比式和課外延伸式）（3寫人物賞析。《水滸傳》中人物繁多，教師可以采用化整為零、化繁為簡(jiǎn)的方法，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)人物展開重點(diǎn)閱讀，讀完以后及時(shí)寫人物評(píng)析。

鑒于新課程改革的深人，以及名著閱讀在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的關(guān)鍵作用，落實(shí)名著閱讀課程化，已成為教育改革的必然趨勢(shì)。而無論是名著的考查、閱讀還是教學(xué)都要倡導(dǎo)“真閱讀”，離開了“真閱讀”，再怎么新穎的考查，再怎么瑰麗迷人的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說都將是海市蜃樓。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝小安，李偉偉．在體驗(yàn)中感悟在感悟中成長(zhǎng)：2023年中考名著閱讀命題特點(diǎn)及教學(xué)啟示［J]中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（48）：52-54.

[2］王爽．中考語文名著閱讀命題經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)策略探究［J]吉林教育，2022（03）：35-37.

作者簡(jiǎn)介：浙江省杭州市淳安縣千島湖鎮(zhèn)青溪初級(jí)中學(xué)語文教師。