創(chuàng)新閱讀教學 提升核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，要求教師在閱讀教學中注重學生的主體性，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣［1]。同時，新課標還提倡跨學科學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設閱讀情境，旨在通過生動、形象的場景再現，將學生引人文本所描繪的世界，使他們在身臨其境中感受閱讀的魅力。這種教學方法不僅符合新課標對學生主體性、體驗性的要求，更能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。

例如，教師在對《從百草園到三味書屋》進行教學時，首先通過多媒體展示了百草園和三味書屋的圖片，讓學生對課文的背景有了直觀地認識。接著，由學生自愿分組，分別扮演童年魯迅和其他角色。教師鼓勵他們發(fā)揮想象力，盡可能地還原文中場景。通過角色扮演，學生更加深入地體會到了作者的童年生活和成長歷程。同時，教師還引導學生關注課文中的細節(jié)描寫，讓他們圈畫出文中的形容詞和動詞，并討論這些詞語對表達情感和刻畫人物的作用。此外，教師還組織了小組討論，讓學生分享自己的童年趣事和成長經歷，進一步激發(fā)他們對課文的共鳴。

在上述教學案例中，教師設置的這些情境，可以有效地激發(fā)學生閱讀興趣，促進他們積極參加課堂活動，既能深人理解課文基本內容，又能深刻地感受作者內心世界及情感變化。

二、根據教材內容，提高閱讀能力

在新課標下，如何根據教材內容提高學生的閱讀能力，是每位語文教師需要深入思考的問題。教師應在深入理解教材的基礎上，采用多種教學方法和手段，引導學生主動參與閱讀過程。

例如，教師在對《紫藤蘿瀑布》進行教學時，首先引導學生關注課文中的語言描寫，讓他們通過朗讀、默讀等方式，品味文中優(yōu)美的詞句和修辭手法，以培養(yǎng)他們的語言感知能力。同時，教師提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，引導他們主動思考和探究文章的主題和深層含義。其次，教師利用教材中的插圖和注釋等輔助材料，幫助學生理解課文中的難點和細節(jié)。通過講解和討論，引導學生深入理解紫藤蘿花的象征意義和作者的寫作意圖。此外，教師還注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，教給他們如何抓住文章的中心思想、如何分析文章結構等閱讀技巧。通過課堂練習和課后作業(yè)，教師讓學生運用所學技巧進行閱讀實踐，以提高他們的閱讀效率和理解能力。最后，教師鼓勵學生在課后進行拓展閱讀，推薦一些與課文相關的書籍和文章。通過課外閱讀，學生可以擴大語文世界知識面、提高閱讀興趣和能力。

在上述教學案例中，教師根據教材靈活采用多種教學方式切實提升了學生的閱讀能力。他們既能理解課文基本內容，又能深刻領會作者寫作意圖及思想感情。

三、結合生活實際，優(yōu)化課堂氛圍

就閱讀教學而言，創(chuàng)設課堂氛圍對激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力有著重要作用。新課標強調閱讀要和生活聯系在一起，倡導在閱讀課堂中結合生活實際。在初中語文閱讀教學中，教師要善于結合生活實際對課堂氛圍進行優(yōu)化[2]。

例如，教師在對《社戲》進行教學時，首先利用多媒體技術，向學生展示與課文內容相關的圖片和視頻，如江南水鄉(xiāng)的風景、傳統(tǒng)戲曲表演等。這些素材讓學生直觀地了解課文背景和作者所描述的生活場景，激發(fā)了他們對課文的興趣。其次，教師引導學生結合自己的生活經驗，分享與課文相關的故事和經歷，可以讓學生回憶自己的童年趣事，或者分享他們參加過的有趣活動。這種分享讓學生感受到課文與自己的生活緊密相連，增加了他們對課文的共鳴。此外，教師還組織學生進行角色扮演和情景模擬，重現課文中的場景。通過表演，學生更加深人地理解了人物性格和情節(jié)發(fā)展，同時也活躍了課堂氛圍。最后，教師引導學生將《社戲》的閱讀與現實生活相結合，思考課文中所體現的人際關系、價值觀等對現代社會的啟示。這種思考不僅加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和獨立思考能力。

在上述教學案例中，系列的課堂活動使課堂氛圍更生動、更有趣。與生活實際相結合的閱讀教學方法，在增強學生閱讀興趣與閱讀能力的同時，也發(fā)展了其思維與表達能力。

四、促進師生互動，創(chuàng)設和諧關系

師生互動是增強課堂效果最關鍵的因素。新課標突出了以學生為主體，這就要求教師要注重學生個性的發(fā)展，而師生互動恰恰是達到這一目的的有效手段。

例如，教師在對《我的叔叔于勒》進行教學時，首先通過提問和討論的方式，引導學生積極參與課堂互動。教師提出一些與課文相關的問題，如“于勒叔叔的形象特點是什么？”“他為什么會被家人拋棄？”等，讓學生自由發(fā)表觀點和見解。這種開放式的討論方式鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)了他們的思維能力和表達能力。其次，教師需要關注學生的情感體驗，尊重他們的個性化感受，鼓勵學生提出自己在閱讀中遇到的問題和困惑，耐心傾聽他們的想法，并給予積極的反饋。這種互動方式讓學生感受到被關注和被理解，增進了師生之間的信任與共鳴。此外，教師還利用小組合作學習的機會，讓學生在小組內進行討論和交流。學生在小組內分享自己的閱讀心得和體會，通過互相學習和幫助，共同提高閱讀理解能力。這種合作學習的方式不僅促進了學生之間的互動，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神。最后，教師注重對學生的及時反饋和鼓勵。在學生的回答和表現中，給予積極的肯定和鼓勵，同時指出不足之處，提出改進建議。這種及時的反饋讓學生感受到自己的進步和成長，激發(fā)了他們進一步閱讀的熱情和動力。

在上述教學案例中，通過互動性較強的教學設計，教師注重學生情感體驗，及時反饋與鼓勵，使學生閱讀能力切實提升。該教學方法有利于發(fā)展學生思維能力與表達能力，更有利于學生的全面發(fā)展。

總之，在新課標背景下，初中語文閱讀教學應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，通過情境創(chuàng)設、教材深挖、生活聯系、師生互動等多元策略，構建開放而有活力的閱讀課堂，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1］余麗莉．新課標下初中語文閱讀的創(chuàng)新策略［J]新課程導學，2023（28）：71-74.

[2］朱軍民．初中語文閱讀教學創(chuàng)新策略［J]啟迪與智慧（上），2023（09）：54-56.

作者簡介：江蘇省海安市城南實驗中學語文教師。