初中語文跨學科主題學習的教學理解、嘗試與心得

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了跨學科主題學習的概念，要求各學科用不少于 10% 的課時開展跨學科主題學習。初中語文教學如何實施跨學科主題學習，引發了眾多一線教師的思考。筆者根據教學及研究經驗認為，初中語文跨學科主題學習的有效推進，不能止步于望文生義，而應在精準理解的基礎上積極嘗試，并通過教學反思獲得心得。現結合根據新課標修訂的《語文》七年級下冊《賣油翁》一文的教學，闡述筆者的一些淺見。

一、初中語文跨學科主題學習的教學理解

首先，要理解初中語文跨學科。初中語文跨學科的外在表征，是從語文向其他學科知識進行延伸，內在的思維要求則是基于某一具體問題解決進行的思維拓展。其可以培養學生思維的綜合性與系統性，自然也有助于提升學生的思維品質，這正是語文學科核心素養的相關要求。其次，還要理解主題學習，這可以理解為主題引領下的學習。只有明確了主題，跨學科的過程當中才不會喧賓奪主，學生的思維才能夠圍繞主題而進一步展開，并實現問題的解決與核心素養的發展。

在此理解的基礎上，進一步結合語文學科的特點來看，可以發現語文學科作為兼具人文性與工具性的基礎學科，其豐富的語言材料、多元的文化載體與多維的思維空間，為跨學科融合教學提供了天然的實踐場域。實際教學中，教師需要立足新課標的要求，緊扣學科核心素養的培育主線，通過設計系統化的主題、設定精準化的目標、實施結構化的活動、開展科學化的評價，構建具有校本特色的跨學科教學體系「。

《賣油翁》作為初中語文教材中的經典課文，歷來受到語文教師的重視。從跨學科的角度來看，對該文的教學不能滿足于“惟手熟爾”這一結論的得出，而應據此進行深度拓展，讓學生從多視角解讀本文，從而形成更多的認識。基于這樣的思路，可引導學生由陳康肅的射箭技巧，到賣油翁的邏輯推理進行深度解析，從多學科視角建立認識，從而實現對課文的深度解讀。

二、初中語文跨學科主題學習的教學嘗試

從上面的分析可以發現，跨學科主題學習既需要關注學生跨學科的外在表征，同時也需要關注學生的思維發展，更需要用主題來引領學生的思維深人。將跨學科主題學習運用于文言文教學中，可以讓跨學科主題學習綻放出更多的光彩。

如采用語文與歷史跨學科的主題式教學，就能夠進一步提高學生閱讀文言知識、應用史料知識、提高語用思維的能力[2]。究其原因在于，我國古人判斷事物以及著書立說時，通常沒有明確的學科劃分，所記錄的內容往往包含多學科的知識。傳統教學中，文言文教學重點往往放在字詞解析之上，少有跨學科視角，而新課標背景之下對文言文實施教學，可以采用跨學科的視角來拓展教學空間，積極提升學生的思維品質。

《賣油翁》的作者歐陽修在文章當中闡述了“熟能生巧”這一基本原理，教師既要追求學生對這一觀點的認同，同時也要追求學生對“熟”與“巧”的體驗。其中，“熟”通常來自重復，是量變；“巧”通常來自重復過程中的感悟，是質變。換言之，只追求“熟”而忽視“巧”，尤其是忽視“巧”的生成過程，那所追求的“熟”是毫無意義的。要達成這樣的理解，就必須對課文精雕細琢，而這也就離不開跨學科主題教學的實施。

具體實施跨學科主題教學時，不妨就以“陳康肅和賣油翁是怎樣達到熟能生巧的”為主題。學生在這一主題的引導之下，會自然地思考“熟能生巧”的原理，并將之與賣油翁的技能進行比較，學生在此過程中思維能夠自然轉向科學，如有學生嘗試從力與運動之間的關系，理解射箭和倒油過程中對手部力量、角度的控制，然后嘗試尋找兩者之間的異同；有學生嘗試將視角轉向人的心理，認為這兩者都有良好的心理素質，否則不能在面對目標的時候將力量掌握得恰到好處。也有學生指出陳康肅有驕傲的心理，而賣油翁其實也有驕傲心理，兩個人本質上是一樣的；還有學生認為賣油翁的教育方式并不科學，陳康肅接受他的觀點反而說明他是一個好學生，這實際上涉及教育學領域……

所有這些跨學科行為都是學生自發形成的，這說明當教師賦予學生足夠的思考空間時，跨學科是容易發生的。相比較而言，用主題來約束學生過于寬泛的思維，倒是教學中應當特別注意的。

三、初中語文跨學科主題學習的教學心得

上面的實踐可知，新課標背景下的初中語文教學中，教師應該認識到跨學科學習的重要性，要在關注跨學科學習實施要點的同時，積極探索落實跨學科學習的策略，發揮跨學科學習的功能，為學生構建高效的學習環境[3]。文章開頭提到跨學科實踐中要注重反思，以形成指導跨學科主題教學實踐的個性認識。筆者在教學中特別關注這一點，每一次跨學科教學實踐都關注學生的反應，尤其是對主題引導下學生思維在不同學科之間的自然跨越給予了關注。

實踐研究以及教學反思的結果是，跨學科主題學習要充分預設學生的反應，要對學生的跨學科邏輯進行判斷，這樣才能夠掌握學生在跨學科主題學習中的一般規律。與此同時，也要充分預設學生在跨學科要求之下思維受限的情形，此時教師要根據教學預設對學生進行相應的引導。此外，在跨學科主題實踐結束后，教師應以顯性方式引導學生進行反思。目的是讓學生回顧整個學習過程，明晰自己是如何在教學策略的幫助下，完成從語文學科到其他學科的思維跨越的。事實證明，通過這樣的反思可以優化跨學科主題學習過程，從而給學生帶來更好的跨學科體驗。

總而言之，跨學科主題學習是新課標背景下初中語文教學的必然選擇，語文教師應當精心研究、主動實踐，這樣才能積累更加豐富的經驗，從而為語文學科核心素養的發展開辟有效途徑。

參考文獻：

[1］孫瑞蘭.初中語文跨學科主題學習的實施路徑［J］.語文世界（下旬刊），2025（04）：82-83.

[2］黃春梅.初中語文文言閱讀跨學科主題教學策略：以《岳陽樓記》為例［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2025（03）：75-77.

[3］孫燕.基于核心素養視域的初中語文跨學科學習策略［J].語文世界（下旬刊），2025（02）：6-7.

作者簡介：陜西省寶雞市鳳翔區競存中學語文教師。