鄉村小學兒童閱讀與詩歌創寫實踐探索

兒童閱讀與詩歌創寫是培養文學感知力、激發創造力的重要途徑。然而，當前鄉村小學存在閱讀與創作銜接生硬、教學斷層等問題，難以實現從文本理解到自主表達的跨越。本文立足學段特點，探索閱讀與詩歌創寫自然過渡的有效策略。

一、低學段：趣味閱讀與模仿創寫并行

低學段兒童以形象思維為主，對韻律趣味內容充滿好奇。在教學中，教師可以選用貼合鄉村生活的童謠兒歌，用趣味教學法引導孩子學習。

以《兩只老虎》教學為例。筆者播放一段節奏歡快的動畫視頻，視頻里威風又可愛的老虎形象與有趣情節，瞬間吸引學生自光。播放結束后，筆者帶領學生跟著節奏拍手唱誦：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！真奇怪！”學生在唱誦中，輕松感受歌曲的押韻和明快節奏。為加深學生對歌曲的理解，筆者組織角色扮演活動。部分學生戴上自制老虎頭飾扮老虎，其他學生分別扮演獵人、森林小動物。活動中，學生充分發揮想象力，生動模仿老虎奔跑的迅猛、獵人搜尋獵物的警惕，以及小動物們的可愛模樣。有的模仿老虎張牙舞爪，有的模仿獵人躡手躡腳，還有模仿小猴子上蹕下跳的，教室里充滿歡聲笑語。在歡樂氛圍中，學生仿佛置身森林，理解歌曲里的追逐、冒險情境，沉浸在趣味世界里。學生熟悉歌曲后，筆者以《兩只老虎》的句式為范本，結合鄉村場景引導創作。帶領學生到學校附近牧場觀察小羊，引導描述：“小羊小羊，真可愛，彎彎角兒白腦袋。吃青草，蹦蹦跳，歡歡喜喜真自在。”接著，讓學生模仿句式以小羊為主題創作。有學生寫出“兩只小羊，兩只小羊，吃得歡，吃得歡，一只快快長大，一只咩咩叫伴，真有趣！真有趣！”考慮到低學段學生創作難度，筆者設計填空式練習，如“小 忙。 歡”，并提供“蜜蜂、采蜜、花朵；小雞、捉蟲、草地；小魚、游水、池塘”等鄉村元素詞匯選項。學生積極參與，創作出“小蜜蜂，采蜜忙。飛在花叢，把粉嘗，嗡嗡嗡嗡心里歡”這類充滿童趣的作品。

通過趣味閱讀與創作拓展，學生在模仿中初步掌握詩歌押韻規則和句式結構，實現從閱讀到創作的初步遷移。

二、中學段：意象理解與結構模仿共進

中學段學生認知能力有所提升，開始追求更具深度的閱讀體驗。為培養學生的詩歌鑒賞與創作能力，教師可以選取一系列自然主題的詩歌，如金波的《春的消息》葉圣陶的《瀑布》、劉大白的《秋晚的江上》等，帶領學生進行精讀與創作實踐。

以《春的消息》教學為例，筆者引導學生聚焦“風，搖綠了樹的枝條；水，漂白了鴨的羽毛”。“搖綠”賦予風動態感，仿佛溫柔的手輕晃樹枝，讓綠意暈染；“漂白”則凸顯春水清澈，鴨子在水中嬉戲，羽毛也似被漂洗得愈發潔白，盡顯春之清新生機。筆者播放鄉村春日實景視頻，春風拂柳、鴨戲碧波的畫面，讓學生沉浸式感受詩中場景。隨后，學生繪制思維導圖，梳理“風、樹、水、鴨”等意象，探討其中蘊含的春之喜悅。風送來春的氣息，樹展現春的生機，水孕育春的活力，鴨增添春的靈動，共同勾勒出春日畫卷。基于閱讀積累，學生進入結構模仿創作階段。筆者以《春的消息》通過景象描寫傳遞情感的結構為范例，引導學生結合鄉村生活創作。有學生寫道：“如果我是一朵春花，我會開在鄉村的山坡上。迎著陽光綻放，伴著微風搖曳，向小鳥微笑，為蜜蜂送蜜，讓春的芬芳溢滿鄉村。”筆者還提供“并列式”等結構模板輔助創作。小組合作的《鄉村的春天》寫道：“春天的鄉村，是花的海洋，桃花粉紅，杏花潔白；是鳥的樂園，燕子呢喃，喜鵲歡叫；是希望的田野，麥苗翠綠，菜花叢黃。”

通過深度精讀與創意模仿，學生不僅熟練掌握了詩歌的表達手法與篇章結構，更實現了從段落模仿到獨立篇章創作的能力進階。

三、高學段：主題探究與創意表達融合

高學段學生抽象思維日益成熟，對世界的認知與思考逐漸深人。教師可以選取富含哲理的詩歌，帶領學生開啟深度研讀之旅。

以顧城的《遠和近》教學為例，筆者先引導學生反復誦讀詩歌：“你，一會兒看我，一會兒看云。我覺得，你看我時很遠，你看云時很近。”在抑揚頓挫的朗讀中，學生初步感受詩歌獨特的節奏與韻味。隨后，教師拋出核心問題：“詩中這種若即若離的距離感，究竟想表達什么？”緊接著，筆者鼓勵學生結合鄉村生活實際展開探討。有學生分享道：“在我們村里，鄰居家的門挨著門，可大家碰面只是簡單打個招呼，很少坐下來談心，明明住得近，心卻隔得遠；但當我一個人跑到后山，對著廣闊的田野、飄蕩的云朵發呆時，卻感覺能和大自然對話，心里特別踏實。”還有學生補充：“留守兒童和在外打工的父母，雖然每天能用手機視頻，可還是覺得與爸媽相隔很遙遠；反而和村里的老槐樹、小溪更親近，它們見證著我的成長。”基于對詩歌的深度理解，教師引導學生以“鄉村的人與物”為主題進行創作。創作前，教師組織學生深入鄉村各處觀察、記錄。學生發現，村口的老石磨雖已閑置，卻承載著村民往昔勞作的記憶；獨居老人與院子里的大黃狗相互陪伴，情感深厚。在詩歌創作工作坊中，筆者針對性地講解象征、對比等手法，有學生借鑒《遠和近》的表達形式，寫下：“你，一會兒看石磨，一會兒看遠山。我覺得，你看石磨時很遠，你看遠山時很近。”最后，通過小組互評、修改完善，優秀作品在校內文化墻展示。

通過深度研讀與創意表達，學生不僅提升了詩歌鑒賞能力，更學會用詩性的語言表達對生活的觀察與思考，從而實現從文本閱讀到創意表達的跨越。

總之，鄉村小學兒童閱讀與詩歌創寫的有機融合，關鍵在于遵循兒童認知發展規律，構建層層遞進、自然銜接的教學體系。從低學段的趣味模仿，到中學段的結構學習，再到高學段的創意表達，教師需注重各階段的過渡與銜接，充分挖掘鄉村本土資源，激發兒童創作熱情，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力[1]

參考文獻：

［1］馬慶光．小學語文兒童詩美育的特征與實施策略［J]．安徽教育科研，2025（02）：114-116.

［注：本文系江蘇省“十四五”規劃 2021年度立項課題“美育視域下農村小學兒童詩校本課程開發與實踐研究”（課題編號為：XC-c/2021/90）研究成果；江蘇省徐州市“十四五”規劃 2023年度立項課題“鄉村小學兒童閱讀與詩歌創寫的實踐研究”（課題編號為：GH14-23-L130）研究成果」

作者簡介：江蘇省邳州市車輻山鎮中心小學語文教師。