哲學思考與核心素養(yǎng)

哲學思考，作為人類智慧長期積淀的結(jié)晶，蘊含著深邃的思想與獨到的見解。將其融入教育之中，對培養(yǎng)學生的深度思考能力和敏銳洞察力具有不可估量的價值。通過哲學思考的熏陶，學生能夠?qū)W會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘事物背后的規(guī)律與聯(lián)系，從而成長為具有深刻思想和獨立見解的新時代人才。

一、哲學思考融入中職語文教學的必要性與實踐路徑

哲學思考，能夠引導學生超越事物的表象，深入探究其本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的深度思考能力和洞察力[1]。以《像山那樣思考》這篇課文為例，它不僅展現(xiàn)了自然之美的壯麗畫卷，更蘊含了深刻的生態(tài)倫理和人與自然關(guān)系的哲學命題。在教學中融人哲學思考，可以引導學生思考人與自然和諧共生，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和對多元文化的尊重態(tài)度。

為了實踐這一理念，我們可以探索多條有效的路徑。情景模擬教學便是其中之一。通過設(shè)計“山林之聲”等角色扮演活動，讓學生身臨其境地體驗文中的角色，如狼、獵人、山等。在對話互動中，學生可以深入探討生態(tài)平衡與人類行為的關(guān)系。例如，在一次活動中，學生小張扮演狼，提出了“狼滅絕后森林是否更安全？”的問題，這一話題立即引發(fā)了全班的熱烈討論，極大地拓寬了學生的思維視野。設(shè)置思辨性閱讀任務(wù)也是融入哲學思考的有效途徑。我們可以提出如“人類應(yīng)如何像山那樣思考？”等問題鏈，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。鼓勵他們從多角度、多層面去分析問題、解決問題，從而提升他們的批判性思維能力。這不僅對學生的語文學習有著積極的促進作用，更對他們未來的全面發(fā)展至關(guān)重要。我們還可以要求學生撰寫哲學日記，記錄個人對自然、社會現(xiàn)象的哲學思考。如“從落葉看生命循環(huán)”等話題，引導學生用哲學的眼光去觀察世界、思考問題，從而更深刻地理解人生的意義和價值。通過這樣的實踐路徑，我們將哲學思考融人中職語文教學，不僅提升了學生的語文素養(yǎng)，更培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)框架下《像山那樣思考》的教學設(shè)計與實施

在核心素養(yǎng)的宏大框架下，《像山那樣思考》的教學設(shè)計與實施被賦予了新的使命，它需緊密圍繞語言運用、思維發(fā)展、文化理解及審美鑒賞等四大核心素養(yǎng)展開，力求通過一系列精心設(shè)計的教學活動，全面促進學生的綜合素養(yǎng)提升。為實現(xiàn)這一宏偉目標，我們深知教學策略的創(chuàng)新至關(guān)重要。跨學科整合鼓勵學生從不同角度、不同領(lǐng)域去思考和解決問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新世界能力和批判性思維[2]。我們巧妙地將生物、地理等學科知識融人“自然與文學”的主題項目學習中，引導學生深入調(diào)查本地的生態(tài)現(xiàn)狀，運用所學知識剖析環(huán)境問題，并嘗試撰寫環(huán)保主題的小論文或詩歌。這樣的教學活動，不僅讓學生對自然科學有了更深的理解，更在無形中鍛煉了他們的科普寫作能力和邏輯思維能力，實現(xiàn)了知識與技能的雙重提升。

除了跨學科整合，我們還十分注重通過傳統(tǒng)而有效的教學手段來增強學生的情感體驗和審美鑒賞能力。在講解課文時，教師運用生動的語言描述和形象的比喻，將學生帶入那片神秘而美麗的山林之中，讓他們仿佛親身感受到了自然之韻。隨后，我們組織學生進行創(chuàng)意寫作或口頭表達練習，鼓勵他們用自己的語言表達對自然的獨特感受和思考。這樣的活動，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更在潛移默化中提升了他們的審美鑒賞能力。作品展示環(huán)節(jié)也是我們教學中不可或缺的一部分。我們引入了同伴互評機制，鼓勵學生從內(nèi)容深度、語言表達、創(chuàng)意角度等多個方面給予彼此反饋和建議。這樣的評價機制，不僅促進了學生之間的相互學習和交流，更在無形中培養(yǎng)了他們的批判性思維和合作精神，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)框架下，《像山那樣思考》的教學設(shè)計與實施需注重多維度素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過跨學科整合、增強情感體驗、作品展示與同伴互評等教學策略，我們力求全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展鋪設(shè)一條寬廣的道路。

三、哲學思考教學成效的衡量與學生發(fā)展跟蹤

為了全面、有效地評估哲學思考教學在學生核心素養(yǎng)提升上的成效，我們亟須構(gòu)建一套多元化的評價體系，并設(shè)立一套完善的學生發(fā)展跟蹤機制。在評價體系方面，我們注重過程性評價與表現(xiàn)性評價的相結(jié)合[3]。過程性評價通過觀察學生在課堂討論和哲學日記中的表現(xiàn)，來細致入微地評價其思維的活躍度、深度及廣度，確保每位學生的思考過程都能得到充分的關(guān)注和認可。表現(xiàn)性評價則通過項目作品、口頭報告等多種形式，全面評估學生將哲學思考應(yīng)用于實際問題解決的能力，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。同時，我們鼓勵學生進行自我評價與同伴評價，這不僅有助于培養(yǎng)他們的自我認知和自我管理能力，還能增強他們的自信心和合作精神。在學生發(fā)展跟蹤方面，我們?yōu)槊课粚W生建立了翔實的成長檔案，記錄他們參與哲學思考活動的經(jīng)歷、作品及成長變化，為個性化教學調(diào)整提供有力的依據(jù)。此外，我們還定期對畢業(yè)生進行回訪調(diào)查，深入了解他們在職場、社會生活中哲學思考能力的應(yīng)用情況，確保我們的教學更加貼近學生的實際需求和發(fā)展方向。同時，我們積極鼓勵學生參與社區(qū)環(huán)保、文化交流等多樣化的社會活動，通過收集外部評價和建議，不僅增強了學生的社會責任感和公民意識，還為教學成效提供了寶貴的社會驗證和認可。

總之，將哲學思考融人中職語文教學，不僅能夠深化學生對文本的理解，還能培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，尤其是批判性思維和生態(tài)倫理意識。通過《像山那樣思考》的教學實踐，跨學科整合、情景模擬、思辨性任務(wù)等策略有效激發(fā)了學生的哲學思考能力，而多元化的評價體系和跟蹤機制則為教學成效提供了科學保障。未來，我們應(yīng)進一步探索哲學與語文教學的深度融合，助力學生成長為兼具人文情懷和理性思維的全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1］陳斌．核心素養(yǎng)視角下的中職語文大單元教學思考［J]．語文世界（中學生之窗），2023（05）：67-68.

［2］高斯琪．學科融合視野下的中職語文專題教學研究［D］西南大學，2023.

［3］于梅．關(guān)于中職語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考［J]教育藝術(shù)，2021（10）：79.

作者簡介：安徽省亳州新能源學校語文教師。