高中語文課程思政的多元評價體系構建

課程思政是新時代教育改革的重要內容，是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。高中語文學科作為人文教育的重要載體，蘊含豐富的思想政治教育資源，在課程思政建設中具有得天獨厚的條件。語文教材中的經(jīng)典文學作品、傳統(tǒng)文化精髓、革命歷史題材等內容，都是開展思想政治教育的優(yōu)質素材，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的家國情懷、文化自信和社會主義核心價值觀。

一、課程思政多元評價體系的理論基礎

高中語文課程思政多元評價體系的構建是一項復雜而系統(tǒng)的工程，它需要從多個理論維度尋求支撐和指導。課程論、教學論和評價論作為教育科學的三大基礎理論，為多元評價體系的建立提供了堅實的學理基礎和方法論指引。

（一）課程論是評價體系構建的邏輯起點

新課程改革以提升學生綜合素質為目標，強調培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，評價體系也要全方位考察學生的知識、能力和價值觀，體現(xiàn)全面發(fā)展理念。杜威、博比特等課程論專家的代表性觀點，進一步凸顯了評價要聯(lián)系生活實際、明確目標分類的現(xiàn)實需求。

（二）教學論是從學習過程對評價提出要求

布魯納、維果茨基等教學論大家分別強調學生在探究中的主動建構作用，以及評價對學生發(fā)展的支架作用。這啟示我們，評價要關注學生的動態(tài)表現(xiàn)，重視學習過程考察，發(fā)揮評價的促進性功能[1]。

（三）評價論直接指導評價體系建設

建構主義評價理論倡導學生、教師、家長等多元主體參與評價，引入自評互評，突出評價的主體性。績效評價理論強調評價要兼顧知識、能力、情感態(tài)度等多樣化內容。形成性評價理論要求評價嵌人教學始終，發(fā)揮評價的過程性和生成性作用。高中語文課程思政多元評價體系的理論基礎是多維的、立體的。課程論提供宏觀引領，教學論強調過程導向，評價論指明操作路徑。三大理論交相輝映、互為補充，為評價體系建設指明方向，確立育人導向，引領學生全面而富有個性地發(fā)展，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

二、高中語文課程思政多元評價體系的內容要素

高中語文課程思政多元評價體系是一個涵蓋面廣、內容豐富的有機整體，由評價原則、評價指標和評價方法三大要素組成。這三個要素相互聯(lián)系、相互影響，共同構建起一個科學完備的評價框架，為推進高中語文課程思政建設提供重要抓手。

（一）評價原則是多元評價體系的靈魂和指引

全面性原則要求評價不僅要考察學生的知識掌握水平，還要全方位考察學生的能力發(fā)展和情感態(tài)度，做到語文學科素養(yǎng)與思政素養(yǎng)并重，實現(xiàn)全面育人。發(fā)展性原則關注學生成長過程中的語文世界點滴進步，通過縱向對比和動態(tài)跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和潛力，激發(fā)學習興趣，增強發(fā)展信心。主體性原則倡導學生、教師、家長多方參與，通過自評、互評、家評等多種方式，客觀全面地反映學生表現(xiàn)，形成育人合力。

（二）評價指標是多元評價體系的核心內容

思想政治素養(yǎng)指標聚焦學生對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行，重點考察學生的政治覺悟、道德修養(yǎng)和法治意識。語文學科素養(yǎng)指標則緊扣語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，系統(tǒng)考察學生在語文學習中的表現(xiàn)和能力發(fā)展，綜合評判學業(yè)水平

（三）評價方法是多元評價體系的重要保障

教師要運用觀察法、測驗法、檔案袋等多種評價手段，形成定性與定量評價、過程性與終結性評價的有機統(tǒng)一。通過課堂觀察、日常行為記錄等動態(tài)分析學生發(fā)展變化；綜合考試測驗、讀寫訓練等，科學評估知識技能水平；利用成長檔案袋，全面記錄個性化發(fā)展軌跡。同時，評價主體多元化，教師評價與學生自評、同伴互評、家長評價等交相輝映，全方位反映學生的真實面貌。

三、高中語文課程思政多元評價體系的實施路徑

高中語文課程思政多元評價體系的建立是一項系統(tǒng)工程，其有效實施離不開制度、能力、機制等方面的多重保障。要充分發(fā)揮多元評價的導向、診斷、激勵等功能，切實轉化為推動教學改革、提升育人質量的實際成效，還需要在實踐層面進行深人探索。

（一）制度建設是多元評價落地的重要前提

教師要將評價要求納入教學管理制度，厘清課程思政建設與教學評價的關系，用制度舉措引導教師、學生共同參與，營造良好氛圍。同時，將評價結果與教師考核、學生發(fā)展相掛鉤，激發(fā)內生動力，形成協(xié)同效應。

（二）專業(yè)發(fā)展是多元評價實施的關鍵支撐

教師應積極參與系統(tǒng)培訓，及時更新評價理念，掌握多元評價策略，提升測評工具研發(fā)能力。還要主動將思政教育有機融人語文教學全過程，提高課程思政實施水平。

（三）反饋應用機制創(chuàng)新是多元評價功能彰顯的重要途徑

教師應運用大數(shù)據(jù)分析技術，挖掘評價結果背后的教學規(guī)律，為精準教學提供決策參考。及時向學生反饋評價信息，引導自我認知和調適，促進自主發(fā)展[2]。同時，將評價數(shù)據(jù)貫通教學全過程，形成評價與教學的良性互動。

（四）信息化手段為多元評價插上騰飛的翅膀

教師要積極運用智能評估系統(tǒng)，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新技術賦能教學評價。智能批改作文、智能測評口語等應用場景的拓展，能夠顯著提升評價的效率和精準度，為教師減負賦能。

高中語文課程思政多元評價體系的構建和實施，需要在制度、能力、機制、技術等多個維度系統(tǒng)推進、整體設計，最終形成課程思政與評價相融合、同向發(fā)力的生動局面，持續(xù)助推教學改革，引領學生全面發(fā)展，不斷開創(chuàng)育人工作新局面。

總之，構建高中語文課程思政的多元評價體系是一項系統(tǒng)工程。未來，隨著教育信息化的深入發(fā)展和評價理念的不斷更新，評價方式將更加多樣化、科學化。期待通過持續(xù)探索和實踐創(chuàng)新，推動高中語文課程思政建設再上新臺階，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。

參考文獻：

[1］王一漪．新高考視域下高中語文課程思政評價探討：以縣域高中為例［J］國家通用語言文字教學與研究，2024（07）：37-39

［2］吳洪成，魏春玲．核心素養(yǎng)視域下高中語文教學評價探討［J]保定學院學報，2023（04）：76-80.

作者簡介：遼寧省錦州市錦州中學語文教師。