優化閱讀教學 培養表達能力

小學語文閱讀教學作為培養學生語言能力的關鍵環節，對于提高學生的表達能力具有不可替代的作用。因此，如何在閱讀教學中有效培養學生的表達能力，成為當前教育工作者需要深思的問題。

一、開展課堂提問，促進語言表達

課堂提問作為一種傳統而又高效的教學方法，不僅能夠檢驗學生對知識的掌握程度，還能有效提升學生的語言表達能力[1]。在小學階段，學生的語言表達能力正處于關鍵的發展時期，因此，利用課堂提問來培養學生的語言表達能力顯得尤為重要。

例如，教師在對《白樺》進行教學時，首先引導學生朗讀課文，感受白樺樹的高潔與堅韌。隨后，教師提出了一系列與課文內容緊密相關的問題，如“白樺樹在課文中象征著什么？”“作者為什么選擇白樺作為描寫的對象？”等。這些問題旨在引導學生深入思考課文的內涵，激發他們的表達欲望。在提問的過程中，教師注重學生的參與性和主動性，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和想法。對于學生的回答，教師都給予了積極的反饋和評價，既肯定了學生的思考成果，又指出了他們表達中的不足之處，引導他們進行改進。同時教師也結合課文內容進行豐富多彩的語言表達活動，如要求學生用自己的語言復述課文內容、開展角色扮演和模擬文本情境對話。這類活動在鍛煉學生語言表達能力的同時，也深化了學生對文本的認識。

在上述教學案例中，教師始終營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，讓學生敢于表達、樂于表達。通過這樣的課堂教學，學生的語言表達能力得到了有效提升，同時也促進了他們對課文內容的深人理解和感悟。

二、鼓勵有效質疑，引導思想表達

質疑是思考的源泉，是創新的起點。有效質疑能力的培養有助于學生更加深人地理解知識，更加獨立地分析問題，更加全面地評估信息。同時，鼓勵學生表達他們的思想，不僅能夠提升他們的溝通能力，還能促進他們的批判性思維和創造性思維的發展[2]。

例如，在《將相和》的教學實踐中，教師采用循序漸進的教學策略：首先組織學生進行自主閱讀，并通過開放性問題“閱讀課文后，你產生了哪些疑問？”激活學生的思維。這種啟發式提問有效激發了學生的探究興趣，課堂討論中涌現出諸如“廉頗負荊請罪的深層原因是什么？”“將相和好的歷史意義體現在哪些方面？”等富有價值的問題。在討論環節，教師注重營造互動探究的學習氛圍：一方面鼓勵學生相互質疑、補充觀點，另一方面適時拋出“將相和好對趙國發展產生了什么影響？”等引導性問題，推動思考走向深人。教師全程扮演引導者角色，通過即時反饋和必要語文世界補充，確保討論質量。為深化學習效果，教師設計了“將相和的現實啟示”主題演講活動。在準備階段，教師提供結構化指導，幫助學生梳理論證思路、提煉核心觀點。演講過程中，學生展現出良好的邏輯思維和語言表達能力，能夠圍繞主題發表獨到見解，充分體現了深度學習的效果。

在上述教學案例中，通過有效的課堂質疑，學生不僅對課文內容有了更深的理解，還在質疑和表達中鍛煉了自己的批判性思維和溝通能力。教師在整個過程中始終扮演著引導者和支持者的角色，為學生的全面發展提供了有力的支持。

三、創設情境活動，培養情感表達

情感表達是人類內心情感與外界交流的重要橋梁，它不僅能夠傳遞個人的喜怒哀樂，還能夠促進人與人之間的情感共鳴和理解。在小學教育中，培養學生的情感表達能力至關重要，這不僅有助于他們的人際交往能力的發展，還有助于他們形成健全的人格和積極的情感態度。而創設情境活動是一種有效的教學方法，能夠為學生提供真實的情感體驗和表達機會。

例如，教師在對《青山處處埋忠骨》進行教學時，首先運用多媒體技術呈現珍貴的歷史圖片和翔實的背景資料，營造出莊嚴肅穆的課堂氛圍。隨后組織學生開展沉浸式角色扮演活動：將學生分為先烈后人組和瞻仰群眾組。先烈后人組的學生通過深情講述革命先輩的英勇事跡，以第一人稱視角還原歷史場景。他們飽含感情的敘述讓先烈形象躍然眼前，深深觸動了在場每一位同學的心靈。瞻仰群眾組的學生則通過獻花、默哀、書寫寄語等儀式化的活動，表達對烈士的崇高敬意和深切緬懷。為深化教學效果，教師還引導學生進行即興創作，用真摯的語言寫下對先烈的致敬與感恩。這些凝聚著學生情感的文字被精心布置成紀念墻，成為課堂上一道獨特而動人的風景線。

在上述教學案例中，通過這次情境活動，學生不僅深刻理解了這篇課文所蘊含的深厚情感，還在實踐中鍛煉了自己的情感表達能力。他們學會了如何用自己的方式表達對先烈的敬意和懷念，也更加珍惜和感恩今天的幸福生活，個人的情感得到了充分釋放和表達。

四、完善讀寫結合，優化文字表達

在小學教育中，閱讀和寫作是語文學習的兩大核心技能。閱讀是知識的輸人，寫作則是知識的輸出和再創造。兩者的結合不僅有助于學生全面提升語文能力，更是培養學生文字表達能力的關鍵。完善的讀寫結合教學，不僅能夠優化學生的文字表達，還能促使學生深化對閱讀材料的理解，實現知識的有效轉化和應用。

例如，教師在對《草原》進行教學時，引導學生深入閱讀課文，通過朗讀、默讀等多種方式，讓學生感受草原的壯麗景色和作者的情感表達。在閱讀過程中，教師要求學生標注出自己喜歡的句子或段落，并簡要說明理由，以此培養學生的審美能力和文本分析能力。在讀書的基礎之上，教師進一步指導學生寫作訓練，讓他們根據《草原》寫篇描寫他們心目中草原的文章。教師強調學生應利用文本所學的表達技巧與描寫方法，比如用比喻、擬人等修辭手法進行描寫，用生動形象的細節描寫表現草原之美。同時教師也提醒學生語言要準確、流暢，段落要連接、過渡。

在以上的教學案例當中，教師鼓勵學生大膽地嘗試各種表達方式與手法，并且對其進行全面引導與扶持。通過這種教學方式可以有效地提高學生文字表達能力，還能促使其對課文內容進行深刻認識與感受。

總之，小學語文閱讀教學對于發展學生的表達能力具有重要意義。高效的課堂提問，鼓勵學生提出問題，設置豐富的情境活動及進行讀寫結合等策略的綜合運用，將為學生的語言表達能力發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1］鄧海芬．淺談小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力［J]。中國校外教育，2019（05）： 80.

[2］陳鳳蘭．小學語文閱讀教學中培養學生表達能力的策略研究［J]．教師，2023（20）：36-38.

作者簡介：江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校語文教師。