初中語(yǔ)文經(jīng)典文學(xué)作品的多元解讀

經(jīng)典文學(xué)作品，作為文化長(zhǎng)河中的明珠，富含深刻的思想、真摯的情感和卓越的藝術(shù)造詣，是初中語(yǔ)文教育的核心素材。在塑造學(xué)生文學(xué)根基與綜合能力的過(guò)程中，多元解讀策略的重要性不言而喻。深人探索并實(shí)踐多元解讀方法，不僅能夠深度挖掘文學(xué)作品的內(nèi)在價(jià)值，還能為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新的視角與策略，為課堂注人新的活力。此舉旨在全方位促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)助力教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、文本細(xì)研，意蘊(yùn)深挖

文本細(xì)研要求學(xué)生放慢腳步，一字一句地品味，每一個(gè)詞匯、每一個(gè)句子，都可能蘊(yùn)藏著作者的深意和情感。學(xué)生需要用敏銳的眼光和細(xì)致的心思，去捕捉那些細(xì)微的線索，揭開作品的神秘面紗[1]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠感受到文學(xué)的魅力，還能夠提升自己的語(yǔ)言敏感度和文學(xué)鑒賞能力。

以七年級(jí)上冊(cè)《散步》一課的教學(xué)為例。教師鼓勵(lì)學(xué)生放緩閱讀的速度，不急于尋找故事的結(jié)局，而是沉浸在那些看似平凡卻又充滿溫情的描述中。學(xué)生注意到“母親本不愿出來(lái)的；她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累”這簡(jiǎn)單的幾句話，不僅勾勒出了母親的形象，更透露出家庭成員間的關(guān)懷與體諒。隨著閱讀的深人，學(xué)生學(xué)會(huì)了在字里行間尋我情感的共鳴。他們發(fā)現(xiàn)，文中的“我”在面對(duì)選擇時(shí)的猶豫與最終的決定，不僅僅是個(gè)人行為的體現(xiàn)，更是對(duì)家庭責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和對(duì)親情的珍視。而“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這一句，更是讓學(xué)生深刻體會(huì)到中年人對(duì)家庭、對(duì)生命的深刻理解與擔(dān)當(dāng)。教學(xué)過(guò)程，教師沒(méi)有過(guò)多地講解與灌輸，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去感受、去領(lǐng)悟。

在深入挖掘作品意蘊(yùn)的過(guò)程中，學(xué)生仿佛與作者進(jìn)行了一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話，感受到了他們的喜怒哀樂(lè)和人生哲理。這種體驗(yàn)不僅豐富了學(xué)生的文學(xué)世界，更讓他們學(xué)會(huì)了如何以批判性的眼光審視文本，質(zhì)疑、反思并重構(gòu)自己的理解。

二、人物解析，性格多維

在經(jīng)典文學(xué)作品中，人物形象往往栩栩如生，各具特色。人物解析，就是讓學(xué)生深入這些角色的內(nèi)心世界，理解他們的性格特征和行為動(dòng)機(jī)。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生運(yùn)用自己的觀察力和想象力，去剖析人物的心理變化和情感波動(dòng)。同時(shí)，還需要結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，去理解人物性格形成的原因和影響因素。

以七年級(jí)下冊(cè)《老王》一課的教學(xué)為例。教師鼓勵(lì)學(xué)生跳出表面的敘述，深入老王的內(nèi)心世界，去探尋他性格的豐富層次。老王的“善”是顯而易見的，他總是在自己能力范圍內(nèi)給予別人幫助，無(wú)論是送冰塊時(shí)的車費(fèi)減半，還是臨終前送來(lái)的香油和雞蛋，都體現(xiàn)了他的善良與淳樸。然而，這“善”背后，又隱藏著怎樣的生活艱辛與內(nèi)心掙扎？學(xué)生開始嘗試從老王的言談舉止中，尋找他性格中更深層次的東西。他們注意到老王身體上的殘疾與生活的貧困，這些外在條件無(wú)疑對(duì)他的性格產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。但更重要的是，老王在逆境中展現(xiàn)出了堅(jiān)韌與樂(lè)觀，他從未向命運(yùn)低頭，而是用自己的方式默默承受著生活的重壓。這種性格特質(zhì)，讓學(xué)生在敬佩之余，也不禁思考起人性中的光輝與堅(jiān)韌。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生將老王置于更廣闊的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境中去考察。那個(gè)時(shí)代的苦難與變遷，如何影響了老王這樣一群人的命運(yùn)？他們的性格形成，又受到了哪些社會(huì)因素的制約與影響？通過(guò)這樣的分析，學(xué)生更加深刻地理解了老王性格的復(fù)雜性與多面性，也感受到了文學(xué)作品在反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、塑造人物形象方面的獨(dú)特魅力。

人物解析讓學(xué)生與作品中的角色建立了深厚的情感聯(lián)系，見證了他們的成長(zhǎng)與蛻變，感受到了他們的喜怒哀樂(lè)和人生起伏[2]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)人物性格的理解，還學(xué)會(huì)了從多維視角審視人性，他們認(rèn)識(shí)到人性并非單一維度，而是由多種因素交織而成的復(fù)雜體。

三、主題探討，思想啟迪

每一部經(jīng)典文學(xué)作品都有其獨(dú)特的思想內(nèi)涵，主題探討就是引導(dǎo)學(xué)生深人挖掘其背后的深層意義和普遍價(jià)值。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要不斷思考、提問(wèn)和討論，要理解作品所傳達(dá)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，并思考這些思想對(duì)自身的影響和啟示。同時(shí)，還要結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，去分析作品的主題思想是否具有現(xiàn)實(shí)意義和啟示作用。

以八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課的教學(xué)為例，作者筆下的“背影”，不僅是一個(gè)物理上的形象，更是父親深沉愛意的象征。當(dāng)讀到父親為“我”買橘子，艱難地攀爬月臺(tái)時(shí)，不少學(xué)生的眼眶濕潤(rùn)了。這一刻，無(wú)需多言，那份對(duì)親情的共鳴已悄然在每個(gè)學(xué)生心中生根發(fā)芽。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始對(duì)主題進(jìn)行深人探討：為什么“背影”會(huì)成為全文的焦點(diǎn)？它傳遞了怎樣的情感與思想？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的從父愛如山的角度解讀，認(rèn)為“背影”是父親默默付出、不求回報(bào)的最好證明；有的則從人生成長(zhǎng)的角度思考，認(rèn)為“背影”象征著一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中必須面對(duì)和承擔(dān)的重量。在探討的過(guò)程中，教師還引導(dǎo)學(xué)生將《背影》置于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之下進(jìn)行考察。那是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，家庭作為社會(huì)的基本單元，承載著更多的責(zé)任與壓力。在這樣的背景下，《背影》所傳達(dá)的親情與責(zé)任，更顯得彌足珍貴。

通過(guò)主題探討，學(xué)生不僅深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用批判性思維去審視和分析問(wèn)題，形成了獨(dú)立的見解和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，并尋求解決方案。這種能力的提升，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。同時(shí)，學(xué)生也更加珍惜思想的碰撞和交流，學(xué)會(huì)以更加開放和包容的心態(tài)去接受不同的觀點(diǎn)。

綜上所述，多元解讀初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文學(xué)作品，通過(guò)文本細(xì)研讓學(xué)生領(lǐng)略到作品的深邃意蘊(yùn)，人物解析則揭示了人性的多維面貌，主題探討啟迪了學(xué)生的思想深度，不僅豐富了學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，還促進(jìn)了其思維能力、情感認(rèn)知及文化素養(yǎng)的發(fā)展。因此，多元解讀策略在教學(xué)中的應(yīng)用，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1］包紅艷．文之經(jīng)典，皓光盈天：談初中語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的展開［J]語(yǔ)文新讀寫，2021（08）：94-96.

[2]孫建兵．談經(jīng)典誦讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的傳承與創(chuàng)新[J]．中華活頁(yè)文選（教師版），2021（01）：79-81.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市湖漢實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。