初中語文單元讀寫融合教學現狀與課堂改進

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出加強教學目標之間關聯的教學建議。閱讀與寫作是初中語文最核心的教學內容之一，閱讀相當于輸入系統，寫作則如同輸出機制，兩者相輔相成，共同促進學生語文綜合能力的發展。然而，初中語文單元讀寫融合教學效果并不理想，存在學生閱讀興趣低、積累不足，綜合性語用能力欠缺，寫作無話可說等問題。本文對初中語文單元讀寫融合教學存在的問題和課堂改進策略展開探討，在讀寫深度融合中達到培養學生語文素養的目標。

一、初中語文單元讀寫融合教學現狀分析

單元整體視角下的語文讀寫融合教學主要存在兩方面的問題，一是理論層面上的認識不足，二是實踐層面上的融合困境。

具體來說，在理論層面，一部分教師對單元整體存在認知誤區。單元整體教學以課程標準為指導，以學生為中心，根據單元主題整合單元教學資源，設計單元主題統領、各語篇子主題相互關聯的教學活動。初中語文教材是以“單元”整體的形式呈現，然而，教師往往被單元內容所限制，未能深入挖掘單元主題的內涵，對單元教學整體目標把握不足。在教學設計時只是對單元各語篇的簡單疊加，未能改變“教教材”的模式。教學過程中閱讀與寫作仍是割裂的，閱讀沒有成為活化學生寫作靈感的載體，寫作也難以檢驗閱讀成果。換句話說，學生在閱讀時汲取營養不足，導致寫作時缺乏內容與深度，寫作訓練未實現對學生閱讀理解能力的促進作用。單元讀寫融合割裂的教學方式，造成閱讀與寫作缺乏緊密聯系，不利于學生讀寫能力的提升[1]。

二、初中語文單元讀寫融合教學課堂改進策略

（一）提高理論認知，樹立單元讀寫融合教學意識

有效的單元讀寫融合教學以教師認知的改變為前提。教師要看到單元視角下，讀寫融合教學對學生語文素養的促進作用，能在閱讀中豐富學生的語言儲備，激活學生的寫作靈感。為此，教師在課堂教學前就應明確單元教學的目標，圍繞單元主題，對單元閱讀與寫作內容進行重新梳理、整合，形成一個聯系緊密的教學體系。

教師在設計單元讀寫整合教學活動時，首先厘清讀寫之間的邏輯關系，通過抓詞匯、抓句式、抓寫作手法將單元目標化整為零，把握閱讀文本內容和內涵，從中歸納不同閱讀文本的一般規律與技巧。借助閱讀，積累寫作素材，筑牢寫作根基。

語文世界例如，教師讓學生制作一個“語文學習積累手冊”，設計詞語類、經典名句類、典故類等板塊，培養學生閱讀積累的習慣，并鼓勵用積累的語句寫簡短的句子，寫下自己的感想等。同時，教師定期檢查學生的積累手冊，讓他們從中得到正向反饋，培養學生讀寫聯動意識[2]。

（二）可視化展示，激發學生讀寫興趣

學生閱讀興趣不足是影響單元讀寫融合教學的一大因素。在數字化教育背景下，教師可以充分利用多媒體教學手段，將閱讀內容以可視化的方式呈現給學生。這些豐富的視聽體驗和情感熏陶，最終將成為學生提升寫作水平的重要源泉。

例如，在教學八年級上冊第五單元教學內容時，單元導讀提示“學習本單元，要把握說明對象的特征”，本單元的寫作主題也是“說明事物要抓住特征”，讀寫目標有一致性。本單元編排了《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢回繁華》，無論是工匠、生物學家還是畫家，他們首先都是觀察家，其次才是創作者。為了放大說明對象的特征，教師可以巧妙運用多媒體工具，細致展現趙州橋、盧溝橋、蘇州園林、人民英雄紀念碑的建筑特征，呈現蟬的生物特征，動態播放《清明上河圖》的細節描繪等，讓學生在視覺上獲得更直觀的感受，激發學生觀察生活、發現生活中美好事物的熱情和興趣。這樣的教學不僅能深化學生對閱讀文本的理解，而且能培養學生觀察和審美能力，激活他們對生活的思考和想象，從而為學生的寫作提供豐富的素材。

（三）構建互動式環境，拓展學生讀寫空間

為提高學生參與度和單元讀寫融合教學的效果，教師有必要為學生提供互動式學習環境。所謂互動式學習環境，就是在閱讀與寫作過程中促進學生的交流和合作，發揮學生讀寫主體作用，形成積極的學習氛圍。

在課堂上，教師組織學生以小組合作的形式，從不同角度分析閱讀文本，同學之間相互啟發，在形成自我個性化解讀的同時，從小組其他成員那里獲得新的視角和思考。仍以八年級上冊第五單元的教學為例，在學生合作探討前，教師可以設計一些開放性的問題，如“從哪些方面可以體現蘇州園林的美？”“蟬的生命歷程能帶給我們什么樣的啟示？”“試著從歷史、藝術等角度分析《清明上河圖》”等，引導學生從多維度思考問題，鼓勵他們提出自己的見解和疑問。在小組討論結束后，鼓勵他們將討論得出的最為成熟的結果展現出來，鍛煉學生的表達能力和創新思維［3]。

課堂結束并不代表教學的結束，教師還可以開辟班級公眾號，利用網絡平臺，為學生提供一個更廣闊的互動空間。在這一平臺，教師開辟不同分區，推薦書單，學生交換閱讀書目，在良好的閱讀氛圍中不斷拓寬學生的閱讀視野。同時，教師還要鼓勵學生參與在線討論，分享閱讀心得，上傳寫作作品，接受來自教師和其他同學的點評和建議，持續增強學生的閱讀興趣和寫作動力［4]。

綜上所述，閱讀與寫作是語文教學重要的兩大組成部分，二者緊密相連，相輔相成。初中語文單元讀寫融合教學模式是創新融合教學路徑的有效形式，教師應樹立單元融合意識，以學生為中心，積極開展多元化的單元讀寫融合教學活動，促使學生將閱讀的收獲轉化為寫作的能力，并在寫作中深化閱讀理解，進而全面提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1］邢進．語文讀寫結合新突破創新融合新亮點［J]．語文世界（中旬刊），2024（07）：49-50.

[2」鄭祥平．“讀寫融合”視角下的初中語文教學策略探究：評《群文閱讀寫作轉化：統編初中教材“讀寫轉化”策略》［J]語文建設，2022（11）：84.

[3］郭永鴻．新課標下初中語文大單元整合教學設計研究［J]考試周刊，2024（36）：82-85.

[4］張振芳．基于教學做合一理念的初中語文讀寫結合教學［J]中學語文，2024（18）：59-61.

作者簡介：新疆生產建設兵團第九師小白楊中學語文教師。