思辨能力導向的初中說明文教學新范式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調通過語文學習培養思辨能力和理性思維，但是，當前說明文教學仍普遍存在重知輕思的認知錯位，重視結論而忽視過程的戰略失當，重視模仿而忽視創新的評價偏差的現象。說明文作為一種典型的信息類文本，其教學不應僅停留在事實性知識的傳授，更應引導學生理解文本內在的邏輯結構，培養其分析、評價與創造的能力［1]。而如何把說明文教學變成培養思辨能力的有效媒介，已經成為語文課程深化改革的一個重要突破口。

一、解構文本邏輯，培養信息甄別能力

說明文教學需要打破表層信息的抽取的局限，以論證結構的顯性化來揭示課文內在的邏輯體系。教師要利用豐富的課內外資料對作者論證路徑進行解構，指導學生確定論點、論據和論證方式之間的關聯性，形成信息真偽辨別意識。

以統編版初中語文八年級上冊的《中國石拱橋》為例，教師設計“論證結構探析”學習任務。課堂中，教師引導學生對比趙州橋和盧溝橋的描寫段落，用不同顏色標注其在“結構功能”和“建筑技術”方面的特點。學生通過小組討論發現，作者運用“不僅…還有…”的遞進結構，突出中國石拱橋的技術與美學價值。隨后，教師補充《水經注》中關于旅人橋的記載和現代橋梁專家的觀點，請學生嘗試補全論證鏈條。有學生提出課文中“石刻獅子”是否屬于必要論據，教師適時引導學生回讀原文，關注“永定河洪水沖擊下大橋仍穩固”的實證描述，從而理解文學細節背后的實用功能。在此基礎上，師生共同構建“功能一技術一文化”三維論證模型，對課文進行邏輯重構。拓展環節中，學生比較《蘇州園林》的“總一分”式結構與《中國石拱橋》的“案例一歸納”式結構，并嘗試撰寫簡單的論證分析短文。

以上教學中，教師采用多維解構策略進行三重突破，并運用雙色標注法顯性化隱性邏輯以減少認知加工的困難；原始文獻輔助任務發展實證思維，突破教材文本盲目相信；跨文本的對比活動培養了學生的元認知能力。論證模型可視化重構實現了學生由被動接受到主動解構的轉變，系統地培養了學生信息甄別能力。

二、創設認知沖突，激發批判性質疑

思辨能力的培養需設定認知沖突點并以證偽性閱讀的方式對現有的認知慣性質疑。教師要選取論證縫隙較大的文本片段設計對比性的閱讀任務來指導學生尋找邏輯悖論，進行理性質疑。在操作層面上需要掌握三個原則，即矛盾材料科學語文世界選擇、質疑路徑方法引導和論證修正標準確立。

例如，在統編版初中語文八年級下冊《大自然的語言》教學中，教師圍繞“科學結論如何令人信服”這一主題，組織學生開展證偽性閱讀。教師提供三份材料：竺可楨《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》節選、政府間氣候變化專門委員會最新報告摘要，以及一篇網絡科普文章。學生分小組完成三項任務：梳理原文論證邏輯、標注網絡文章中的以偏概全或絕對化表述、對比不同時期氣候數據的異同。討論中，學生發現原文使用“例如北京”等具體案例，而網絡文章則動輒使用“所有”“必然”等全稱判斷。教師借此引導學生制定評估科學表述的三條標準：數據來源是否可靠、樣本是否具代表性、推論是否合理。最后，學生以小組為單位，修改一篇存在邏輯問題的科普短視頻腳本。例如，將“全球變暖導致所有候鳥滅絕”修正為“某些長距離遷徙鳥類因棲息地減少而面臨威脅”，并補充相關研究數據支持修正觀點。

以上教學中，教師通過矛盾材料對比、表述偏誤指正和修正實踐，幫助學生跳出被動接受的思維定式，理解科學結論的限定性與語境性，初步形成審辨式思維的習慣。

三、推動遷移創新，鼓勵個性化表達

說明文教學應注重將知識轉化為能力，鼓勵學生在真實語境中進行創新表達。教師可依據文本特點與學生認知水平，設計貼近現實、具有跨媒介和跨文化特征的轉化任務，引導學生在理解原文信息的基礎上，對內容進行整合、重組與拓展［2]。如將傳統課文轉化為圖文結合的信息海報、雙語解說短視頻、廣播劇腳本或數字化互動展示等形式。通過這些任務，學生不僅深化對文本結構和主旨的把握，更在實踐中學會信息的篩選、轉換與創造性輸出，提升綜合語言運用能力、媒介素養和文化傳播意識，實現在真實語境中學語文、用語文的教學目標。

例如，在統編版初中語文八年級下冊的《蘇州園林》教學中，教師設計“園林文化的現代傳播項目學習。學生從課文提取“如在畫圖中”“自然之趣”等核心概念，分小組完成以下任務：第一組創作一段簡短的水墨動畫，用意象化的畫面表現園林的層次與意境；第二組設計一張中英文信息圖，以圖標形式呈現“假山池沼配合”等造園手法；第三組撰寫虛擬導覽腳本，用戶通過平板電腦掃描教室布景，可觸發對園林布局原理的語音解說。過程中，教師提供《蘇州園林》電子資源包及相關文化符號釋義，幫助學生準確轉譯傳統美學概念。成果展示階段，有學生解釋道：“我們用黃金分割來排版信息圖，體現象素中西融合的設計理念”；還有小組通過問卷反饋發現，圖像化表達比純文字說明更能有效傳遞信息。

以上教學中，教師通過水墨動畫、雙語圖表和虛擬技術等多元表達方式，使傳統文化在當代語境中煥發新生。學生不僅在語言轉換中加深對課文的理解，更在項目實踐中鍛煉了數字化表達與文化傳播的能力。

總結而言，思辨導向的說明文教學應構建“邏輯解構一認知沖突一遷移創新”三維一體的教學模式。通過顯性化論證結構培養學生信息甄別力，借助認知沖突提升批判思維，運用多媒體手段拓展其創新表達能力。這一范式轉變，有助于實現教學目標從知識積累轉向思維發展，教學方法從講授為主轉向互動探究，教學評價從答案統一轉向表達創新，真正推動語文課堂走向深度與開放。

參考文獻：

[1］夏霜．核心素養導向下初中語文說明文閱讀教學策略研究［J]中華活頁文選（教師版），2024（06）：43-45.

［2］謝斌，魏蓉蓉，劉汶彤．核心素養視域下語文教學數字化轉型的系統構架和實踐路徑［J]中國教育學刊，2024（04）：44-52.

作者簡介：江蘇省常熟市第一中學語文教師。