小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐探索

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，跨學(xué)科融合教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵路徑。小學(xué)階段作為兒童學(xué)習(xí)與成長的基石，其語文教學(xué)更是承載著傳承文化、啟迪智慧的重要使命。在新課標(biāo)視域下，小學(xué)語文教學(xué)要通過營造真實(shí)情境、構(gòu)建清晰脈絡(luò)以及激發(fā)深入思考等策略，實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的有機(jī)融合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的內(nèi)化，并有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、意蘊(yùn)深厚：營造真實(shí)情境

營造真實(shí)情境是促進(jìn)學(xué)生深人理解、積極體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過精心設(shè)計(jì)的生活場景，教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為具象的感知，讓學(xué)生在身臨其境中感受知識的魅力，從而在深度參與中實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化與升華。

例如，在小學(xué)語文四年級下冊第一單元的教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生深入探究鄉(xiāng)村風(fēng)光的美妙之處，并激發(fā)他們的思考和探究欲望，筆者精心設(shè)置了一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題—“鄉(xiāng)村風(fēng)光”。這一主題不僅涵蓋了語文學(xué)科的內(nèi)容，還巧妙地融合了美術(shù)學(xué)科，為學(xué)生營造了一個(gè)豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)空間。筆者首先拋出了一個(gè)與學(xué)生生活緊密相連的問題：在我們班里，有多少同學(xué)的父母曾經(jīng)生活在鄉(xiāng)村？你們能分享一下對鄉(xiāng)村的初步印象嗎？這個(gè)問題立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，紛紛舉手發(fā)言，分享自己的家庭故事和對鄉(xiāng)村的初步認(rèn)識。接著，進(jìn)一步提出問題：課文中對鄉(xiāng)村風(fēng)光的描述是怎樣的？與你們心中的鄉(xiāng)村畫面有哪些異同之處？這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，嘗試將課文中的描述與自己的認(rèn)知進(jìn)行對比，尋找其中的差異和共同點(diǎn)。為了讓學(xué)生更深入地了解鄉(xiāng)村風(fēng)光，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作探究的環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料、討論交流等方式，進(jìn)一步探究鄉(xiāng)村風(fēng)光的特色和魅力。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，分工合作，共同搜集資料、整理信息，并形成了自己的觀點(diǎn)和看法。在課堂的最后階段，筆者提出了一個(gè)具有爭議性的問題：你認(rèn)為城市生活好還是鄉(xiāng)村生活好，為什么？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生之間的熱烈討論。通過討論，學(xué)生不僅鍛煉了自己的思辨能力和表達(dá)能力，還加深了對城市和鄉(xiāng)村生活的理解和認(rèn)識。課后，筆者讓學(xué)生以“我眼中的鄉(xiāng)村風(fēng)光”為主題，將自己的想象和感受融入畫中，創(chuàng)作一幅生動(dòng)形象的鄉(xiāng)村風(fēng)光畫作。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。同時(shí)，也注重跨學(xué)科融合教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示自己的才能和潛力。

二、導(dǎo)向明確：構(gòu)建清晰脈絡(luò)

跨學(xué)科資源整合與跨領(lǐng)域任務(wù)設(shè)計(jì)是構(gòu)建清語文世界 晰脈絡(luò)與明確導(dǎo)向的重要途徑[1]。跨學(xué)科資源整合能夠使學(xué)生在更廣闊的視野下理解問題，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力；跨領(lǐng)域任務(wù)設(shè)計(jì)則鼓勵(lì)運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，鍛煉創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

例如，在小學(xué)語文三年級下冊第四單元《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，教師巧妙地將語文與科學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)了富有創(chuàng)意和實(shí)效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師首先向?qū)W生介紹了實(shí)驗(yàn)的基本概念、目的以及實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性。接著，為每個(gè)學(xué)生分發(fā)了一份詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)材料清單和實(shí)驗(yàn)步驟說明，確保學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的具體要求。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟說明，分組進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)一一觀察不同條件下植物的生長情況。他們精心挑選了種子，準(zhǔn)備了土壤，并仔細(xì)記錄了每天植物的生長情況。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何操作實(shí)驗(yàn)器材、記錄數(shù)據(jù)，還培養(yǎng)了耐心和細(xì)致地觀察能力。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生積累了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，通過對比分析不同條件下植物的生長速度、葉片顏色等特征，得出了關(guān)于植物生長條件的初步結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程中的所見所聞以及得出的結(jié)論用文字表達(dá)出來。他們努力回憶實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用生動(dòng)的語言描述實(shí)驗(yàn)材料、步驟和結(jié)果，并嘗試解釋實(shí)驗(yàn)背后的原理和規(guī)律。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)能力，還加深了他們對科學(xué)知識的理解。通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅體驗(yàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣和挑戰(zhàn)，還提高了他們的語文表達(dá)和科學(xué)思維能力。

三、創(chuàng)新無限：激發(fā)深入思考

學(xué)習(xí)并非單純地吸收知識，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合性思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。這種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地提出解決方案，并有效地進(jìn)行表達(dá)和交流。開放性任務(wù)通常具有多元的答案空間，允許學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力[2]。

例如，在四年級上冊第八單元口語交際《講歷史故事》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“歷史探秘”的跨學(xué)科主題任務(wù)。這一任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，從多個(gè)角度挖掘歷史故事的內(nèi)涵和價(jià)值。學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)歷史人物展開研究，探索其背后的歷史背景和時(shí)代特色，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特見解。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅需要對歷史故事進(jìn)行深入了解，還需要運(yùn)用所學(xué)的語文知識進(jìn)行表達(dá)和交流。他們可以通過編寫劇本、制作演示文稿、錄制視頻等多種形式來呈現(xiàn)自己的研究成果。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還提升了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)意思維能力。同時(shí)，開放性任務(wù)還為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生需要自主搜集信息、分析資料、提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，這一系列活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

通過這一案例可以看到開放性任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生綜合性思考和創(chuàng)造性表達(dá)能力方面的顯著成效。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到開放性任務(wù)的優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生提供參與這類任務(wù)的機(jī)會。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣需求，確保任務(wù)的難度和形式能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。

綜上所述，新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)，作為一種教育理念和實(shí)踐模式，不僅符合當(dāng)今社會對人的全面發(fā)展的要求，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有力支持。通過構(gòu)建跨學(xué)科的知識體系和實(shí)踐活動(dòng)，能夠顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1］夏靜．育人視域下的小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”特點(diǎn)、原則及策略［J]．語文建設(shè)，2023（15）：55-59.

［2］王丹．核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究［J]．語文建設(shè)，2022（24）：46-49.

作者簡介：山東省東營市東三路小學(xué)語文教師。