大學生在光影中找準職業(yè)價值觀

摘要：現(xiàn)通過分析短視頻對大學生職業(yè)價值觀影響的正面價值和潛在弊端，探討了短視頻背景下，各方協(xié)同引導大學生樹立職業(yè)價值觀的教育對策。短視頻對大學生職業(yè)價值觀的積極影響主要體現(xiàn)在職業(yè)認知的重構、職業(yè)倫理的塑造以及激發(fā)職業(yè)發(fā)展動力方面，這種正面影響有利于推動大學生的職業(yè)理想形成從“崗位選擇”到“意義探尋”的升華。同時，短視頻因推薦內容信息碎片化、算法推薦機制、追求流量經濟等特點，容易對大學生造成職業(yè)認知淺薄化、職業(yè)追求功利化、職業(yè)選擇短視化等消極影響，應針對短視頻產生的影響，做到趨利避害、揚長避短。在此，從教育主體、課程體系、平臺生態(tài)和實踐路徑四方面提出，構建專業(yè)師資團隊、推進課程體系改革、優(yōu)化平臺內容生態(tài)、開展社會實踐活動的引導路徑，為高校踐行立德樹人和大學生職業(yè)發(fā)展提供有益參考。

職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)上的反應，也稱為職業(yè)錨，職業(yè)價值觀決定了學生的職業(yè)選擇和職業(yè)生涯的發(fā)展。而大學生的職業(yè)價值觀正處于打底塑形的萌芽階段，很容易受到各種因素的影響。數(shù)字化時代背景下，短視頻以其獨特的傳播優(yōu)勢迅速走進大眾視野，大學生獲取信息的方式很大程度上依賴短視頻平臺，短視頻對大學生的職業(yè)價值觀影響十分明顯。因此，對短視頻背景下的大學生職業(yè)價值觀影響進行分析研究，提出切實可行的教育策略，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

短視頻對大學生職業(yè)價值觀的積極影響

職業(yè)認知的深度重構

1.職業(yè)認知的多元化啟蒙

短視頻平臺匯聚了來自各行各業(yè)的豐富內容，這種廣泛的職業(yè)信息可以拓展學生的職業(yè)認知，有利于形成更加多元化的就業(yè)觀念。特別是平臺算法推薦的“長尾內容”突破校園信息局限，將更多小眾、獨特、新興的職業(yè)推向擇業(yè)者，打破傳統(tǒng)的思想認知，呈現(xiàn)了非傳統(tǒng)職業(yè)的廣闊圖景，如職業(yè)伴寵師、元宇宙建筑師、聲音設計師等，短視頻中這些多元化的職業(yè)類型和新型職業(yè)的工作模式為擇業(yè)期的大學生提供了豐富的職業(yè)啟蒙素材。

2.職業(yè)意義的具象化呈現(xiàn)

短視頻平臺為各類職業(yè)提供了廣闊的展示空間，讓不同的職業(yè)群體以真實多樣的方式展示自己的工作。流水線工人、煎餅攤攤主、卡車司機等從業(yè)者通過短視頻記錄工作細節(jié)，引發(fā)了廣泛關注，提升了社會影響力。短視頻可以通過多種方式自由縮短時空距離，以“微觀敘事”呈現(xiàn)正能量的職業(yè)價值觀。例如，某位創(chuàng)作者的短視頻以非遺技藝、農耕文化為核心，數(shù)月、數(shù)年打磨一個作品，將傳統(tǒng)技藝融入現(xiàn)代傳播，展現(xiàn)了拒絕浮躁流量追逐、注重技藝沉淀的職業(yè)態(tài)度和匠人精神，賦予了職業(yè)行為以文化使命。短視頻提升了職業(yè)的可見性，真實化塑造了職業(yè)形象，實現(xiàn)了職業(yè)意義的具象化呈現(xiàn)。

職業(yè)倫理的隱性塑造

1.職業(yè)倫理的隱性式教育

短視頻突破傳統(tǒng)理論講授的局限性，將勞動法律、職業(yè)道德、職場禮儀等抽象規(guī)則轉化為“沉浸式案例劇”，通過技術賦能理論教育，提升學生的學習興趣與效果，由學生“被動上課”變?yōu)椤爸鲃佑^看”。例如，李叔凡律師解讀勞動合同陷阱，拍攝的“職場避坑指南”累計播放超10億次。在一定程度上，短視頻滿足了職業(yè)倫理教育的“因材施教”，智能化推算學生的學習特點和其感興趣的內容，為其推薦所需的大量學習資源，滿足學生的個性化和差異化需求。這種獨特新穎的教育方式對大學生的職場規(guī)范與素養(yǎng)進行了隱性塑造。

2.職業(yè)倫理的持續(xù)性擴展

技術賦能成為職業(yè)倫理塑造的新方式，短視頻的出現(xiàn)不僅改變了職業(yè)倫理教育的傳授方式，也擴展了教育的內容深度和邊界領域。一是內容深度的拓展。在短視頻的推薦和用戶的篩選下，不同崗位、不同職業(yè)、不同領域逐漸出現(xiàn)一批掌握話語權的意見領袖，他們從多樣化視角，通過犀利的觀點在短視頻平臺探討和分析熱點職業(yè)倫理問題，為職業(yè)倫理教育提供了豐富的資源。二是邊界的持續(xù)拓展。由于時代變遷，新技術發(fā)展、新職業(yè)出現(xiàn)，催生了新的倫理問題，短視頻跨時空性、強互動性的特點，方便學生跨年齡、跨層次、跨地區(qū)、跨行業(yè)進行交流互動、不斷創(chuàng)新，拓展了職業(yè)倫理教育的范圍。

職業(yè)動力的自驅性提升

1.職業(yè)權利的自主性塑造

短視頻平臺的技術賦能正在重構大學生職業(yè)發(fā)展的權利結構，從傳統(tǒng)的被動接受就業(yè)市場規(guī)訓轉向“個體驅動”主動塑造職業(yè)生態(tài)。短視頻是技能學習、技能展示、技能變現(xiàn)的平臺，如剪映“AI腳本生成器”讓零經驗學生產出專業(yè)級視頻內容；法學研究生用情景劇普法，衍生了法律咨詢付費服務。這種“技術杠桿”消解了資源壟斷，使職業(yè)自主權向個體端轉移，極大地激發(fā)了大學生群體的職業(yè)發(fā)展動力。

2.職業(yè)發(fā)展的內生性動能

一是短視頻平臺給予普通人更多的機會，快速提升自我價值感，如快手“直播招聘會”讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學生直接對話沿海制造業(yè)HR；二是技術賦能的無限可能性增強大學生求職自信，激發(fā)創(chuàng)新活力，如跨界融合職業(yè)“漢服+科技”產品經理，啟發(fā)職業(yè)創(chuàng)新思維；三是短視頻中關于創(chuàng)業(yè)的信念、成長、情感元素能引發(fā)共鳴，以“云榜樣”的力量點燃大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

短視頻對大學生職業(yè)價值觀的消極影響

職業(yè)認知淺薄化

1.被動接受局限認知

短視頻中泛娛樂化內容占據大學生大量時間，大學生以休閑娛樂為目的觀看短視頻，在刷短視頻時是被動的接受者，不會過多地進行主動思考和深度分析，導致其精神追求趨向淺薄化，逐漸淡化對職業(yè)規(guī)劃的深度思考，缺乏對社會責任和職業(yè)意義的認知。同時，大學生認知能力尚處于成長階段，缺乏較強的信息篩選能力和辨別能力，容易被虛假、夸張、片面的信息誤導，形成不切實際的職業(yè)期望。例如，學生對“程序員”的認知僅停留在“高薪”，而忽略技術迭代壓力。

2.片面表達扭曲本質

一方面，碎片化傳播消解職業(yè)認知深度。大學生難以獲取全面、系統(tǒng)的職業(yè)信息，導致獲取的職業(yè)信息片面化。對“自媒體”的認知局限于“自由”，未意識到內容創(chuàng)作的系統(tǒng)性要求。另一方面，濾鏡式表達扭曲職業(yè)價值本質。短視頻夸大職業(yè)表象，忽視職業(yè)本質，大多傾向于展示職業(yè)的“高光時刻”，如旅行博主、“網紅”主播，卻隱去行業(yè)的競爭壓力、技能門檻與長期的積累過程。這造成大學生對職業(yè)認知的淺薄，忽視職業(yè)發(fā)展所需的系統(tǒng)性學習和實踐，導致其對基礎崗位、傳統(tǒng)行業(yè)的價值判斷失衡。

職業(yè)追求功利化

1.忽視自我成長邏輯

短視頻推崇“短平快”的成功模式，導致部分大學生過度關注短期利益，造成價值導向扭曲，輕視長期自我系統(tǒng)性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展趨勢，如“一抖成名”“一夜暴富”等，從而使部分大學生對“捷徑”成功抱有幻想，忽視自我興趣的挖掘、性格的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)，造成自我認知偏差、自我定位模糊，難以明確職業(yè)方向，甚至放棄本專業(yè)發(fā)展路徑，盲目跟風投身飽和領域和熱門行業(yè)，最終面臨職業(yè)不具有可持續(xù)性的風險。

2.引發(fā)就業(yè)心理問題

若現(xiàn)實職業(yè)發(fā)展無法達到短視頻塑造的“理想模板”，可能導致大學生產生焦慮、抑郁、挫敗感、職業(yè)倦怠等問題。短視頻中頻繁出現(xiàn)的“同齡人成功案例”，易誘發(fā)攀比心理，導致大學生比較心理加劇。部分大學生因現(xiàn)實與理想之間的落差產生自我懷疑，甚至選擇“躺平”或陷入“投機焦慮”。盲目追逐“熱門賽道”卻屢屢受挫，在就業(yè)壓力不斷攀升的大環(huán)境下，易導致大學生的職業(yè)信心喪失，產生自我否定或急功近利的心態(tài)。

職業(yè)選擇短視化

1.職業(yè)規(guī)劃缺乏深度

短視頻的算法推送機制容易形成“信息繭房”，導致大學生局限于平臺推薦內容，長期依賴此類內容，會限制大學生的職業(yè)發(fā)展視野，使其在面對職業(yè)選擇和規(guī)劃時缺乏全盤思考的深度。例如，直播“帶貨”、游戲“陪練”等強調“風口行業(yè)”的即時紅利，導致部分大學生將職業(yè)選擇等同于“追熱點”，缺乏對個人興趣、行業(yè)前景與社會需求的綜合考量，忽視結合個人晉升、職業(yè)發(fā)展和行業(yè)趨勢的長久規(guī)劃。

2.剛需崗位宣傳不足

短視頻本是娛樂性的社交工具，火熱“出圈”的職業(yè)內容多集中于影視娛樂、直播“帶貨”等新興領域，而制造業(yè)、科學研究、基層服務、醫(yī)療教育等社會剛需崗位和公益性崗位的正面宣傳有限，如鄉(xiāng)村醫(yī)療、西部計劃、養(yǎng)老護理、公共服務等話題，熱度遠不及短視頻中的影視明星、消費“帶貨”等內容。這些剛需崗位缺乏娛樂性和吸引力，在短視頻平臺上的曝光度較低，導致大學生對剛需崗位的社會價值認知不足，從而不愿選擇技術研發(fā)、基層服務等需要吃苦耐勞和長期奉獻的國家剛需職業(yè)。

短視頻背景下大學生職業(yè)價值觀的教育對策

短視頻的價值不僅是單純的信息傳遞，還逐漸成為大學生職業(yè)價值觀演進的“數(shù)字催化劑”，重構年輕一代對“工作意義”的理解，我們需正視這種變革，將其納入職業(yè)價值觀教育體系的創(chuàng)新維度，而非將其簡單視作“娛樂工具”。因此，要充分利用短視頻的優(yōu)勢，揚長避短，形成行之有效的教育對策。

構建專業(yè)師資團隊，強化教師教育意識

1.構建專業(yè)教育團隊

高校應打造專業(yè)的職業(yè)價值觀教育團隊，團隊成員應成為直接承擔大學生職業(yè)價值觀教育重任的師資力量，包括就業(yè)指導（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）課程教師、輔導員（班主任）、思政課教師、心理健康課教師、軍事理論課教師和專業(yè)課教師[1]。此外，可以引入企業(yè)導師、職業(yè)規(guī)劃師與新媒體從業(yè)者，以多元視角解讀職業(yè)本質。

2.提升教師媒介素養(yǎng)

團隊教師應主動提升個人的媒介素養(yǎng)，學習短視頻制作、內容分析、傳播機制等媒介素養(yǎng)課程，做到熟練運用短視頻開展教學工作，為學生提供正確的價值觀引導。定期組織開展職業(yè)價值觀教育的研討活動，學習專家的最新研究成果和實踐經驗，集體分析熱門職業(yè)類短視頻的敘事邏輯與價值觀滲透，交流遇到的問題和分享解決方式，不斷更新自己的教育理念和方法。

3.強化教師教育意識

團隊教師應以身作則，通過網絡短視頻展現(xiàn)良好的師德風范，分享行業(yè)動態(tài)、職場案例、職業(yè)素養(yǎng)等，提高自身的職業(yè)價值觀教育能力和影響力。此外，高校應建立相應的評價機制和激勵機制，明確職業(yè)價值觀教育的努力方向和評價標準，在績效考核、職稱評定等方面給予適當權重，提高教師開展價值觀教育的主動性和積極性。

推進課程體系改革，發(fā)揮短視頻育人優(yōu)勢

1.優(yōu)化職業(yè)教育課程體系

高校應重視就業(yè)指導課程，將學生的媒介素養(yǎng)教育納入思政教育體系，根據學生特點、專業(yè)分類，推動就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突出職業(yè)價值觀教育，引導大學生樹立正確的職業(yè)價值觀[2]。教育內容不僅應包括職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)責任等方面，還應針對專業(yè)特點設計課程內容，充分發(fā)揮短視頻的育人優(yōu)勢，推動思想政治教育與短視頻的有效融合。

2.靈活創(chuàng)新教學方式

創(chuàng)新教學方法要參考具有互動式、體驗式的靈活性教學方式，想方設法提升課堂吸引力，增強學生的課堂參與感和體驗感。有效利用新媒體、人工智能等信息技術，結合短視頻進行職業(yè)價值觀教育引導，提升學生的辨別能力和批判性思維，從而增強教育的精準性和實效性，引導學生跳出“信息繭房”，建立系統(tǒng)性、全面性、長遠性的職業(yè)認知，結合自身興趣、性格、技能和實際就業(yè)環(huán)境，制定適合自己和符合社會需求的長期職業(yè)目標。

3.豐富職業(yè)課程實踐

職業(yè)價值觀教育相關課程應利用技術設備精心設計課程實踐環(huán)節(jié)。就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃課組織大學生開展職業(yè)調研、人物訪談、情景模擬、VR體驗等活動，媒介素養(yǎng)課程設計加入短視頻創(chuàng)作挑戰(zhàn)、輿情分析實驗、AR互動墻等虛擬場景體驗活動，切實讓學生在實踐中加深對職業(yè)價值觀、媒介素養(yǎng)的理解和認識。例如，可以組織學生對涉及不同職業(yè)信息的短視頻進行分類分析，探討各類短視頻對職業(yè)價值觀的影響；讓學生制作關于職業(yè)價值觀的短視頻，通過實踐，鍛煉他們的職業(yè)思考能力和媒介表達能力。

優(yōu)化平臺內容生態(tài)，營造健康信息環(huán)境

1.完善平臺審核機制

短視頻平臺應加強對內容的審核和管理，制定職業(yè)內容審核標準。首先，加強對短視頻平臺的日常巡查和監(jiān)督，加大對違規(guī)行為的處罰力度，維護良好的網絡職業(yè)信息環(huán)境。其次，對涉及職業(yè)信息的短視頻內容進行嚴格審核，杜絕低俗、虛假、拜金，以及含有誤導性的內容傳播。最后，優(yōu)化算法推薦機制，增加職業(yè)科普、技能教育、工匠精神類內容權重，減少功利化導向的流量傾斜，共同創(chuàng)建真實、客觀、健康的信息環(huán)境。

2.優(yōu)化職業(yè)內容創(chuàng)作

平臺應加強對優(yōu)質職業(yè)內容的宣傳和推廣。一是設立職業(yè)教育專區(qū)，集中展示優(yōu)秀的職業(yè)案例、職業(yè)經驗分享和職業(yè)指導內容。二是開發(fā)“大學生模式”，限制娛樂性內容推送比例，增加就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃類信息。三是加強對用戶的職業(yè)價值觀引導，通過設置話題討論、互動評論等方式，引導大學生理性看待就業(yè)擇業(yè)。四是嚴格創(chuàng)作者的準入標準，制作更多積極向上、真實反映職業(yè)現(xiàn)狀的短視頻內容，為大學生提供健康、有益的職業(yè)信息。

3.開啟校企共育模式

高校應積極與短視頻平臺建立合作關系，發(fā)揮短視頻平臺優(yōu)勢，開啟職業(yè)價值觀教育校企合作共育模式。例如，高?？梢詾槎桃曨l平臺提供職業(yè)教育資源和專業(yè)支持，推薦學校優(yōu)秀就業(yè)指導教師入駐平臺，幫助平臺提升職業(yè)內容的質量和水平。同時，提升學校職業(yè)指導和咨詢服務的便捷性和廣泛性，學校通過短視頻平臺的傳播擴大影響力，實現(xiàn)高校與平臺的互利共贏。

開展職業(yè)實踐活動，強化職業(yè)價值認同

1.職業(yè)體驗強化職業(yè)認知

組織大學生到企業(yè)參觀、實習，進行職業(yè)實踐，增強對職業(yè)的認知和理解；邀請企業(yè)HR、一線從業(yè)者、優(yōu)秀工匠到學校舉辦交流座談會，或通過短視頻直播開展“職業(yè)對話”，講述真實職場生態(tài)；通過校企共建實踐基地，彌補短視頻中實踐認知缺失。通過這些實踐活動，大學生可以將短視頻中的職業(yè)信息與實際工作相結合，平衡理論認知與現(xiàn)實體驗，形成更加科學合理的職業(yè)價值觀。

2.主題實踐營造求職氛圍

通過校園文化建設，營造求職創(chuàng)業(yè)氛圍，以“潤物無聲”的方式影響大學生的職業(yè)生涯發(fā)展觀念[3]。一方面，持續(xù)性開展職業(yè)價值觀主題系列活動。組織主題班會、線上線下招聘會，成立各專業(yè)的就業(yè)指導社團，開展就業(yè)指導培訓，如職場禮儀、模擬面試等，幫助學生進行職場情景體驗。另一方面，鼓勵學生參加求職創(chuàng)業(yè)類比賽。特別要動員大學生參加全國職業(yè)規(guī)劃大賽、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽提高認知、拓寬視野，做到以賽促學、以賽促教、以賽促就。

3.志愿服務明確職業(yè)目標

志愿服務不僅能夠提升個人的綜合素質，更有助于大學生的職業(yè)選擇和發(fā)展。通過參與志愿服務，大學生可以低門檻進入各領域，接觸不同行業(yè)，在參與服務的過程中，加深對各行業(yè)的認知和理解，找到自己的興趣和未來的職業(yè)方向，明確自己的職業(yè)價值目標。同時，志愿服務以服務社會、幫助他人為宗旨，服務對象通常是弱勢群體，參與志愿服務能夠喚醒大學生內心深處的同情心，點燃他們人文關懷的火種，促使其在選擇職業(yè)時更注重社會價值和公共利益。

本文系山西省高等學校哲學社會科學（思想政治教育專項）（2022年度）（省級）一般項目“短視頻背景下高校輔導員思想政治教育工作的探索與實踐”（2002zsszsx215）的研究成果。

（作者單位：晉中職業(yè)技術學院車輛工程系）