初中英語(yǔ)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的頒布，標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)義務(wù)教育正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，向強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、綜合實(shí)踐與核心素養(yǎng)培育的深度轉(zhuǎn)型邁進(jìn)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的教學(xué)理念（中華人民共和國(guó)教育部，2022），為英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化和創(chuàng)新指明了方向。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）因其注重真實(shí)情境和綜合實(shí)踐，與《新課標(biāo)》的要求高度契合，成為近年來(lái)備受關(guān)注的教學(xué)方式。

PBL的兩大核心特征——真實(shí)、復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（Driving Question）與面向公眾的最終成果（Public Product），為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的深度融合提供了可能性（Duke et al.，2021）。第一，項(xiàng)目式教學(xué)根植于真實(shí)情境，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與完成均以學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷為基礎(chǔ)（桑國(guó)元等，2023）。為解決真實(shí)復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生需要超越單一學(xué)科（如英語(yǔ)）的界限，主動(dòng)整合地理、科學(xué)、歷史等不同學(xué)科的知識(shí)與技能。在此過(guò)程中，英語(yǔ)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取信息、表達(dá)觀點(diǎn)和協(xié)作溝通的認(rèn)知工具（王薔、劉詩(shī)雨，2023）。這一轉(zhuǎn)變不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨領(lǐng)域知識(shí)應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，還推動(dòng)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)意義的深層理解、批判性接受信息、持續(xù)反思并調(diào)整策略（趙旭輝、陳亞紅，2022）。相較于任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式，PBL更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力（文偉、羅穎，2023）。

第二，PBL強(qiáng)調(diào)協(xié)作探究與成果公開(kāi)，為知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)提供了理想的實(shí)踐場(chǎng)域。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論，知識(shí)是在個(gè)體與他人的互動(dòng)中生成的。PBL要求學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作完成項(xiàng)目。為達(dá)成共識(shí)并創(chuàng)作出面向公眾的最終成果，學(xué)生需要開(kāi)展討論、辯論與協(xié)商。這一過(guò)程本身是一種高強(qiáng)度的跨學(xué)科語(yǔ)言實(shí)踐，不僅促進(jìn)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，還推動(dòng)了文化理解力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)（梁昊，2024）。

由此可見(jiàn)，PBL以其獨(dú)特的教學(xué)理念和實(shí)踐方式，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了超越單一學(xué)科知識(shí)傳授的新路徑。通過(guò)真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與協(xié)作探究的社會(huì)性實(shí)踐，PBL在打破學(xué)科壁壘的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的知識(shí)整合與意義建構(gòu)。基于此，本文將圍繞PBL的兩大核心特征，探討其在初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，旨在為英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

二、跨學(xué)科PBL教學(xué)設(shè)計(jì)原則和路徑

跨學(xué)科PBL設(shè)計(jì)并非教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單拼接，而是基于清晰設(shè)計(jì)原則的系統(tǒng)性工程，其核心在于確立整合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)規(guī)劃出以學(xué)情為導(dǎo)向的遞進(jìn)式項(xiàng)目流程。

1. 確立整合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，打通學(xué)科邊界

《新課標(biāo)》提出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)課程育人的總目標(biāo)，也構(gòu)成了跨學(xué)科PBL的頂層設(shè)計(jì)藍(lán)圖。跨學(xué)科PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是兩者的深度整合，旨在引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。為此，教師在設(shè)計(jì)階段需完成以下兩項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)：

第一，具化核心素養(yǎng)目標(biāo)為項(xiàng)目總目標(biāo)。教師需結(jié)合項(xiàng)目主題，明確在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度上具體要達(dá)成的目標(biāo)。例如，在“全球24小時(shí)生活日志”項(xiàng)目中，“發(fā)展思維品質(zhì)”這一宏大目標(biāo)可以具體化為“能夠運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)解釋時(shí)差成因，并從社會(huì)、文化等多維視角辯證分析生活方式差異”的具體任務(wù)。這樣的目標(biāo)既可觀測(cè)又可評(píng)價(jià)，能夠確保學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

第二，構(gòu)建“學(xué)科語(yǔ)言工具包”（Disciplinary Language Toolkit）。在明確項(xiàng)目總目標(biāo)后，教師需識(shí)別學(xué)生在探究學(xué)科內(nèi)容時(shí)所需的語(yǔ)言支撐。工具包包括與項(xiàng)目主題相關(guān)的核心詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇范例和表達(dá)庫(kù)等內(nèi)容。設(shè)計(jì)“學(xué)科語(yǔ)言工具包”的過(guò)程，實(shí)際上是將學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)一體化整合的過(guò)程。它確保英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是學(xué)生用以探究學(xué)科知識(shí)、進(jìn)行深度思考和表達(dá)的認(rèn)知工具。

2. 以學(xué)情和需求為導(dǎo)向，分階段靈活推進(jìn)

跨學(xué)科PBL的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與需求的精準(zhǔn)把握。整個(gè)過(guò)程通常分為三個(gè)階段：①準(zhǔn)備階段；②問(wèn)題和任務(wù)設(shè)計(jì)階段；③項(xiàng)目推動(dòng)及成果產(chǎn)出階段。在準(zhǔn)備階段，教師需明確學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)情（如學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能以及詞匯、語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)與薄弱點(diǎn)）和興趣點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題的熟悉程度和知識(shí)盲區(qū)，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

在問(wèn)題和任務(wù)設(shè)計(jì)階段，教師需圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時(shí)，教師應(yīng)將項(xiàng)目成果拆解為適合個(gè)人或小組合作完成的任務(wù)，使任務(wù)既具備綜合性、跨學(xué)科性，又符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，保持適度挑戰(zhàn)性。此外，教師需根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理分配小組角色。例如，可以讓語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)表達(dá)與匯報(bào)，讓邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而確保每位學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，獲得發(fā)展。

在項(xiàng)目推動(dòng)與成果產(chǎn)出階段，教師需靈活調(diào)整策略，根據(jù)學(xué)生需求提供差異化的語(yǔ)言和學(xué)科支持，如詞匯清單或?qū)W科知識(shí)講解。此外，教師可與學(xué)生共同制定任務(wù)和成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在過(guò)程中給予反饋，并在成果展示時(shí)設(shè)置學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)以上三個(gè)階段的靈活推進(jìn)，跨學(xué)科PBL能夠充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與需求，不僅幫助學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力、批判性思維和協(xié)作能力，為核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、跨學(xué)科PBL教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于以上確定的教學(xué)思路，本文選取人教版《英語(yǔ)》（2024年版）七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Here and Now Section B閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐“文化望遠(yuǎn)鏡——全球24小時(shí)生活日志”項(xiàng)目，探討如何在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展跨學(xué)科PBL。

1. 基于教材內(nèi)容確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

本單元的教學(xué)主題屬于“人與社會(huì)”范疇，探討不同國(guó)家人們的生活方式。其中，閱讀語(yǔ)篇通過(guò)呈現(xiàn)重慶、內(nèi)羅畢、紐約三座處于不同時(shí)區(qū)城市的對(duì)話與視頻腳本，要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上完成時(shí)區(qū)信息填空，并撰寫一段視頻腳本來(lái)描述圖片中人們的生活。

教師通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的跨學(xué)科元素：通過(guò)對(duì)比不同時(shí)區(qū)的城市生活，教材內(nèi)容融合了地理學(xué)（時(shí)區(qū)、經(jīng)度）、社會(huì)學(xué)（城市生活方式）與文化研究（文化差異）等主題，為開(kāi)展深度跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了理想的切入點(diǎn)。

考慮到教材中的任務(wù)多以知識(shí)輸入和簡(jiǎn)單模仿為主，為將教材中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能自主探究的真實(shí)問(wèn)題，充分挖掘其育人價(jià)值，教師基于教材中的啟發(fā)性問(wèn)題“What brings people together？”，重新設(shè)計(jì)了一項(xiàng)完整的跨學(xué)科PBL任務(wù)——“文化望遠(yuǎn)鏡——全球24小時(shí)生活日志”項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科視角描述不同時(shí)區(qū)城市生活，并理解不同文化差異的能力。基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)定為“What makes people’s lives different at the same moment？ ”。

2. 學(xué)情分析

本項(xiàng)目的授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行了分析，涉及語(yǔ)言能力、跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備及協(xié)作能力。

（1）英語(yǔ)語(yǔ)言能力

學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的掌握較為熟練，同時(shí)積累了“人與社會(huì)”范疇下涉及日常活動(dòng)、城市設(shè)施、個(gè)人喜好等詞匯，并能較為熟練地使用。然而，他們對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的掌握程度有限，在實(shí)際表達(dá)中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或流暢性不足的情況，需要教師提供針對(duì)性的指導(dǎo)和適合的練習(xí)任務(wù)。

（2）跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中已積累了與地理、文化等領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為本項(xiàng)目的多學(xué)科探討奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。然而，他們的英語(yǔ)交際表達(dá)能力尚不足以完全支撐圍繞跨學(xué)科知識(shí)的深入交流與表達(dá)，因此需要通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容。這也是本項(xiàng)目中學(xué)生需要重點(diǎn)提升的方面。

（3）協(xié)作能力

學(xué)生在過(guò)往學(xué)習(xí)中多次參與小組合作任務(wù)，具備一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和基礎(chǔ)協(xié)作技能，這為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供了保障。然而，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的角色分工與任務(wù)協(xié)調(diào)仍需教師的適當(dāng)引導(dǎo)，以確保每位學(xué)生都能在項(xiàng)目中發(fā)揮積極作用。

此外，在項(xiàng)目具體實(shí)施中，教師特別關(guān)注以下兩點(diǎn)。第一，視頻腳本寫作的文體特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“視頻腳本”這一文體缺乏認(rèn)知，可能不了解其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格及撰寫要求。因此，教師需在項(xiàng)目開(kāi)始前進(jìn)行專門講解與示范，幫助學(xué)生理解腳本的基本構(gòu)成與表達(dá)方式。第二，認(rèn)知深度的適配。七年級(jí)學(xué)生可能難以深入理解較為復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題（如社會(huì)階級(jí)分布及其差異）。教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，選擇適當(dāng)?shù)挠懻撋疃龋⑼ㄟ^(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題逐步拓展學(xué)生的認(rèn)知，避免討論過(guò)于復(fù)雜或抽象。

3. 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題鏈與教學(xué)路徑

在確認(rèn)教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、需求及對(duì)主題的了解程度，教師圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)了跨學(xué)科項(xiàng)目：通過(guò)跨學(xué)科合作，用英語(yǔ)創(chuàng)作《全球24小時(shí)生活日志》解說(shuō)視頻，向國(guó)際友好學(xué)校學(xué)生展示不同時(shí)區(qū)人們?cè)谕粫r(shí)刻的多樣化生活與文化。這一設(shè)計(jì)內(nèi)嵌了跨學(xué)科任務(wù)的整合性要求：①“創(chuàng)作視頻” 涉及信息技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握視頻制作和視覺(jué)表達(dá)的基本技能；②“展示多樣化生活與文化” 需要學(xué)生從社會(huì)學(xué)與文化研究的視角，分析和呈現(xiàn)不同文化背景下的生活；③“不同時(shí)區(qū)”則根植于地理學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生理解時(shí)區(qū)劃分及其對(duì)人類活動(dòng)的影響；④“用英語(yǔ)”和“向國(guó)際友好學(xué)校學(xué)生”則將英語(yǔ)作為跨文化交際的真實(shí)工具，賦予項(xiàng)目真實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象描述到深層探究，再到知識(shí)綜合，教師將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題拆解為一系列層層遞進(jìn)的子問(wèn)題（見(jiàn)表1）。在設(shè)計(jì)每個(gè)子問(wèn)題時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注以下兩大關(guān)鍵屬性：“跨學(xué)科整合功能”與“英語(yǔ)的動(dòng)態(tài)角色”。前者闡釋每個(gè)問(wèn)題如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)用不同學(xué)科的知識(shí)與思維方式，實(shí)現(xiàn)思維的層層遞進(jìn)；后者揭示英語(yǔ)如何在項(xiàng)目中從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄亢退急娴墓ぞ撸鸩缴罨癁樽罱K的創(chuàng)造與呈現(xiàn)媒介。為確保項(xiàng)目的深度與廣度，教師計(jì)劃用五個(gè)課時(shí)完成整個(gè)項(xiàng)目。每一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)或多個(gè)子問(wèn)題展開(kāi)，從而確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與實(shí)施的連貫性。

表1. 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈的跨學(xué)科整合功能分析

4. 開(kāi)展跨學(xué)科PBL教學(xué)實(shí)踐

（1）第一課時(shí)：項(xiàng)目啟動(dòng)與團(tuán)隊(duì)組建

作為啟動(dòng)環(huán)節(jié)，第一課時(shí)旨在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并為團(tuán)隊(duì)協(xié)作奠定初步基礎(chǔ)。課堂伊始，教師播放了全球不同城市在同一時(shí)刻的生活短視頻片段（如重慶繁華的夜市、紐約緊張的早高峰），以直觀感受引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，師生共同明確項(xiàng)目的最終展示形式：制作12個(gè)城市的英語(yǔ)解說(shuō)視頻與相應(yīng)的圖文展板。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自由分組，各小組自主選擇所要研究的城市并初步分配團(tuán)隊(duì)角色，包括時(shí)區(qū)研究員（Time Zone Researcher）和文化分析師（Culture Analyst）等。

（2）第二課時(shí)：語(yǔ)言輸入與跨學(xué)科意識(shí)滲透

第二課時(shí)聚焦語(yǔ)言能力提升以及跨學(xué)科意識(shí)的初步滲透。教師引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中關(guān)于重慶和紐約生活描述的語(yǔ)篇，指導(dǎo)他們標(biāo)注體現(xiàn)“生活場(chǎng)景”“城市特征”及“城市印象”三個(gè)維度的關(guān)鍵內(nèi)容（如動(dòng)詞表達(dá)are rushing，名詞skyscraper，描述性表達(dá)bright lights）。隨后，教師組織學(xué)生就“為何作者在描述這些場(chǎng)景時(shí)主要使用了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)？”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在描述動(dòng)態(tài)場(chǎng)景中的作用。討論結(jié)束后，學(xué)生嘗試仿寫關(guān)于東京生活場(chǎng)景的段落，要求融入上述三個(gè)描述維度，并完成語(yǔ)言準(zhǔn)確性與跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的自評(píng)，為后續(xù)寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。

（3）第三課時(shí)：跨學(xué)科探究與批判性思維培養(yǎng)

第三課時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單描述轉(zhuǎn)向深度探究，培養(yǎng)跨學(xué)科視角與批判性思維能力。課堂以觀看關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與太陽(yáng)照射關(guān)系的視頻演示為起點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手計(jì)算北京與紐約的時(shí)差，并繪制簡(jiǎn)易時(shí)區(qū)圖，更深入地理解地理因素對(duì)人類生活方式的影響。隨后，通過(guò)對(duì)比重慶與內(nèi)羅畢兩地居民的生活方式，教師引導(dǎo)學(xué)生探討開(kāi)放性問(wèn)題：如果全球統(tǒng)一時(shí)區(qū)，文化差異會(huì)因此消失嗎？在討論中，教師將歷史（如城市化進(jìn)程差異）以及道德與法治（如社會(huì)內(nèi)部差異）等視角引入，幫助學(xué)生多角度分析問(wèn)題。在社會(huì)文化辯論環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，最終實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入到批判性思維能力提升的躍遷。在實(shí)際組織過(guò)程中，某小組一名地理能力薄弱的學(xué)生選擇擔(dān)任文化分析師，通過(guò)查閱UNESCO報(bào)告完成對(duì)內(nèi)羅畢野生動(dòng)物保護(hù)政策的分析，并用英語(yǔ)解釋“Why do people in Nairobi work with animals？”。其表現(xiàn)獲得師生高度評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)的融合。

（4）第四課時(shí)：成果整合與AI技術(shù)應(yīng)用

第四課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)AI技術(shù)在跨學(xué)科成果整合中的應(yīng)用。學(xué)生首先對(duì)之前撰寫的城市生活描述文段進(jìn)行了修訂和潤(rùn)色，確保語(yǔ)法準(zhǔn)確性和感官細(xì)節(jié)描寫的豐富性。隨后，學(xué)生嘗試?yán)肁I工具生成與文本內(nèi)容相匹配的場(chǎng)景圖片（如東京早高峰時(shí)段的地鐵站），將語(yǔ)言與視覺(jué)表達(dá)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生著手撰寫視頻腳本框架，明確要求包含時(shí)間、活動(dòng)及原因等要素，并將地理與文化分析融入其中。這一過(guò)程進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯表達(dá)與跨學(xué)科整合能力。

（5）第五課時(shí)：成果展示與反思

第五課時(shí)通過(guò)真實(shí)性評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在教室或指定區(qū)域展示精心制作的12個(gè)城市的圖文展板，展板內(nèi)容包括AI生成的圖片、核心語(yǔ)言描述文段及中英雙語(yǔ)分析卡片。各小組輪流擔(dān)任“小主播”，用英語(yǔ)向同學(xué)和老師介紹所研究城市的人們?cè)谔囟〞r(shí)間的生活（如“It’s 3 p.m. in Sydney. People are surfing！”）。參觀的師生通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答（如“Why do people in Nairobi work with animals？”）檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用能力。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目反思表（見(jiàn)表2），圍繞知識(shí)收獲、技能提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和未來(lái)應(yīng)用四個(gè)核心維度系統(tǒng)梳理整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中的收獲與感悟。

表2. “文化望遠(yuǎn)鏡—— 全球24 小時(shí)生活日志”項(xiàng)目反思表

四、反思與總結(jié)

在課后反思中，教師發(fā)現(xiàn)第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在支持學(xué)生建立跨文化和跨學(xué)科意識(shí)方面尚有改進(jìn)空間。未來(lái)教師可以嘗試補(bǔ)充國(guó)際組織發(fā)布的城市發(fā)展報(bào)告、社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)和文化案例，為學(xué)生分析更深入的社會(huì)文化議題提供客觀支持，幫助學(xué)生更全面地理解文化多樣性和社會(huì)背景對(duì)生活的深遠(yuǎn)影響。

總體來(lái)看，本次實(shí)踐重點(diǎn)關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，實(shí)踐中暴露的問(wèn)題也為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略提供了明確的方向。筆者認(rèn)為，跨學(xué)科PBL還需通過(guò)設(shè)計(jì)更為精細(xì)化階段性的分工、建立全程全面的評(píng)價(jià)機(jī)制、找到真實(shí)文化觸點(diǎn)，構(gòu)建“語(yǔ)言為基、學(xué)科為翼、問(wèn)題為軸”的學(xué)習(xí)生態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)應(yīng)具備的批判性思維、跨文化溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及數(shù)字創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

周鴻宇，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（海淀）初中英語(yǔ)教師。

李洋，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（海淀）初中英語(yǔ)教師。