跨學科主題學習在初中英語閱讀教學中的實踐

一、引言

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）指出，義務教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習；加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力；開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能（中華人民共和國教育部，2022）。縱觀當前初中英語教學現狀，部分英語課堂教學，始終存在學科知識割裂，缺乏深度聯系的現象。以單一學科的知識傳授為主的課堂，并不能有效實現該課程目標和要求。基于此，筆者認為，初中英語課堂教學優化應順應新時代、新課改的要求和發展趨勢。廣大英語教師需在立足課堂教學本質的基礎上，明確教學目標，并有效整合各關聯學科的知識點，探索新的教學方式、拓展新的教學思路，開闊學生眼界，發展學生思維，塑造學生品格，從而真正實現義務教育階段的初中英語課程目標和育人功能。

二、跨學科主題學習的內涵和意義

跨學科主題學習，是以問題或主題為導向，基于學生思維發展和學科融合理念，實現學習內容、方式、形態等重組、重構、重建；以及課程價值再造的學習活動。跨學科主題學習具有主題性、整合性、開放性、創生性等本質特征。真正意義上的跨學科是指某獨立學科為了解決復雜問題，以其他學科的相關聯知識內容為基礎，互相突破各自固有的學科邊界，主動向相關學科融入的一種學科融合形態（朱愛華，2023）。跨學科主題學習順應當前時代發展，符合新課改的要求。

1.全面落實新時代課改要求

跨學科主題學習是落實立德樹人根本任務、凸顯課程的育人功能、發展學生核心素養的內在要求，對于建立學科間關聯、實現課程的綜合化和實踐化具有重要意義。跨學科問題是一種綜合性問題，在跨學科主題學習的過程中學生必須調動已有的知識儲備來觀察、分析、運用自己的頭腦去思考、討論并確認（郭華，2023）。跨學科主題學習既是一種學習方式，也是一種課程組織形式。《方案》明確提出要基于核心素養培養要求，明確課程內容與學生實踐、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化。原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習（中華人民共和國教育部，2022）。義務教育課程與時俱進地體現了跨學科主題學習的重要性和必要性。

2.篤力踐行“全人發展”的教育理念

教育的高質量發展，需要以新的視角重構教學理念、拓展教學內涵，必將引領傳統教學走向新的發展樣態。基礎教育學段開展跨學科主題學習的基本思路以“雙基—學科思維—高階素養”的三個層次逐步遞進（詹澤慧等，2023），其根本追求在于服務于“綜合育人，全人發展”。“綜合育人”強調人一生的發展是方方面面的，要培養學生解決復雜問題的思維，以及面向未來的各種能力和素養，這就需要解決分科育人帶來的不同學科知識之間的割裂問題。

當前，分科教學仍然是我國重要的教學方式。嘗試從各學科的教學內容和要素中去提取學科間知識的共通點，探索并重構新的學習方式，有效實施跨學科主題學習，成為解決上述問題的有效路徑。為此，教師需積極倡導學科知識關聯學生主體經驗，強調學科間的關聯性與交互性，綜合運用多學科知識發揮課程的綜合育人功能。跨學科學習作為常規課堂教學的補充乃至延深，采用多模態的教育形式、豐富的教育內容、多元化的評價方式，幫助學生在綜合運用各個學科知識與技能的基礎上實現深度學習，最終促進學生的全面發展。例如，在評價層面，可從語言能力、學科理解、跨學科應用等維度，結合教師評分、小組互評和學生自評等形式給出評價，將質性的描述性評價和量化后的評價表恰當結合，形成有效的跨學科主題學習評價方式。

3.培養發展學生思維能力及核心素養

面對當今瞬息萬變的世界發展趨勢，各國都致力于培養各類復合型人才。目前，我國也在大力推進跨學科主題學習實施，其目的在于培養學生的綜合素質、構建優質教育藍圖以適應未來發展。學生發展核心素養是指學生應該具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力（楊明全、趙瑤，2023），同時也強調學生素養發展的跨學科性和整合性。核心素養的提出，標志著以知識為核心的學科教學時代逐步過渡為以素養為核心的學科育人時代。

跨學科主題學習打破了學科間的邊界，圍繞主題，基于學科并融合幾門學科的內在要素，旨在培養學生的思維品質和提高學生解決問題的綜合能力，逐步讓學生形成跨學科素養。學生在一定程度上對較為抽象的跨學科主題，如自然科學、生物技術等缺乏參與熱情。教師可利用真實情境，聯系學生生活，設計游戲化場景，以解決實際問題或產出分享成果為目標，組織跨學科主題學習。有針對性的跨學科主題學習路徑設計不僅能解決學生參與度不高等問題，還能轉化為培養學生核心素養的優勢場景。除此之外，在課程和教學層面，跨學科主題學習都與解決問題、培養科學精神、學會學習、探索創新等密切相關，推行跨學科主題學習是核心素養培育的必然趨勢和重要載體。

三、跨學科主題學習在初中英語閱讀教學的運用

為順利推進跨學科主題學習，教師需要考慮該“朝哪里跨”（方向和跨度）、“在哪里跨”（跨點）、“該怎樣跨”（路徑）以及“跨成何樣”（結構化新知）。基于此，教師需要思考：如何整合優化學科內容，適應學生全面發展的需要，促進核心素養的落地生長？筆者將以人教版《英語》（2012年版）（Go for it！）七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？ 閱讀課的教學為例，結合初中生物學科相關的食物營養學知識，引導學生學會合理搭配一日三餐中的各類食物，并對自己或他人的飲食習慣進行正確表述；辨別與建立良好的飲食習慣，學會用英語解決實際生活中的問題。

1. 教學內容分析

該閱讀課的語篇屬于 “人與自我”范疇下的“生活與學習”主題群，話題為“討論對食物的喜愛和飲食習慣”。語篇以體育明星Cindy的飲食習慣為切入點，圍繞飲食健康展開討論，旨在引導學生養成良好的飲食習慣，樹立健康飲食的觀念。然而，如何合理搭配營養、了解食物分類及不同類別食物的營養價值等問題，僅依靠英語學科的知識和技能難以全面解決。這些內容與七年級生物學科知識密切相關，教師可以巧妙利用學生已有的生物學知識，激發他們對未知領域的學習興趣，從而有效促進他們自主學習能力的提升。

為深化英語學科知識的運用，幫助學生建立不同學科內容的關聯，教師選擇初中英語和生物學科中有關飲食與營養以及合理膳食搭配的內容，設計跨學科主題學習活動，實現“1+1gt;2”的教學效果。在初中英語課堂教學中實施跨學科主題學習，不僅能夠幫助學生建立知識間的聯系，提升語言綜合應用能力，還能培養批判性思維和解決真實問題的能力。教師應從教材單元主題出發，尋找與其他學科的關聯點，遵循項目式學習、任務型學習等路徑，通過整合跨學科資源來設計課堂教學活動。在此過程中，英語教師需與其他學科教師提前協調合作，共同設計評價標準，平衡語言目標和學科知識，避免過度側重其他學科內容而弱化英語運用。英語教師還可將跨學科學習案例作記錄，形成校本課程資源。

2. 學情分析

本課的授課對象是七年級學生。通過前五單元的學習，學生對一般現在時的相關用法有了基本了解，多數學生能聽懂語速較慢的簡短口頭表達，能讀懂語言簡單、主題相關的簡短語篇。但學生對關鍵信息的歸納能力，以及圍繞相關主題，運用所學語言，選用恰當句式結構和時態進行表達的能力有待提高。

七年級學生對生活中常見食物的英文表述和分類已經具有基本認知。本課學習內容涉及學生日常飲食，話題接近學生的真實生活，學生有較強的學習動機和興趣。但對于如何科學合理安排膳食這一實際生活中的問題，教師需要結合生物學科相關知識，以英語語言學習目標為主線，通過跨學科主題學習，引導學生逐步形成相關能力。

3. 教學目標及教學難點

筆者將此課時教學目標設計如下：

①學生能圍繞食物喜好、三餐飲食習慣開展討論；

②學生能在真實情境中正確運用一般現在時描述自己或同伴的飲食習慣，用簡短的表達方式進行口頭交流，用正確的書面語篇介紹個人情況；

③學生在表達時能做到語音、語調基本正確，并使用較為準確的詞語和表達方式。

在傳統英語教學中，本課語言知識教學難點通常為第三人稱單數的運用和一日三餐飲食習慣的正確表達；課堂的落腳點一般是教師針對基本語言知識點，讓學生不斷重復操練。相較于讓學生獲得“My classmate Xiao Hua likes hamburgers and fried chicken for dinner. ”等句型輸出，教師更應引導學生深入思考：把漢堡當作晚餐是否健康？如不健康，什么樣的食物搭配才是健康的？該如何幫助同學培養健康的飲食習慣？為解決這些問題，教師需要查閱和搜索其他相關學科所學內容，并把其運用到本單元本課的學習任務當中，引導學生在真實的語言學習環境中，實現從知識本位學習轉向能力素養的深度學習，實現英語學科的育人價值。

4. 教學實踐

筆者在本課時以核心素養為基點，找準跨學科主題學習的跨點，以三餐飲食習慣為基礎，借助七年級生物學科相關知識——食物營養金字塔（見圖1），幫助學生建立跨學科主題學習圖譜。

一日三餐屬于相對典型的跨學科學習素材。筆者加強課程內容與學生實際生活、已有經驗的關聯，創設跨學科主題學習的真實學習情境，引導學生通過對體育明星Cindy一日三餐的了解，基于energy、dietary fiber and vitamins、protein和sugar四個類別及所占食物總量構成比例，融合英語學科和生物學科知識，引發學生對新知的學習訴求和渴望，主動探究問題解決路徑。

筆者認為，面對學生自身飲食習慣與健康飲食習慣之間的差異，教師可以通過聚焦課堂學習主要問題，以具體任務為驅動，鼓勵學生開展調查，了解其他學生的飲食習慣，同時收集各學科相關內容信息，具體分析后提出解決方案。這種基于問題的學習方法（Problem-based Learning）是以實際問題“如何合理的安排好一日三餐？如何養成健康的飲食習慣？”為核心，引導學生通過完成該項目整合多學科知識，以生生合作和小組活動為主要形式，用英語進行探究、協作與展示，告別了傳統課堂的獨立學習或者教師單方面輸入的教學模式。學生們在語言運用實踐過程中自主探究和提煉各學科內容信息，在跨學科主題學習模式下實現從知識本位學習轉向能力素養的深度學習，發展批判性思維，培養團隊協作意識，并強化問題解決能力。接下來筆者描述和分析一下具體的教學活動。

活動1. 觀看呈現David飲食習慣的視頻，簡單談論他的飲食習慣是否健康。

活動2. 根據標題和圖片對文章進行判斷和預測。

活動3. 運用閱讀策略勾出采訪文本的提問提綱和三餐食物內容，并完善表格（見圖2）信息，用第三人稱單數形式口頭正確描述Cindy的飲食習慣。

[設計意圖]

教師用生動的視頻引入關于飲食健康的話題，通過預測任務，引發學生思考，培養學生利用多模態文本進行推斷預測的能力。學生對采訪文本進行閱讀，運用表格梳理和獲取關鍵信息。

活動4. 與同伴交流討論后，利用文氏圖對食物健康與否進行分類（見圖3），并歸納總結判斷的方法。

活動5. 討論Cindy為什么能保持健康，并圍繞David的飲食習慣寫出3—5條健康飲食建議。

活動6. 對同伴飲食習慣進行調查，用已學生物學科知識建立能量金字塔。

[設計意圖]

引導學生超越語篇，跨越學科，通過學科融合聯系實際生活，深入思考，實現探究語篇的內涵價值與意義的目的，促進學生辯證思維的發展，引領正確的飲食觀念。

活動7. 小組內交流，以分工合作的方式完成一個三餐健康食譜的設計任務。

活動8. 總結追求健康身體與精神的生活需求，樹立健康生活的意識，養成良好的生活習慣。

活動9. 根據本課所學內容，按要求完成課堂評價表（見表1）。

表1. 課堂評價表

[設計意圖]

引導學生運用所學語言做事情，學以致用，根據新情境整合相關語言知識，運用語言和文化知識解決相關問題。注重學生核心素養的塑造，培養他們的健康生活意識。

本課的課后作業包含兩個部分，一個是必做作業，一個是選做作業。必做作業為制定自己的健康計劃，每天打卡。選做作業為調查并記錄一位朋友或家人的飲食習慣；兩人一組，分角色扮演，練習David和Cindy之間的對話。

四、跨學科主題學習的反思與開發

跨學科主題學習對教師提出了更高的要求，教師應以問題或主題為導向，指向學生核心素養的發展，以達成全面育人的目的。此外，教師還要處理好不同單元、板塊，以及不同學科、課程之間的聯系，真正幫助學生將課內所學知識遷移并運用于實際生活之中，并在面對真實情境和復雜問題時能基于學科內和跨學科知識的重組，使用結構化新知解決實際問題。跨學科主題學習通過多學科合作協同育人模式豐富了義務教育階段的課程設計方式，也為學生綜合素質的發展提供了更廣闊的舞臺和更多的機會。

在跨學科主題學習教學設計方面，筆者認為應促成“教師—教研組—學校—區域”有效配合的局面，構建跨學科主題學習教研團隊，并根據實際情況搭設合適的教研平臺。例如，引導教師在專業知識學習的基礎上開展跨界學習，組建專業學習共同體；為豐富教師的跨學科學習資源，成立跨學科的工作坊或綜合教研組織。以上需要各學科教師共同的參與和協作。除此之外，還可以借助家長、社區及相關社會力量，充分利用各種教育教學資源，以家、校、社共同育人的形式，拓展跨學科主題學習的廣度，挖掘跨學科主題學習的深度，為課程實踐提供新思路，全面落實核心素養的培養。

參考文獻

郭華. 2023. 跨學科主題學習：提升育人質量的一條新路徑[J]. 人民教育， （2）： 25—27.

胡慶芳， 嚴加平， 黃開宇， 等. 2021. 跨學科實踐推進與教師能力發展[M]. 上海： 華東師范大學出版社.

楊明全， 趙瑤. 2023. 從分化到融合：跨學科主題學習的三重維度[J]. 教育科學研究， （5）： 5—12.

詹澤慧， 季瑜， 賴雨彤. 2023. 新課標導向下跨學科主題學習如何開展：基本思路與操作模型[J]. 現代遠程教育研究， （1）： 49—58.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育課程方案（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

朱愛華. 2023. 跨學科主題學習的本質、特征及設計路向[J]. 教育研究與實驗， （5）： 75—83.

作者簡介

宋潔瑩，貴陽市第七中學英語高級教師。