數字賦能幼兒園課程生長：價值意蘊、實踐路徑與保障機制

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094(2025)08-0088-04

教育數字化是持續利用數字化、網絡化、智能化的技術手段變革教育和教學系統的過程當前，我國已將教育數字化轉型作為教育高質量發展的戰略舉措[1]，其已深刻融入幼兒的生活與學習，成為重塑幼兒園課程樣態的關鍵。面對其帶來的機遇與挑戰，亟須探索數字技術與幼兒園課程的有機融合路徑，構建以幼兒為主體、富有時代特色的教育新生態。因此，我們必須基于幼兒發展需求，重新審視數字化背景下幼兒園課程建設的內涵與目標導向，厘清數字賦能幼兒園課程的價值邏輯，并探尋以幼兒經歷為線索的數字化賦能課程生長基點，從而深化課程育人價值。

一、數字賦能幼兒園課程生長的價值意蘊

兒童是課程的起點，促進幼兒發展是課程建設的根本目標。在數字化背景下，我們以數字視角重新審視課程內涵，明晰育人導向，實現課程理念與目標的深度拓展。

（一）于變化中堅守，豐厚時代內涵

兒童是時代中的兒童，是被時代精神、時代氣息包圍和浸潤的兒童[2。將數字技術融入幼兒園課程，并非簡單替代傳統，而是在保留教育本質的基礎上，借助技術之力，使教育更貼近時代與幼兒發展。一方面，數字技術為課程創新提供了無限可能，教師能夠利用電子白板、各類互動軟件等工具，設計出生動有趣的教學活動，不斷地豐富活動的內容和形式，使幼兒能在與新技術的互動中讓學習自然發生。另一方面，數字技術可以超越現實場域的限制，為課程注入新的活力。例如，幼兒可通過VR、AR等虛擬現實與增強現實技術，身臨其境地探索星系、了解動物，使學習不再局限于幼兒園中的單一場域，而是延伸至廣闊的虛擬世界，讓幼兒在沉浸式體驗中獲得更豐富的經驗，

（二）于理性中認識，培育未來兒童

數字時代的到來，要求課程必須前瞻性地思考幼兒面向未來所需的核心素養，這不僅是課程發展的現實命題，更是培育時代新人的核心要義。這要求我們不斷細化與完善園本課程目標。一方面，更加關注幼兒的學習品質，特別是數字環境下的專注堅持、主動探索與創造性思維。另一方面，需清晰界定并培養幼兒在數字社會中生存與發展所必備的能力，包括有效獲取與篩選信息、批判性辨別信息真偽與價值、利用數字工具進行自主探究與學習等。這些素養的培育，是幼兒園課程擁抱數字時代、賦能幼兒整全發展的關鍵所在。

二、數字化賦能幼兒園課程生長的實踐路徑

在探索“數字賦能幼兒園課程生長”的實踐中，教師不但需要聚焦課程生長的內在機理，更需著眼于如何利用數字技術，精準對接幼兒泛在個性的學習需求，無障礙支持幼兒隨時隨地的交往需求，即時響應幼兒好奇好問的解惑需求，全面賦能幼兒記錄創生的表征需求[3]，真正構建以幼兒為中心、以數字技術為翼的幼兒園課程新路徑。

（一）打造虛實交融的體驗空間

新型的學習形態需要有與之相適宜的發生場域，教師應為幼兒構建一個既貼近現實又超越想象的生活世界，通過巧妙融合數字技術與實體環境，打造虛實交融的體驗空間，支持幼兒在虛擬與現實的交織中獲得更加多元、豐富的經歷[4]

創設具有交互感的班級空間。班級是幼兒在園生活的重要空間，教師可以以幼兒經驗生長為線索。如，基于“小館建在班級里”的行動理念，根據幼兒的興趣需要，創設數字化活動區域，包括探秘月球區、數字皮影劇場、植物探索園等，輔以適宜的數字化教育資源，融入互動體驗元素，使幼兒在與數字環境的不斷交互中，滿足好奇心，激發持久的探究興趣，支持幼兒靈動發展的無限可能。

共建富有張力的主題共享公共空間。結合班本課程的生成、推進和拓展，協助幼兒將活動空間延展到班級之外，將大廳、小廳、廊道創設為具有生長張力的共享空間。在這里，“玩”與“創”成為孩子們經歷的核心，如在大廳“你好，未來”主題共享公共空間里，孩子們與各類智能伙伴交流互動、主動提問，促進了知識的共享、靈感的激發與新經驗的生成，為班本課程的深化與再生提供了豐富的資源與無限可能，實現了經驗的匯聚、流動、生長。

打造沉浸式兒童工作室空間。“數字資源-智能設備－學習空間－管理協作－數據服務”一體化的理念是數字賦能兒童工作室創設的典型思路。例如，在兒童圖書館，VR眼鏡幫助幼幾進入三維立體的虛擬世界，享受沉浸式的閱讀體驗；AR交互技術讓二維繪本轉化躍然眼前，以多媒體形式激發幼兒探索欲與認知潛能；朗讀亭捕捉并記錄下幼兒每一次靈感的進發，為成長留下珍貴的聲音記憶；圖書借閱平臺則通過數據分析，精準調整圖書資源，精心打造一個適合個體學習與發展的專屬活動空間，使幼兒獲得更豐富、多元的經驗。

（二）采用個性自主的學習方式

數字化環境重構兒童生活世界與活動場域，催生以個性化學習路徑生成為核心的新型學習范式。幼兒通過虛實融合的體驗，在自主探索與反思中建構經驗體系；教師則依托數據分析技術精準識別興趣節點，提供動態化支持策略，使學習成為幼兒自主發展的內生動力。

一方面，教師可以將數字技術視為促進幼兒經驗生長的重要工具，通過具身化交互設計，抽象原理被轉化為可操作經驗，使幼兒在自主探索中拓寬認知邊界，實現技術與認知建構的深度交融。例如，幼兒通過觀察“垂直行駛”的小車探索吸附原理，在與編程機器人互動中理解指令邏輯，在電子樂器創作中感受科技與藝術的融合同時，數字化平臺的記錄功能讓幼兒能回溯一日生活，在與教師共同回顧中發現事物關聯、復現思維過程，幫助教師精準把握發展需求并及時提供支持，促進每個幼兒按照自己獨特的節奏、興趣和能力水平進行學習，體驗自我掌控學習進程的自主感與成就感。

另一方面，通過技術賦能搭建自主預約平臺，延續幼兒個體經歷。在數字技術的支持下，幼兒能夠提前通過平臺個性化選定心儀的工作室及區域，最大程度地滿足幼兒的興趣需要，系統支持幼兒多次進人同一區域持續游戲，通過“我的游戲小書”“我的游戲我記錄”等方式記錄留存學習歷程，實現個體學習經歷向深處漫。

（三）建構實時記錄的成長平臺

課程評價是確保幼兒經歷指向有意義發展的重要一環。數字化評價體系將幼兒置于成長記錄的核心，通過“實時記錄”的成長平臺，實現幼兒自主參與、教師專業支持的雙向互動。

讓幼兒成為自我與同伴成長的記錄者。幼兒運用數字工具自主記錄游戲過程、作品創作及生活發現，在平臺編輯分享。這些記錄不僅是學習軌跡的留存，更成為自我認知與同伴互動的紐帶。通過回放這些珍貴的影像資料，幼幾得以重新審視自己的學習過程，嘗試進行自我評價，識別成長與挑戰，從而培養初步的自我管理能力。

為教師提供高效全面的幼兒成長軌跡記錄方案。數字平臺整合了圖文、音視頻動態等多模態記錄方式，解決了教師記錄單一、分析困難的痛點。教師可通過專屬端口高效管理成長檔案，平臺智能分類功能簡化了資料整理流程。此外，平臺的分享、評論、點贊等社交功能，進一步促進了幼兒成長故事的多元化呈現與深度解讀，為教師的個性化支持提供了有效的數據支撐。

三、數字化賦能幼兒園課程生長的保障機制

長效保障機制是驅動課程持續創新與高質量發展的關鍵要素。通過不斷更新數字化工具、提升教師數字素養、充分利用園外豐富的數字資源，構建起一個開放、共享的數字化教育生態。

（一）組建AI教師社群，以“智能”推動“智慧”

教師數字素養是課程持續創新的核心驅動力，其提升需依托協同共研的實踐共同體。構建以青年教師為主體的AI教師社群，通過“技能進階 $$ 智慧轉化 $$ 數據驅動”路徑，實現從工具應用到課程重構的躍遷。

基于“技能掌握”實現“智慧應用”。AI教師社群率先探索數字技術在教育中的實踐，再面向全體教師開展數字人、AI資源檢索、智能教具操作等培訓，推動工具與教育場景的深度融合。例如，通過數字化游戲將抽象數學概念轉化為可操作任務，幫助幼兒在解決問題中培養邏輯思維，推動課程內容從靜態知識傳遞轉向動態情境建構。

基于“數據分析”實現“智慧教學”。數字化為教學分析提供技術支撐。教師可基于數據洞察幼兒興趣與需求，利用智能平臺分析幼兒行為數據，生成個性化學習資源推送策略，實現課程實施的精準適配。同時鼓勵教師參與數字化教學評優評比，通過案例提煉新模式。例如，教師在科學活動《種子的秘密》中運用VR技術創設沉浸式種植情境，幼兒通過虛擬操作觀察植物生長發育過程，形成“VR科學探究”活動范式及配套資源包，反哺課程優化。

（二）優化課程資源庫建設，以“互聯”實現“互通”

為順應數字時代教育需求，幼兒園課程資源庫需進行全面升級優化，以“互聯”為紐帶，實現課程資源的無縫鏈接與整合，從而推動課程資源深度共享與轉化的“互通”，為幼兒園課程建設從園本走向班本提供有力支撐。

課程資源庫“建”的過程，是教師課程能力提高的過程。通過數字化平臺構建結構化資源庫，整合優質主題活動、專家講座等多維資源，不僅收錄課程方案，更呈現教師的設計思路、實施經驗及延伸資源線索，使其從靜態資料包升級為智慧共享平臺。教師可快速匹配班級幼兒興趣與發展水平的資源，并進行個性化調整，在資源應用過程中持續提升課程開發能力。

課程資源庫“用”的過程，是對課程實施提供支持的過程。資源的共享、互鑒與轉化極具價值，應鼓勵教師自建文件夾，自主上傳并編輯日常教學資料，如教育活動設計、主題開展軌跡等。這些個性化資源經審核后，其中的優質內容被納人公共庫，實現動態更新。在線資源共享打破時空限制，支持教研活動隨時隨地發生，以輕負高質的樣態推動了課程的迭代生長。

（三）構建協同合作機制，以“共棲”促進“共生”

幼兒園課程建設需要突破園所邊界，通過與家長、社區及專家的深度合作，實現教育資源的優化配置與互補共享，推動從“共棲”到“共生”的轉變進階，為幼兒提供更完整的學習體驗。

一是走出去：拓展科技視野。與無錫超級計算中心等高科技企業共同制定“未來科學家探索計劃”，組織教師參訪科研實驗室，提升科學素養。運用VR/AR技術為幼兒創設虛擬探索場景，通過與虛擬科學家互動等方式，最大程度地滿足了幼兒與外界環境交互的需要，從而促進幼兒主動建構知識、獲得經驗生長。

二是請進來：打造互動生態。邀請科研人員進園開展數字化講座，并通過直播擴大參與面。開放家園預約平臺，讓家長自主選擇參與特色活動如薔薇花節、悅享太陽城、“玩”美相遇集市等，充分集聚家長資源的優勢，形成了由外向內、雙向互動的數字化教育合作生態。

數字技術正在快速發展，人工智能深度嵌入各個行業的時代正在到來。我們應緊隨社會發展步伐，發揮數字技術在幼兒園課程中的應用優勢，讓更多元的科學技術與學前教育教學有機融合，實現方法的變革和質量的飛躍，真正落實“立德樹人”的教育目標，實現素質教育的美好愿景。

參考文獻：

[1]厲浩，朱雪梅，石萍.人工智能促進學校教育數字化轉型的新圖景[J].江蘇教育研究，2024(4):20-25.

[2]邊霞，張克明.我國兒童文化研究的三十年：回溯、反思與展望[J].學前教育研究，2022(8):37-52.

[3]吳邵萍.開放力：數字化時代幼兒園的管理追求[J].早期教育(教育教學版)，2018(1):28-29.

[4]李燕，駱丹丹，吳丹，等.兒童視角下信息技術與幼兒園課程整合的形態與實踐路向[J].學前教育研究，2023(8):83-86.

責任編輯：石萍