視覺化工具在幼兒園韻律活動中的運用策略

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094(2025)08-0109-03

韻律活動是幼兒感知音樂、發(fā)展肢體協(xié)調(diào)能力與情感表達的重要途徑。傳統(tǒng)的韻律活動主要依賴語言講解與聽覺輸入，難以滿足幼兒多感官學(xué)習(xí)的需求，易導(dǎo)致音樂感受流于表面，幼兒動作表達缺乏創(chuàng)造等問題。基于幼兒以具體形象思維為主的認知發(fā)展特點，視覺化元素的運用能夠有效解決傳統(tǒng)韻律活動中存在的問題，化解音樂的抽象性與動作表達的復(fù)雜性，激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情，幫助幼兒更好地理解和掌握動作，增強幼兒的藝術(shù)感知能力，促進幼兒的創(chuàng)造性表達，為韻律活動的教學(xué)創(chuàng)新提供了有效路徑。

一、幼兒園傳統(tǒng)韻律教學(xué)活動的困境審視

（一）情境營造匱乏

從具身認知視角來看，幼兒的角色體驗需要借助具體的情境來觸發(fā)和深化。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師僅依靠語言描述創(chuàng)設(shè)情境時，幼兒往往難以有身臨其境的感受。以《小班韻律活動：魚兒水里游》的課堂觀察為例，教師雖通過語言描繪了“水草搖曵”的場景，但大部分幼兒僅用簡單的雙臂擺動動作來表現(xiàn)魚兒水里游，未能表現(xiàn)出預(yù)期“繞行水草”的側(cè)身姿態(tài)，且專注時長較短。這種情境營造匱乏導(dǎo)致的角色體驗困難，在小班幼兒韻律活動中表現(xiàn)得尤為突出，

（二）符號轉(zhuǎn)化阻隔

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，3~6歲幼兒主要依賴具體形象思維進行意義建構(gòu)，幼兒對音樂要素的理解需要經(jīng)歷“具象符號一動作表征一意義內(nèi)化”的認知過程。但當(dāng)音樂元素僅以抽象的聽覺符號呈現(xiàn)時，幼兒難以將之轉(zhuǎn)化成自己能理解的內(nèi)容。如教師想讓幼兒感受、理解音樂的ABA三段體結(jié)構(gòu)，僅僅通過提問“音樂前后兩段有什么特點？”然后要求幼兒反復(fù)傾聽，大部分幼兒是無法掌握其曲式結(jié)構(gòu)的。這說明直接讓幼兒聽音樂，他們無法將抽象的音樂符號轉(zhuǎn)化為直觀的具體形象，難以真正理解音樂的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

（三）互動引導(dǎo)不足

幼兒在韻律活動的互動性合作環(huán)節(jié)中，往往存在角色配合、空間協(xié)調(diào)等難點，這些難點的突破需要借助清晰的引導(dǎo)來實現(xiàn)。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)互動環(huán)節(jié)缺乏針對性引導(dǎo)時，幼兒難以把握合作中的角色關(guān)系與配合邏輯，導(dǎo)致合作難點無法有效解決。

（四）動作指導(dǎo)籠統(tǒng)

韻律活動中有些動作比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師直接逐個示范動作并講解要點。這種缺失動作分解與階梯式視覺引導(dǎo)的教學(xué)過程，信息輸出容量大，違背了幼兒認知負荷的規(guī)律，讓缺乏舞蹈基礎(chǔ)的幼兒難以消化，不僅徒增挫敗感，掌握的動作也顯得支離破碎，使本應(yīng)歡快的韻律活動淪為機械記憶的負重訓(xùn)練。

二、視覺化工具融入幼兒園韻律活動的運用策略

針對傳統(tǒng)韻律活動中情境缺失、符號割裂、互動不足及動作指導(dǎo)籠統(tǒng)等問題，通過運用虛擬環(huán)境、實物道具、數(shù)字媒介、動作圖譜四類視覺化工具，可以將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為幼兒可觸摸、可感知的具象軌跡，為韻律活動的優(yōu)化提供多維解決方案，取得較好的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)幼兒的認知特點，生動具體的情境能夠有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣和積極性，同時催生幼兒的愉快情緒，有助于其想象、聯(lián)想和角色投入。如在《中班韻律活動：小矮人找城堡》中，選用小椅子作為道具。韻律活動中，幼兒扮演小矮人，跟隨音樂情境在尋找城堡的過程中，自由合作將小椅子擺成不同形狀的“城堡”。這一設(shè)計為幼兒開展韻律活動帶來了豐富的情境支持，不僅融入了形狀認知的學(xué)習(xí)，使得幼兒的角色代入感更強，有身臨其境的感受，還通過幼兒的自主操作讓他們完成了游戲挑戰(zhàn)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（二）輔助實物道具，借具象媒介建構(gòu)經(jīng)驗

針對幼兒在韻律活動中理解抽象音樂符號時存在的認知轉(zhuǎn)化困難，合理運用實物道具，能夠搭建具象化橋梁，有效消解符號表征的斷層問題，幫助他們更好地理解音樂結(jié)構(gòu)、把握表現(xiàn)要點，推動幼兒對音樂意義的內(nèi)化與建構(gòu)，從而在韻律活動中實現(xiàn)更精彩、更富有創(chuàng)造性的表達。

如在《中班韻律活動：含羞輕舞》中，教師將抽象的ABA曲式結(jié)構(gòu)與具象的含羞草特征相聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)了從符號到意義的有效轉(zhuǎn)化。活動中，“含羞草”成為突破認知瓶頸的關(guān)鍵媒介。教師先發(fā)放含羞草，引導(dǎo)幼兒通過觸摸、觀察，直接感知含羞草“一觸碰就收縮，不觸碰又恢復(fù)如初”的動態(tài)特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂進度講述契合ABA結(jié)構(gòu)的情境故事，將音樂的段落變化與含羞草的特性相對應(yīng)：A段對應(yīng)含羞草舒展生長的動態(tài)，B段對應(yīng)被觸碰后收縮的緊張感。由于故事細節(jié)源于幼兒的生活體驗，他們理解起來毫無障礙，在后續(xù)的肢體表現(xiàn)中，能自然、投入地隨音樂段落變化做出收縮與舒展的動作，真正將音樂感知轉(zhuǎn)化為生動的肢體語言。此外，幼兒對含羞草開花的觀察也為動作創(chuàng)編提供了靈感。在表現(xiàn)開花環(huán)節(jié)，他們先用雙手形象地表現(xiàn)出含羞草開的“兩朵花”，進而創(chuàng)作出花朵朝向不同方向、生長在不同部位的動作。這不僅豐富了活動中的動作表達，更為幼兒日后的類似創(chuàng)作提供了思路，讓他們意識到可以從生活事物的觀察中獲取創(chuàng)作靈感。

（三）利用數(shù)字媒介，突破教學(xué)難點

數(shù)字技術(shù)作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，其動態(tài)演示功能，為幼兒韻律活動提供了全新的教學(xué)支持，能有效解決幼兒在韻律活動合作中存在的角色配合、空間協(xié)調(diào)難點，克服傳統(tǒng)師幼一對一示范耗時枯燥、收效有限的問題。

視頻作為直觀生動的數(shù)字媒介，能夠?qū)?fù)雜的動作以清晰的畫面展示出來，幫助幼兒快速理解角色關(guān)系。如在《大班韻律活動：有趣的皮影舞》中，選取舞蹈視頻《俏夕陽》中角色互動的部分，通過特寫鏡頭清晰展示“操控人”發(fā)起動作與“皮影人”跟隨響應(yīng)的不同樂句，讓幼兒直觀理解“誰先動、誰后動、如何跟著節(jié)奏配合”的合作邏輯。相比師幼一對一示范，這種動態(tài)演示更高效，且畫面的生動性能避免學(xué)習(xí)的枯燥感，幫助幼兒快速建立合作認知。

此外，還可以針對合作中的空間協(xié)調(diào)難點，設(shè)計可視化動圖課件。如為“操控人”設(shè)置“閃爍”標(biāo)記，提示其發(fā)起動作的時機，便于“皮影人”提前預(yù)判配合；為隊形中的關(guān)鍵角色添加獨特標(biāo)識，清晰展示位置移動軌跡與轉(zhuǎn)換規(guī)則。這些設(shè)計讓抽象的“角色配合邏輯”“空間協(xié)調(diào)要點”轉(zhuǎn)化為可視的動態(tài)線索，幼兒既能按圖索驥把握配合節(jié)奏與方位，又能在觀察中自主總結(jié)規(guī)律，有效解決了傳統(tǒng)引導(dǎo)中“耗時多、理解難”的問題，讓合作環(huán)節(jié)從無序到有序，切實提升韻律活動的互動質(zhì)量。

（四）借助動作圖譜，細化個別指導(dǎo)

動作圖譜作為一種極具價值的視覺化工具，能夠?qū)⒒\統(tǒng)的動作要求細化為可觀察、可遵循的指導(dǎo)線索，使幼兒能在清晰的指導(dǎo)中理解動作邏輯、把握細節(jié)要領(lǐng)、擺脫機械記憶的負擔(dān)，為韻律活動中動作學(xué)習(xí)的細化指導(dǎo)提供了清晰路徑，使韻律活動成為細化指引下的主動學(xué)習(xí)、快樂表現(xiàn)的過程。如教學(xué)《大班韻律活動：新疆小果農(nóng)》時，教師創(chuàng)設(shè)了與動作相應(yīng)的情境：以“小果農(nóng)歡迎大家”對應(yīng)左右攤掌，“一起來到果園”對應(yīng)托帽位點踏步，“圍繞果樹轉(zhuǎn)圈”對應(yīng)拍手轉(zhuǎn)手腕。在幼兒理解音樂后，逐一呈現(xiàn)動作圖譜，并用 ⁶⁶ ”符號將其串聯(lián)成流程圖，清晰呈現(xiàn)動作的先后順序與音樂節(jié)拍的對應(yīng)關(guān)系。如此一來，幼兒能直觀把握每個動作的細節(jié)與銜接邏輯，避免了模糊的理解偏差，教學(xué)效果顯著提升。

三、韻律活動中運用視覺化工具的反思

在幼兒的身心發(fā)展過程中，視覺化元素為韻律活動注入了新的活力，使其更加豐富多彩，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和心理需求。但在具體的教學(xué)過程中也需要注意一些問題：

（一）合理選擇與應(yīng)用視覺化工具

雖然視覺化工具在韻律活動中具有諸多優(yōu)勢，但在運用過程中應(yīng)遵循適度原則。過多或過于復(fù)雜的視覺化工具可能會分散幼兒的注意力，使他們無法專注于音樂和動作的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)活動的目標(biāo)和幼兒的年齡特點，合理選擇和運用視覺化工具，確保其能夠有效地輔助韻律活動的開展，規(guī)避視覺過載。

（二）視覺化工具應(yīng)與音樂韻律高度融合

視覺化工具應(yīng)與音樂緊密融合，相互呼應(yīng)。教師在選擇視覺化工具時，要充分考慮其與音樂的匹配度，使幼兒在視覺和聽覺的雙重刺激下能夠更好地感知音樂的節(jié)奏、旋律和情感。在選擇動畫或視頻時，要確保其畫面與音樂的節(jié)奏和情感相一致，避免出現(xiàn)畫面與音樂不協(xié)調(diào)的情況，影響幼兒對音樂韻律的理解和感知。

（三）視覺化工具的運用應(yīng)尊重個體差異

每個幼兒的發(fā)展水平和興趣愛好都存在差異。在運用視覺化工具時，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異，尊重他們的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。對于一些視覺感知能力較強的幼兒，教師可以適當(dāng)增加視覺化工具的運用；而對于一些對視覺不太敏感或更注重音樂感知的幼兒，教師則應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，避免過度依賴視覺化工具，確保每個幼兒都能在韻律活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展。

運用視覺化工具改進韻律活動的教學(xué)實踐，既是對幼兒認知規(guī)律的尊重，也是藝術(shù)教育創(chuàng)新的有益探索，能不斷促進幼兒在“感知美”的過程中“創(chuàng)造美”，為幼兒的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

責(zé)任編輯：顏瑩