課程表編排：綜合高中課程時空配置困境與優化進路

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094(2025)08-0062-06

綜合高中肩負著深化普職融通、培養復合型人才的時代使命，其課程體系的“綜合性”，即普通教育基礎性、職業教育專業性、素質教育多元性、升學需求多樣性，這些是其立身之本，卻也構成了課程實施的核心挑戰。在這一復雜系統中，課程表作為教學資源時空配置的集中體現，是確保學校教育教學活動有序開展的教學時間安排表，任何一所學校都要以“課程表”為依據實施教育教學。表面上看，“課程表”是幫助師生了解學校課程安排及時間安排，必須嚴格遵照執行的一張簡單的二維表格，實則不然。課程表是對學校秩序與時間的約束，是對學校教育教學人力、物力、時間、空間的總調度，是學校一切教學工作的“排兵布陣圖\"。然而，現實困境在于，普職兩類課程在知識邏輯、教學形態與資源依賴上存在本質性差異：普通課程強調系統性、連續性，而職業課程則傾向于模塊化、項目化與實踐性。這種異質性在有限的物理空間和剛性化的時間框架內激烈碰撞，導致排課過程異常艱難，資源配置效率低下，最終制約了綜合高中特色與優勢的充分發揮。因此，揭示普職融通背景下課程時空配置的內在邏輯困境，重構其配置邏輯，并探索系統性優化策略，已成為推動綜合高中高質量發展的迫切需求。

一、綜合高中課程體系的綜合性

綜合高中是高中階段教育普職融通的產物，旨在為高中學生提供綜合化教育，為全體學

生提供更好的教育服務，其課程體系具備以下幾個特點：

（一）普通高中教育的基礎性

綜合高中是普高與職教的結合，其培養目標是既要讓學生具備普通高中的文化基礎，還要掌握中等職業教育的專業知識和技能，具備繼續學習和一定的就業能力。所以，在課程目標上要具備普通高中的基礎性，在課程結構上要整體設置綜合高中有關課程，使普通高中文化基礎知識教育和中等職業教育的專業知識與專業技能教育一體化，促進學生德智體美勞全面發展。綜合高中高一年級開設普通高中語文、數學、英語、歷史、地理、思想政治、物理、化學、生物、技術、藝術、心理健康等必修課程，同步開設專業滲透、職業生涯規劃等選修課程，普通高中的基礎性突出。雖然二年級時要根據學生的學業能力及專業興趣進行專業分流，三年級時根據學生的升學意向進行備考，但語文、數學、外語等文化基礎課都是必考課程。

（二）中職教育的職業性

課程表是由課程名稱經排列組成的，以綜合高中旅游管理專業三年級課程表為例，公共基礎課有思政、語文、數學、英語、體育等，專業課有旅游英語、地方景點導游、旅游政策與法規、信息技術、導游實務、導游基礎知識、溝通技巧。當這些課程名稱把這張二維表格中的每個空格都填滿時，課程表就排好了。不同類型學校的課程表有不同的特點，不同年級的課程表也存在屬性上的差異，綜合高中的課程表一定要具有“職教味”。國家規定的課程必須開足開齊，且課程名稱不能任意改動，課程表中的“職教味”主要體現在早讀、晚自習上。以晚自習為例，由于綜合高中的公共基礎課作業量低于普通高中，部分學生的晚自習出現“時間用不了”的狀態。如果將每天晚上的“自習”改為“實訓”，課程表中的“職教味”就出來了。晚自習時，學生們在教室里三三兩兩組合練習溝通與講解，教師在晚輔導維持一下秩序，學生在晚自習有事可做，不僅能極大提高晚自習的質量，也能促進學校教學質量的提升。

（三）素質教育的多元性

課程內容豐富，體現素質教育的“多元性”是綜合高中課程體系的一個重要特征。所以，綜合高中應該具備豐富的課程體系，例如：藝術類課程、素質及能力提升類課程、與新職業新產業相關的職業類課程以及學生需要學校提供的個性化課程。很多課程不一定包含在學校的主干課程體系之內，需要學校以選修課或微課程的形式呈現出來，并在課程表的統領下讓各類課程得以順利實施。因而，綜合高中的各個班級在總課程表內還應有“選修課”課程表，讓學生們根據自己的學習需求選課，學校根據學生的選課情況編排選修課課程表，并拿出專門的時間開展選修課教學活動。例如：每天下午兩節課后是選修課時間，由于學生可以在學校提供的所有選修課中任意選課，學校應該再編排一份全校的“選修課”課程表，學生能夠在這份課程表中了解學校都提供了哪些選修課，并按需選課，充分滿足學生的學習興趣需求[2]。

（四）升學需求的多樣性

綜合高中的學生在科學評估學業成績、自主做出高中階段學習選擇的基礎上，未來有普通高考、高職提前招生、職教高考等多種升學發展途徑。所以，有繼續升學意愿的綜合高中學生非常多。為了滿足學生的升學需求，在學生修完全部課程，并取得合格的成績之后，應根據學生的實際，對學生適合參加哪類高考給出合理化建議。高考途徑確定下來后，再根據學生報考的專業課程、師資情況、學校的教學資源利用等多種要素，為準備升學的學生制定滿足考試需求的多樣化課程表[。由于綜合高中學生可選擇的高考途徑多元、報考專業多樣，給備考課程表的編排帶來一定的難度。所以，在編排備考課程表時，要將多重要素進行統籌。即使參加某類考試的學生人數很少，也要為備考學生編制個性化的備考課程表。

二、綜合高中課程時空配置的現實困境

綜合高中既要在教室里上理論課，又要到學校的實訓基地上實訓課，還要上音體美等藝術課，所以，綜合高中的課程表編排，其難度遠大于普通高中。由于編排課程表的難度大，也就不可避免地會出現一些問題，問題主要體現在以下幾方面。

（一）課程表中各門課程之間的結構合理性有待提高

對一個班級而言，課程表中的課程結構是否合理，能極大影響這個班級的學業成績，甚至會影響到班級的班風。綜合高中在編排課程表時需要考慮的要素太多，而師資及教學條件又相對有限，因次課程結構安排不合理的情況在很多班級都或多或少地存在著，具體有以下兩種情況：

1.課程連排

部分班級的課程表在一周內有2天以上的課程安排呈現如下的課程連排結構：公共基礎課集中安排在某半天（或一天），實訓課集中安排在某半天（或一天），體育及課外活動集中在某半天（或一天）。學生要在半天（或一天）的時間內上某一類型的課程，如果是實訓課程，對學習效果影響不大，如果是公共基礎課，學生的思維得不到轉換，學習興奮點得不到轉移，連續幾節課學習某一門課程，使得學生學得厭倦，老師教得也厭倦，影響了學生學習的積極性及學習效率。幾個月后，這門課或這個班級的總體學習成績很容易出現下滑[]

2.沒有顧及學科屬性

學科不同，對學生思維的要求也不同，一般而言，用腦多的課程，例如數學、英語等，排在上、下午的一、二節課比較合適，而動手多的課程，即使排在上、下午的第四節課，對學生的學習效率并無太大影響。但很多綜合高中在編排課程表時無法顧及這一情況，一、二節課上體育課，三、四節課上數學課的情況并非少數。以數學課為例，這是綜合高中每個年級都要開設的公共基礎課，一般而言，數學課排在上午或下午的一、二節課，這個教學時段學生的思維較活躍，學習的效果會好些，而如果排在第四節課，很多學生聽不進去，對數學學習有很大的影響。

（二）課程表剛性有余但柔性不足

編排課程表是一項極其復雜的工作，每一個編排過課程表的教師都感嘆過其中的復雜與艱辛，既要保證國家規定的課程足額開設，又要讓每個班級每日及每周的課程結構科學合理，還要讓每個教師的課務安排不產生沖突。這三個方面中的任何一個細節沒有處理好，都會對學校的課程體系造成極大的影響。每個老師都在教改探索中，都會對上課時間、地點、授課時長等有特殊需求，但綜合高中課程體系的復雜性導致剛性的課程表不一定能釋放出教師們的柔性需求。

雖然現在有了課程表編排軟件，減少了編排課程表的工作量，但編排軟件只是減少了教師把課程表“排完”的工作量，不一定能解決“排好”的問題。如果哪位教師基于課改需求對排課有特殊要求，可能導致多個教師的課務安排發生改變。如果要改變某個班級的課程結構，一定會讓其他很多班級乃至全校的課程安排發生較大改變。

（三）課程表中沒有給學生“留白”的時間

由于綜合高中招收的是初三畢業生，屬于高中階段教育，接受綜合高中教育的學生在高一、高二年級時大多是未成年人，還需學校付出較大的管理成本。再者，受學生學習基礎及學習能力的影響，部分學生自主學習的能力還相對薄弱。所以，很多綜合高中的課程表中，上下午的課程中是沒有自習課的，雖然有晚自習，但晚自習都有教師看班。學生在三年的學習生活中，課程表中沒有給學生“留白”的時間，學生沒有自己可支配的時間，一切時間都要在教師的安排下行事，制約了學生自我管理能力及自主學習能力的培養，也影響了學生走上工作崗位后創新能力的培養。

三、重構綜合高中課程時空配置邏輯

重構綜合高中課程時空配置邏輯，需突破傳統分科教學思維定式，從育人目標與學生發展需求出發，對課程時間與空間進行系統性優化[5]。

在時間配置上，首先要打破固定課時與作息的桎梏。傳統課程安排多以40~45分鐘為標準課時，難以滿足探究性、實踐性課程需求。可采用長短課結合模式，基礎學科保留標準課時，實驗課程、項目式學習等采用兩節課甚至半天的長課時，讓學生有充足時間深入探究、完成實踐任務。同時，依據學生認知節律，靈活安排課程時段，將藝術鑒賞、社團活動等課程設置在學生精力充沛的時段，提升學習效果。此外，還應設置彈性時間，為學生提供自主學習、個性化輔導的空間，支持學生查漏補缺、發展興趣特長；針對不同學科特性與學生學習進度，設置分層次課程時間安排，如為數學、物理等學科安排階段性集中學習時段，強化知識掌握。

空間配置方面，要突破教室的物理界限。綜合高中需打造多元化學習空間，除傳統教室外，還應配備專業實驗室、實訓室、創客空間、研討室等。這些空間應具備靈活可變性，方便根據課程需求隨時調整布局，支持小組合作、項目探究等多種學習方式。同時，充分利用校園戶外空間與校外社會資源，如與博物館、企業建立合作，拓展學習空間，使學生在真實情境中學習，增強知識運用能力與社會實踐能力；引入虛擬學習空間，利用虛擬現實、在線平臺等技術，搭建跨越地域限制的學習場景，拓寬學生的學習視野。

通過時間與空間的重構，構建更具靈活性、開放性的課程體系，為學生提供更優質的學習體驗，助力綜合高中實現培養復合型人才的目標。

四、綜合高中課程時空配置的多維優化策略

一張科學有序的課程表，不僅能讓教育教學有序開展，還能彰顯綜合高中教育的特色，提高學校的育人質量。所以，課程表的編排，不能僅以把課程排滿為原則，而要以促進課程質量整體提高為重要考量。

（一）編排及使用課程表時要廣泛聽取師生意見

一個班級的課程表是否科學，要多傾聽師生的訴求及反饋。對一個班級而言，課程結構合理，能極大促進學習效率的提升。所以，在編排課程表之前，先要對學生開展相關調研，了解每個專業及每個年級的學生需要什么樣的課程表，例如：必修課、實訓課、選修課、社會實踐、自習課、課外活動、大課間、小課間等類型的課程及活動安排在什么時段比較合適？不同課程之間如何銜接？在確保學校課程應開盡開的前提下，充分考慮學生的訴求。另外，還應廣泛聽取教師的意見，對合理化的建議要積極采納，對無法采納的建議做好解釋工作。同時，還要加大對課程表制定與實施的研究，提高課程表的科學性，讓課程表真正成為促進學校教育質量提升的“指揮表”。

（二）不要過度依賴排課軟件

基于綜合高中培養目標的多元性及課程的復雜性，只靠人工編制課程表，其工作量是巨大的。排課軟件能極大減少人工編排課程表的工作量。但是，排課軟件只能解決“把課程表排出來”的問題，無法兼顧個性化要素及各門課程的特殊需求，不一定能基于“綜合”視角把課程表排好。所以，在編排課程表時，排課軟件只是輔助性手段，要想把課程表排好，還需教務管理人員以學校培養目標為根本，以課程融合為目標，以充分調動師生教學積極性為導向，編制出有助于最大化提高學習成績的課程實施方案。當人工編排存在困難時，可適當使用編排軟件進

行輔助。

編排課程表是一項復雜而又艱巨的任務，沒有對全校課程、教學條件保障、教師的基本情況等諸多方面信息的精準了解及研究，是難以承擔起這一艱巨任務的。但是，在人工編排課程表時，部分學校存在一個誤區，即將排課任務交給排課教師，排課教師按照往年的課表往里套，只要課程表排出來了，教務負責人走形式看一下，不太關注新編制課程表的合理性及科學性，校級教務管理人員走流程審閱結束。為了提高課程表的科學性，課程表的編排應由部分有教務管理經驗的教師合作完成，教務處負責人及負責教學管理的副校長要深度參與課程表的編排工作。

（三）課程表要剛柔并濟保持教育溫度

科學制定的課程表，既要具備統領日常的剛性，又要具備保持張力的柔性，還要在剛柔結合中保持教育溫度。

1.科學與規范的剛性

課程表編排是否科學合理，影響學校的教學秩序和教學質量，影響教師的工作積極性，影響學生的學習狀態。所以，把課程表編排好，通過嚴格執行來維護課程表的剛性，是提高教學質量的需要，是建設和諧校園的需要，也是師生成長的需要。經認真編排的課程表被確定下來后，每位教師及每個班級都要嚴格按照課程表的安排開展教學活動，任何無故不遵守課程表的現象，都是對學校規則與教學秩序的破壞，都要承擔相應的責任。

2.體現人文關懷的柔性

課程表的柔性是通過人文關懷體現的。在嚴格按照課程表上課的過程中，每位教師都會在某個時間節點有特殊的需求，很多教師還會基于教改的需要對課程表有一定的要求。所以，在編排課程表時要廣泛聽取教師的意見，盡力滿足教師的合理訴求。另外，對于身體健康欠佳及家庭有實際困難的教師、懷孕及哺乳期女教師、肩負著管理學生重任的班主任及輔導員、臨近退休的老教師等，在課務時間安排上要給予一定的照顧。同時，還要兼顧青藍工程對象等教師成長共同體中師徒之間相互聽課的需要，盡量讓他們的上課時間錯開。當教師們感受到課程表向他們釋放出了濃濃的人文關懷時，工作積極性一定會大幅提高。

3.剛性與柔性的融合

課程表既要具備科學及規范的剛性，也要具備體現人文關懷的柔性，剛性與柔性缺一不可同等重要。在剛性與柔性都具備的情況下，還要讓課程表保持剛柔并濟的教育溫度。例如，必修課必須嚴格按照課程表由教師組織教學活動，而選修課、課間休息、課外活動、黨課及團課等，在遵守時間剛性的同時更要注重質量，把柔性的教育內涵挖掘出來，在保障學生權益的同時還要給予學生充分的自主權，例如：選修課時間在遵守管理規定的前提下允許學生自由選課、用充分的條件保障促進課外活動的豐富多彩、黨課及團課要集教育性與情境性于一體，讓學生在這些時間段獲得能夠融入記憶的深刻體驗，讓學生對納入課程表中的一切教育教學活動安排都充滿期待。

五、綜合高中課程表的有效實施

課程表編排好以后，只是從學校管理的層面為全校的教育教學提供了前提性的保障，能否用好這張課程表，還需做好以下兩方面工作。

（一）將“我的課表”融入“我們的課表”

全校的“大課程表”編排好以后，每位教師都會把自己的課程安排寫進一張只屬于個人的二維表格中。通過這張二維表格，教師可以一目了然地知道自己某一天的某一節課該到哪個班級授課，這張課程表被教師們稱為“我的課表”。當每位教師都能嚴格按照“我的課表”授課時，學校的教學秩序就得到了根本的保障。但是，為了讓綜合高中的綜合性得到更好的彰顯，僅僅把“我的課表”實施好還遠遠不夠，還需教師們齊心協力，把“我的課表”變成“我們的課表”。所以，教師在嚴格按照課程表上課的過程中，不能僅僅關注“我的課表”，而應以“我們的課表”的大格局觀，落實好“我的課表”。例如，不因自己任教科目的考試權重大而擠占他人課時、不因自己備賽參賽等原因擅自停課，在綜合活動課、選修課、黨課（或團課）、自習課等課時中，要積極服從學校的安排，積極配合其他教師的課程合作需要，切實將“我的課表”融人“我們的課表”中，才能形成綜合高中的育人合力。

（二）將“我的課表”變成“我的課程”

從表面上看，每位教師都有自己的任教學科；往深里看，教師授課是以學科為載體從學科走向課程，從學科教師走向具有課程意識的教師。所以，教師執行課程表的過程不是簡單地按照課程表的時間安排進行授課，而是通過改革與創造，從“我的課表”走向“我的課程”的過程，在這一過程中，首先要按照課程表及課程標準完成以教科書為載體的教學計劃，盡最大努力讓學生取得較好的學業成績。其次，最大化地在自己的任教學科中挖掘“綜合”要素。以英語教師為例，既要讓學生掌握好英語基礎知識，又能讓有專業選擇的學生掌握一定的專業英語知識，還要讓學生通過英語學習提高對中文的崇敬意識，提高文化自信。最后，教師在把自己的課程教好的同時，還要具備“大課程觀”，注重不同學科的交叉與融合，主動打開學科邊界，積極開展跨學科綜合性主題學習與研究[

課程表不是一張冷冰冰的二維表格，而是一張規范教學秩序、促進教育和諧、彰顯綜合高中特色、促進綜合高中發展、剛柔并濟且展示教育溫度、統領全校一切工作有序開展的計劃表及指揮表，加大對課程表編排的探索，排出科學的課程表，不僅能讓教帥們凝心聚力、內外兼顧地投入到立德樹人的教育教學中，也能讓學生的發展潛能得到極大的釋放。

參考文獻：

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責任編輯：賈凌燕