“童化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）08-0078-06

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了明確的要求：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。\"《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）突出了以數(shù)學(xué)為中心開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性：“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以數(shù)學(xué)為中心的多學(xué)科融合的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)[2]16。上述兩個(gè)文件均強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性，因此，教師應(yīng)該立足兒童的發(fā)展需求，精準(zhǔn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值，深入探究其實(shí)施策略，力求改變各學(xué)科孤立發(fā)展的現(xiàn)狀，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)向綜合性和開(kāi)放性發(fā)展，以發(fā)揮學(xué)科協(xié)同育人的作用。

一、“童化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）“童化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“童化”即兒童化，是一種不斷探索、逐步獲得兒童喜愛(ài)的趣味化狀態(tài)的過(guò)程3]。“童化”視域是一種基于兒童立場(chǎng)的視角或視野，即遵循兒童的天性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維邏輯等，通過(guò)兒童的眼光觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)兒童的思維思考和解決問(wèn)題，通過(guò)兒童的語(yǔ)言表達(dá)和理解問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要打破各學(xué)科間的界限，并以真實(shí)的復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題為中心向其他學(xué)科滲透和延展，即圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題或主題，設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)多個(gè)學(xué)科知識(shí)、方法的任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、技能的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科融合和整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維提升和素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單一性的補(bǔ)充，是一種助力學(xué)生思維進(jìn)階的深度學(xué)習(xí)方式，也是一種整合多學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程形態(tài)[4]。

“童化”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要尊重兒童的天性，以兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求為中心。在尊重小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，凸顯兒童的主體性，即圍繞一個(gè)貼近兒童生活的問(wèn)題或主題，以生活化、游戲化、趣味化等方式設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更具適切性和成長(zhǎng)性，以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的自然生長(zhǎng)，讓數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)扎根于兒童的認(rèn)知世界。

（二）“童化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

1.內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

兒童視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間有意義的、有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的相互整合與融合。在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在多門(mén)學(xué)科內(nèi)容相互交叉、重疊的復(fù)雜領(lǐng)域中，探尋不同學(xué)科要素之間潛在的、有趣的聯(lián)系，從多層面、多維度重整知識(shí)體系。學(xué)生也因此能夠在知識(shí)融合與重構(gòu)的過(guò)程中學(xué)會(huì)以全局的視角審視事物的區(qū)別和聯(lián)系，用關(guān)聯(lián)的眼光分析事物和解決問(wèn)題。

2.語(yǔ)言的發(fā)展性

在學(xué)習(xí)中，知識(shí)的建構(gòu)、思維的表征都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。立足兒童視角的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、真實(shí)性和探究性。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷從零散、不連貫地描述知識(shí)到清晰、有條理地闡述知識(shí)，從單一角度思考問(wèn)題到多維度分析問(wèn)題的過(guò)程，將直觀的形象思維方式向復(fù)雜的抽象思維方式進(jìn)階，這體現(xiàn)了兒童語(yǔ)言表征從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模糊到清晰、從無(wú)序到有序的發(fā)展軌跡。

3.思維的創(chuàng)生性

創(chuàng)生是一個(gè)由內(nèi)而外的激活、發(fā)揮與展現(xiàn)的過(guò)程，而豐富、多樣、綜合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容可以推進(jìn)與加速這一激活過(guò)程[4]。在各個(gè)學(xué)科相互交叉、重疊形成的豐富、有趣、充滿活力的探究領(lǐng)域中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)被激活、重組、運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加多元、自主，充滿生長(zhǎng)力，學(xué)生也更容易突破常規(guī)框架，產(chǎn)生新的成果或理念，促成思維的多元延伸性和自主創(chuàng)生性。

4.生長(zhǎng)的完整性

兒童是發(fā)展中的人，兒童的完整生長(zhǎng)需要綜合性學(xué)習(xí)的推動(dòng)。兒童立場(chǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合不能只停留在知識(shí)聯(lián)結(jié)層面，還要深入兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和情感體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)參與和整體發(fā)展。學(xué)生在這樣的問(wèn)題解決、實(shí)踐探究、合作交流等活動(dòng)中，能夠更好地發(fā)展興趣愛(ài)好、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)品格等。學(xué)生的發(fā)展是全面的，學(xué)生的生長(zhǎng)是完整的。

二、“童化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所涉及的實(shí)際生活問(wèn)題是復(fù)雜的，僅用單一學(xué)科技能很難解決，需要綜合運(yùn)用多方面的技能去解決。在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)情境里發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜問(wèn)題，發(fā)展靈活切換、融合不同學(xué)科知識(shí)與技能的能力，從而促進(jìn)思維的發(fā)展和綜合能力的提升，這也從本質(zhì)上打破了單一學(xué)科教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)建構(gòu)，塑造創(chuàng)新觀念

兒童立場(chǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個(gè)以兒童為中心、多維度交互作用的持續(xù)生長(zhǎng)系統(tǒng)。學(xué)生從興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在實(shí)踐操作、合作探究中將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合、整合，以推動(dòng)更多關(guān)聯(lián)要素生成。新的關(guān)聯(lián)要素的生成又助力學(xué)生產(chǎn)生全新的思考與獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)經(jīng)過(guò)分享、反思將其內(nèi)化為自身的能力，并因此產(chǎn)生新的問(wèn)題的線索或向類似情境主動(dòng)遷移。在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的，觀念是不斷創(chuàng)新發(fā)展的。

（三）回歸真實(shí)生活，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

兒童立場(chǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)建立在真實(shí)社會(huì)生活的背景下。教師從學(xué)生面臨的生活需要出發(fā)，探尋有價(jià)值的探究主題，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，搭建起數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活場(chǎng)景。學(xué)生在真實(shí)情境中形成解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而引發(fā)主動(dòng)的深層次思考，深化對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）發(fā)展核心素養(yǎng)，提升育人功能

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)旨在讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[242。基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)姆绞郊由盍藢W(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升了成就感，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力、合作意識(shí)等核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，兼具知識(shí)整合與素養(yǎng)培育的雙重價(jià)值。

三、“童化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略

（一）基于真實(shí)生活，明確“跨什么”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的第一步是要確定主題，并圍繞這一主題思考可以和不同學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)的要素有哪些，即教師需要先明確“跨什么”，這是進(jìn)行跨學(xué)科融合、整合的前提，是構(gòu)建不同學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的樞紐。

葉瀾教授指出，知識(shí)從書(shū)本形態(tài)到生命形態(tài)的轉(zhuǎn)化，是不能沒(méi)有“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通的。只有與“兒童世界”能溝通的知識(shí)，才能體現(xiàn)兒童真實(shí)思維、釋放兒童充滿童真童趣之靈性的教學(xué)，才會(huì)妙趣橫生，富有生命力[5。因此，基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題，要緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)自主觀察、思考、實(shí)踐、協(xié)作來(lái)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，提升適應(yīng)社會(huì)生活需要的必備品格、關(guān)鍵能力等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位、生活本位、兒童本位的“三位一體”設(shè)計(jì)。

例如，本文選擇的主題《度量衡的故事》是“新課標(biāo)”中“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域第二學(xué)段的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到“怎樣測(cè)量自己的身高、體重？”“淮安到南京的距離是多少？”這樣的度量問(wèn)題，并具備簡(jiǎn)單的度量經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生也經(jīng)常會(huì)接觸到“才高八斗”“半斤八兩”等含有計(jì)量單位的成語(yǔ)，但是對(duì)“什么是度量衡？”“度量衡的發(fā)展由來(lái)？”等相關(guān)知識(shí)了解甚少，缺少生活中的度量經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有形成度量的一般策略。因此本主題源于兒童實(shí)際生活的需要，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，既有關(guān)聯(lián)價(jià)值又有探究?jī)r(jià)值。

主題確定之后，教師需要突破單一學(xué)科的界限，確定能進(jìn)行關(guān)聯(lián)的知識(shí)要素和方法要素，以形成學(xué)科融合凹。《度量衡的故事》的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)了解度量衡的演變發(fā)展，感悟統(tǒng)一度量衡的意義，引導(dǎo)學(xué)生以成語(yǔ)故事為載體了解古今單位的換算、事物的度量方法及度量的本質(zhì)，形成生活需要的度量策略，建構(gòu)度量衡的知識(shí)體系并能多元表征。涉及的學(xué)科有語(yǔ)文、歷史、物理、信息科技、思想政治等；關(guān)聯(lián)的知識(shí)要素是度量衡發(fā)展的歷史、與度量衡相關(guān)的成語(yǔ)故事、古人先賢的度量智慧以及各種度量工具等；關(guān)聯(lián)的方法要素有運(yùn)用信息技術(shù)查閱資料，對(duì)于生活中物體的度量，會(huì)選擇合適的度量策略，例如有使用等量替代法、分隔法、幾何轉(zhuǎn)化法等方法度量大物的意識(shí)和簡(jiǎn)單能力[]。

（二）凸顯兒童視角，定位“跨到哪”

教學(xué)目標(biāo)具有明確學(xué)習(xí)方向、聚焦核心內(nèi)容、提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用，能夠定位主題學(xué)習(xí)的深度，其行為主體應(yīng)該是學(xué)生。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的確定，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人的價(jià)值[24。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯兒童的主體地位，從兒童的視角進(jìn)行確定與描述。

《度量衡的故事》主題學(xué)習(xí)指向的核心素養(yǎng)目標(biāo)是豐富并發(fā)展學(xué)生的量感。因此在制定《度量衡的故事》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生視角，以量感為核心從知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感價(jià)值三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。其中，知識(shí)技能是基礎(chǔ)，主要聚焦學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握方面應(yīng)達(dá)到的具體要求，對(duì)其他目標(biāo)具有支撐作用；過(guò)程方法是途徑，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的活動(dòng)、采用的方法以及由此獲得的能力發(fā)展；情感價(jià)值則賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與動(dòng)力，提供積極的學(xué)習(xí)情感，塑造正確的價(jià)值觀。

表1《度量衡的故事》教學(xué)目標(biāo)

（三）關(guān)注趣味體驗(yàn)，解鎖“怎么跨”

兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，必須是經(jīng)過(guò)加工的“童化”數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等都要“童化\"8。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面對(duì)的往往是一個(gè)復(fù)雜的、抽象的，需要運(yùn)用綜合性學(xué)科知識(shí)解決的問(wèn)題，而兒童具象思維占主導(dǎo)地位、抽象思維和創(chuàng)生思維正在逐步發(fā)展的特點(diǎn)不足以支撐其直接解決問(wèn)題，甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。因此，基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)要進(jìn)行“童化”設(shè)計(jì)，考慮任務(wù)的可實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，關(guān)注學(xué)生的趣味性體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，助力其思維生長(zhǎng)、素養(yǎng)發(fā)展。

如《度量衡的故事》的主題學(xué)習(xí)，教師依照由易到難、由偏理論到偏實(shí)際的邏輯思維，將其分解成5個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1）9，涉及6個(gè)學(xué)科，借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事激趣、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)意表征等趣味化教學(xué)方式，讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮感和愉悅感，從而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

任務(wù)1：關(guān)羽到底有多高？度量衡的故事 數(shù)學(xué) V 探秘“度”的世界 任務(wù)4：萬(wàn)物可量一走進(jìn)生活中的度量歷史任務(wù)2：李白酒量有幾何？物理 探秘“量”的世界 V信息 任務(wù)5：百變度量衡思政 任務(wù)3：半斤為何對(duì)八兩？ 我認(rèn)識(shí)的度量衡探秘“衡”的世界

學(xué)習(xí)時(shí)，首先用問(wèn)題導(dǎo)入，故事激趣。任務(wù)1到任務(wù)3的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法是一致的，需要學(xué)生課前自主查閱相關(guān)資料建立一定的知識(shí)基礎(chǔ)，再通過(guò)聚焦“關(guān)羽的身高”“李白的酒量”“半斤和八兩”這三個(gè)比較熟悉并且感興趣的問(wèn)題引入主題的探究，通過(guò)解讀“不積跬步，無(wú)以至千里”“才高八斗”“千鈞一發(fā)”等成語(yǔ)故事及歷史故事，了解古今單位的換算和度量衡的演變發(fā)展，感悟統(tǒng)一度量衡的意義。學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中，從數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、歷史等多學(xué)科的視角初步形成計(jì)量單位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展量感，奠定后兩個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

其次，聯(lián)結(jié)生活與實(shí)踐開(kāi)展學(xué)習(xí)。任務(wù)4是聯(lián)結(jié)學(xué)生真實(shí)生活的跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)，是對(duì)前3個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和完善。通過(guò)設(shè)計(jì)“我想度量什么？”“我選擇的度量工具、單位分別是什么？”“我的度量結(jié)果是什么？”這樣兼具開(kāi)放性和綜合性的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“邊做邊學(xué)”的樂(lè)趣，進(jìn)而感悟度量的本質(zhì)就是表達(dá)量的多少。再以“曹沖稱象”的故事引入生活中大物的度量，介入度量樓房的高度、貨車的總重量等實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生了解豐富多元的度量方法和工具，培養(yǎng)其問(wèn)題解決的能力，促進(jìn)其度量策略的形成，豐富并發(fā)展量感

最后，通過(guò)自由表征升華創(chuàng)意。任務(wù)5的學(xué)習(xí)是對(duì)前4個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)的總結(jié)和延伸，有助于學(xué)生思維的進(jìn)階和素養(yǎng)的提升。學(xué)生可以選擇圖畫(huà)、文字、視頻、表演等自己喜歡的形式，從多學(xué)科的角度呈現(xiàn)對(duì)度量衡的認(rèn)識(shí)和理解，并以小組為單位進(jìn)行展示分享。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造的氛圍是輕松愉悅的，所呈現(xiàn)的結(jié)果是豐富多彩的，學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域也更容易達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層次理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。

（四）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，反思“跨得怎么樣”

評(píng)價(jià)能反饋學(xué)習(xí)的成果，亦能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的再次發(fā)生，評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)應(yīng)是互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。基于兒童視角的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，需要對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)中呈現(xiàn)出的素養(yǎng)水平進(jìn)行全程性的、全面性的評(píng)價(jià)，以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師可以采取多元的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，以反思“跨得怎么樣”

例如，在完成任務(wù)5的學(xué)習(xí)之后，可采取師生互評(píng)、生生互評(píng)、師生自評(píng)、其他學(xué)科的教師測(cè)評(píng)、AI測(cè)評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，學(xué)生可以對(duì)自己或他人的成果提出評(píng)價(jià)并進(jìn)行優(yōu)化，也可以對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)置提出建議。學(xué)生在交流分享、自評(píng)互評(píng)中豐富、加深對(duì)度量衡的認(rèn)識(shí)，在思維碰撞間完善、優(yōu)化知識(shí)體系并促進(jìn)思維的創(chuàng)新生成。另外，教師也可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于情感價(jià)值，在學(xué)生完成任務(wù)1對(duì)“度”的探秘之后，可設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)：“通過(guò)本次學(xué)習(xí)我能獲得愉悅、新奇的學(xué)習(xí)感受，并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”；“通過(guò)本次學(xué)習(xí)我體會(huì)到合作的重要性及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要科學(xué)精神”；“通過(guò)本次學(xué)習(xí)我感受到古人的智慧和民族的偉大”；等等。評(píng)價(jià)結(jié)果用星級(jí)表示，最多5顆星，最少?zèng)]有星，這樣用星級(jí)量化評(píng)價(jià)結(jié)果的方式可以讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得可視化。此外，教師還可以采用評(píng)價(jià)量表、作業(yè)式評(píng)價(jià)、訪談式評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以更全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促發(fā)展”。

開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)基于兒童生長(zhǎng)發(fā)展的需要，深刻理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵價(jià)值，把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略方向，深入探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階。

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責(zé)任編輯：趙贊