內蒙古地方特色文化融人高校思政教學研究

中圖分類號：G641；G127 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）09-0124-03

引言

在高校思政教學中融入內蒙古地方特色文化，不僅要克服學生層面的認知局限和興趣缺失，還要應對價值取向多元化帶來的挑戰。教師層面則需不斷提升專業素養，創新教學方式，并努力平衡教學與科研。學校層面也需加大重視程度和資源投入，整合課程體系，完善評價體系，同時文化融合本身也面臨諸多挑戰。通過強化學生認知以激發學習興趣、提升教師素養并創新教學方式、加強學校支持以完善課程體系和深化文化融合，促進文化的傳承與創新等策略，能夠推動內蒙古地方文化與高校思政教育的深度融合，實現互促互進、同向同行。

一、內蒙古地方特色文化資源概述

（一）草原文化的生態智慧

內蒙古草原文化，是中華民族多元文化中的重要組成部分，其核心在于對自然的敬畏與和諧共生。草原民族長期以游牧經濟為主，這種生產方式要求人們必須緊密依賴自然環境，尤其是草原生態系統的平衡。因此，草原文化中蘊含著深刻的生態保護意識，如“天人合一”的哲學思想，將大自然視為生命之源，強調人與自然的和諧相處。這種生態智慧，對于當今社會面臨的環境保護、可持續發展等問題，具有重要的啟示意義，也是高校思政教育中不可或缺的內容[1]

（二）多元融合的民族文化

內蒙古是多民族聚居的地區，蒙古族、漢族、回族、滿族等多個民族在這里共同生活，形成了豐富多彩、相互交融的民族文化。蒙古族作為主體民族，其獨特的語言文字、音樂舞蹈、服飾飲食、節慶習俗等，都是內蒙古文化寶庫中的瑰寶。例如，蒙古長調悠揚深遠，反映了草原人民的寬廣胸懷；那達慕大會上的賽馬、摔跤、射箭，則展示了蒙古族人民的勇敢與技藝。這些民族文化元素，不僅豐富了高校思政教育的文化內涵，也為培養學生的文化自信、促進民族團結提供了生動教材[2]

（三）豐富多彩的民間藝術與工藝

內蒙古的民間藝術與工藝，是地方特色文化的亮點。蒙古族刺繡、雕刻、編織等傳統手工藝，不僅技藝精湛，而且蘊含著深厚的文化內涵和象征意義。如蒙古族的馬鞍、蒙古包，不僅是生活必需品，更是藝術與實用的完美結合，體現了草原人民的智慧與創造力。此外，內蒙古的民間音樂、舞蹈、戲劇等，也是文化傳承的重要載體，它們以獨特的形式，講述著草原上的故事，傳遞著世代相傳的價值觀[3]

（四）歷史遺跡與紅色文化

內蒙古擁有眾多的歷史遺跡和紅色文化資源。從古代的成吉思汗陵、元上都遺址，到近現代的革命遺址、紀念館，這些都是進行愛國主義教育、歷史教育的鮮活教材。通過參觀學習，學生可以深刻理解中華民族的歷史進程，感受革命先烈的英勇事跡，從而激發愛國熱情，增強民族自豪感和責任感[4]

二、內蒙古地方特色文化融入高校思政教學的價值

內蒙古地方特色文化，以其獨特的民族風情和深厚的文化底蘊，為高校思政教育注人了新的活力。通過引入蒙古族的歷史、風俗、藝術等元素，可以使學生更加直觀地感受到民族文化的魅力，從而激發他們對民族文化的認同感和自豪感。這種文化認同感的培養，有助于增強學生的民族凝聚力和向心力，為構建和諧社會奠定堅實的文化基礎。

內蒙古地方特色文化融入高校思政教學，有助于創新思政教育方式方法。傳統的思政教育往往注重理論灌輸，而忽略了學生的主體地位和情感體驗。而將地方特色文化融入教學，可以通過組織學生參觀博物館、參加民族文化節慶活動、學習民族歌舞等方式，讓學生在實踐中感受文化、體驗文化，從而增強思政教育的趣味性和互動性。這種教學方式不僅能夠提高學生的參與度和積極性，還能使他們在輕松愉快的氛圍中接受思政教育，達到事半功倍的效果。

內蒙古地方特色文化融入高校思政教學，有助于培養學生的跨文化交流能力，增強他們的跨文化敏感性和適應性。這種能力的培養，有助于學生在未來的生活和工作中更好地融入多元文化環境，實現個人價值的最大化[5]

三、內蒙古地方特色文化融入高校思政教學面臨的挑戰

（一）學生層面的挑戰

學生對內蒙古地方特色文化的認知多停留在自然風光、部分民俗活動等表面層次，而對其深層次的文化內涵與歷史背景等了解不足。這種認知局限導致學生在接觸地域特色文化時，難以產生共鳴和興趣。由于思政課程本身的理論性和邏輯性較強，部分學生容易感到枯燥乏味，對融入地域特色文化的思政課程缺乏學習動力。隨著社會的開放和信息的多元化，學生的價值取向也呈現出多元化的趨勢。部分學生可能更傾向于追求個人發展和物質利益，而對地域文化的傳承和弘揚缺乏足夠的重視。這種價值取向的多元化，使得學生在接受融入地域特色文化的思政教育時，可能產生抵觸情緒或認同感不強。高校學生面臨著較重的學業壓力和就業壓力，時間分配上往往傾向于專業課程和實用技能的學習。對于融人地域特色文化的思政課程，學生可能因時間有限而難以投入足夠的精力去學習和探索。

（二）教師層面的挑戰

教師在地域特色文化融入思政教育的過程中扮演著關鍵角色。然而，部分教師可能對地域文化的了解不夠深入，缺乏將地域特色文化有效融人思政教學的能力。隨著地域文化的不斷發展和變化，教師需要不斷更新自己的知識結構和教學技能，以適應思政教育的新要求。傳統的思政教學方式往往以課堂講授為主，缺乏互動性和實踐性。在融入地域特色文化后，教師需要創新教學方式和手段，如采用案例教學、實踐教學等，以增強學生的參與感和體驗感。這需要教師具備較高的教學設計和組織能力，同時需要學校提供相應的教學資源和支持。高校教師在承擔教學任務的同時，還需要進行科研工作。在融入地域特色文化的思政教學中，教師可能需要投入更多的時間和精力去研究和挖掘地域文化的教育價值，這可能會與科研工作產生一定的沖突。如何平衡教學與科研的關系，成為教師面臨的一大挑戰。

（三）學校層面的挑戰

學校對地域特色文化融入思政教育的重視程度直接影響著這一工作的推進效果。部分學校可能因對地域文化的認識不足或資源有限，而難以在思政教育中有效融入地域特色文化。學校在地域特色文化資源的收集、整理、編寫和出版等方面也需要投入大量的人力和物力，這對于一些資源有限的學校來說可能是一個難題。將地域特色文化融入思政教育，需要對現有的課程體系和教學內容進行整合和調整。然而，這涉及多個學科和部門的協調與合作，需要學校進行整體的規劃和布局。在實際操作中，可能會遇到學科壁壘、部門利益沖突等問題，導致整合工作難以順利推進。傳統的思政教育評價體系往往側重于知識掌握程度的考核，而忽視了對學生思想品德、行為表現等方面的綜合評價。在融入地域特色文化后，需要建立完善的評價體系，既考核學生的知識掌握情況，又評價學生的思想品德、行為表現以及地域文化的認同感和傳承能力。然而，這需要學校進行深入的研究和探索，同時需要教師和學生的共同參與和配合。

（四）文化融合本身的挑戰

內蒙古地方特色文化與現代思政教育在價值觀、思維方式等方面存在差異。如何將這兩種不同的文化有效融合，既保持地域文化的獨特性，又符合思政教育的目標和要求，是一個具有挑戰性的任務。在融合過程中，可能會遇到文化差異帶來的理解和溝通障礙，以及價值觀沖突導致的認同感和歸屬感不強等問題。將地域特色文化融入思政教育，需要創新課程內容與形式，使其既具有地域特色，又符合思政教育的規律和要求。然而，在實際操作中，如何找到這兩者的平衡點，既保持地域文化的原汁原味，又使其與思政教育相輔相成，是一個需要深入研究的問題。同時，還需要考慮如何根據不同的學生群體和教學需求，設計具有針對性和實效性的課程內容和教學形式。一方面，要深入挖掘和傳承豐富的民族文化資源，確保文化精髓得以延續；另一方面，需在思政教學中創新融入方式，使傳統文化與現代教學理念相融合，激發學生興趣。這一過程中，如何既保持文化原真性，又實現教學方法的創新，成為亟待解決的關鍵問題。

四、內蒙古地方特色文化融入高校思政教學的路徑探索

（一）強化學生認知，激發學習興趣

構建多元化的地域文化認知體系。這包括在思政課程中系統地介紹內蒙古地方特色文化的歷史淵源、核心價值和現代意義，使學生對其有全面而深入的了解。同時，利用校園廣播、宣傳欄、網絡平臺等多種媒介，廣泛傳播地域文化知識，營造濃厚的文化氛圍，讓學生在日常生活中就能感受到地域文化的魅力。

創新教學方式方法，以激發學生的學習興趣。可以引入地域文化專題研討、實地考察、文化交流等活動，讓學生親身體驗和感知地域文化。例如，組織學生參觀內蒙古的歷史遺跡、民俗村落，參與民族節慶活動，使其在實踐中深化對地域文化的認識。此外，還可以采用情境教學、角色扮演等互動式教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習地域文化。

建立激勵機制，鼓勵學生主動學習地域文化。可以設置地域文化學習獎學金、優秀地域文化作品評選等活動，對在地域文化學習和傳播方面表現突出的學生給予表彰和獎勵。

（二）提升教師素養，創新教學方式

提升教師對內蒙古地方特色文化的認知與理解是當務之急。學校應組織定期的培訓與研討活動，邀請地域文化研究專家、學者為教師講解內蒙古地方特色文化的精髓與歷史背景，增強教師的文化底蘊。鼓勵教師積極參與地域文化的實地考察與研究，親身體驗其獨特魅力，從而在教學中更加自如地運用。

創新教學方式是激發學生興趣、提高教學效果的重要手段。教師應摒棄傳統的填鴨式教學，轉而采用案例分析、小組討論、角色扮演等互動式教學方法。例如，在思政課堂上，教師可以選取內蒙古地方特色文化中的典型事例，引導學生進行分析與討論，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。此外，還可以利用多媒體技術，如視瀕、音頻、圖像等，為學生呈現生動、直觀的地域文化場景，增強課堂的趣味性和吸引力。

教師應注重理論與實踐的結合，將內蒙古地方特色文化融人實踐教學環節。可以組織學生參加地域文化相關的社會實踐活動，如志愿服務、文化調研等，讓學生在實踐中深化對地域文化的認識與理解。

（三）加強學校支持，完善課程體系

學校應明確將內蒙古地方特色文化融入思政教育作為一項重要任務，并制定相關政策與規劃。這包括設立專項基金，為相關研究、教學活動提供資金支持；制定教學大綱和課程標準，明確地域文化在思政教育中的地位和作用；以及建立評估機制，定期對融入效果進行評估和反饋。

完善課程體系是確保地域文化有效融入的關鍵。學校應對現有的思政課程體系進行梳理和調整，增設與內蒙古地方特色文化相關的課程，如“內蒙古民族文化與思政教育”、“地域文化與社會主義核心價值觀”等。這些課程應注重理論與實踐的結合，既傳授地域文化知識，又引導學生思考其與現代社會的聯系。

學校還應加強跨學科合作，打造具有地域特色的思政教育課程群。例如，可以與歷史學、文學、藝術學等學科的教師合作，共同開發融合地域文化的思政課程，豐富教學內容和形式。學校應提供豐富的教學資源，如地域文化教材、教輔材料、多媒體資源等，為教師開展教學提供便利。鼓勵教師利用校內外資源，如博物館、文化遺產地等，開展實踐教學活動，增強學生的直觀感受和體驗。

（四）深化文化融合，促進傳承創新

深化文化融合需從課程內容設計人手。高校應開發具有內蒙古特色的思政教材，將地方歷史、民族文化、生態理念等融人思政課程，形成獨具特色的教學體系。通過案例分析與歷史故事講解，使學生深刻理解地域文化與社會主義核心價值觀的內在聯系，進一步增強文化認同感與民族自豪感。

促進傳承創新要求創新教學方法。采用項目式學習、翻轉課堂等現代教學手段，鼓勵學生主動探索內蒙古地方特色文化，如蒙古族音樂、舞蹈、馬頭琴制作技藝等，通過實地考察、文化傳承項目等形式，將理論知識轉化為實踐能力，激發學生的創新思維和創造力。

加強校企合作與社區聯動，拓寬實踐渠道。高校可與地方政府、文化機構、企業等建立合作關系，共同舉辦文化節慶、展覽、志愿服務等活動，讓學生在參與中體驗、學習和傳承地域文化，同時促進社會服務與文化傳播的雙重效益。

構建校園文化生態，營造濃厚的文化氛圍。通過設立文化角、舉辦文化節、開展文化競賽等方式，展示內蒙古地方特色文化的魅力，鼓勵學生自發組織文化活動，形成文化傳承與創新的良好風尚。

結語

內蒙古地方特色文化融入高校思政教學，是傳承民族文化、創新教育方式的重要途徑。面對諸多挑戰，通過不斷探索與實踐，本文從內蒙古地方特色文化資源出發，分析了其融入高校思政教學的價值與挑戰，并提出了強化學生認知、提升教師素養、完善課程體系及深化文化融合等路徑，為高校思政教育創新提供了思路。

參考文獻：

[1］劉九萬.新時代高校思政課程教學改革探索與思考——以內蒙古師范大學為例［J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34(04):34-38.

[2］董慶玲．立德樹人視域下內蒙古邊境地區高校“課程思政”教學研究[J]．內蒙古財經大學學報，2023，21（05)：27-30.

[3］姜淑蘭，駱仲楠.鑄牢中華民族共同體意識融入高職院校思政課的路徑研究——以內蒙古地區高職院校教學實踐為例［J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2023，36（03)：61-68.

[4］李何子.內蒙古故事融入高校思政課教學的三重思考［J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2022，24（06）：38-42.

[5］溫俊萍，李德超.地方黨史資源融入思政課的策略研究—以內蒙古高校為例［J].大學，2024，（12)：169-172.

（責任編輯：陳顯波）