師范類專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下《教育學(xué)》 課程建設(shè)的實(shí)踐研究

中圖分類號：G40-4；G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）09-0160-03

引言

師范類專業(yè)認(rèn)證是指在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)，師范類專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對于推動師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、聚焦師范生能力培養(yǎng)、改革培養(yǎng)體制機(jī)制具有重要意義。《教育學(xué)》課程作為師范生培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)核心課程，其目標(biāo)在于促使學(xué)生系統(tǒng)掌握教育的基本理論、基本方法，提升專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，形成正確的教育觀念。同時，也為師范生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)乃至教育教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)中，《教育學(xué)》課程在實(shí)施中面臨諸多難題，這促使我們深刻反思其既有的框架和模式。

“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的具體畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，具體表現(xiàn)為教育的本質(zhì)章節(jié)對標(biāo)學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人指標(biāo)點(diǎn)；教育與社會、人的發(fā)展章節(jié)對標(biāo)學(xué)會發(fā)展指標(biāo)點(diǎn)；課程與教學(xué)章節(jié)對標(biāo)學(xué)會教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)；教師與學(xué)生章節(jié)對標(biāo)踐行師德指標(biāo)點(diǎn)。《教育學(xué)》課程內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)上與師范類專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)目標(biāo)存在著聯(lián)系緊密、匹配度極高的關(guān)系。當(dāng)前，隨著教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，其內(nèi)涵邏輯在于：強(qiáng)國必先強(qiáng)教、強(qiáng)教必先強(qiáng)師。未來教師培養(yǎng)的質(zhì)量將關(guān)乎教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，而師范生作為未來師資培育的源泉，必須發(fā)揮《教育學(xué)》課程主心骨的育人成效，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計即通過將教育學(xué)理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合，幫助師范生立足實(shí)際，形成開放、創(chuàng)新的教育觀念，為未來的教學(xué)探索奠定基礎(chǔ)。總之，以師范類專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)為導(dǎo)向，重新梳理《教育學(xué)》課程的內(nèi)在邏輯及價值，對于目前師范生的培育具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向及示范功效，不僅向師范生傳授教育理論知識，還注重培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)和專業(yè)能力，引導(dǎo)師范生形成自己的教育思想，明確教育信念，培養(yǎng)教育情感。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下《教育學(xué)》課程建設(shè)的價值意蘊(yùn)

師范類專業(yè)認(rèn)證遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，體現(xiàn)了一種全新的教育觀、培養(yǎng)觀和質(zhì)量觀，促進(jìn)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)理念的重構(gòu)與教育行為轉(zhuǎn)型。師范類專業(yè)認(rèn)證，作為國家教育改革的核心環(huán)節(jié)，旨在提高未來教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，從而確保教師教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升[1]。在此背景下，《教育學(xué)》課程作為師范生培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，它的建設(shè)及改革顯得尤為關(guān)鍵。從課程內(nèi)容上來看，《教育學(xué)》課程的知識結(jié)構(gòu)能較好地對標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證

二、教育學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程目標(biāo)的師范性不凸顯，與畢業(yè)要求匹配度不高

師范類專業(yè)認(rèn)證中“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的具體畢業(yè)目標(biāo)與實(shí)際課程目標(biāo)相脫節(jié)、聯(lián)系不緊密，課程目標(biāo)設(shè)定存在籠統(tǒng)且操作性不強(qiáng)的問題。具體表現(xiàn)在未充分結(jié)合師范生實(shí)際需求，缺乏明確的能力培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，雖強(qiáng)調(diào)教育理論知識培養(yǎng)，但對教學(xué)具體能力如課堂管理、教學(xué)設(shè)計等要求不明確，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)活動缺乏精準(zhǔn)引導(dǎo)，學(xué)生難以有效構(gòu)建教學(xué)能力體系[2]。同時，課程目標(biāo)與師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在脫節(jié)，后者注重專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和職業(yè)道德，而前者仍側(cè)重理論知識灌輸，忽視實(shí)踐導(dǎo)向。這種脫節(jié)限制了課程有效性，削弱了師范生在認(rèn)證體系下提升教學(xué)能力的路徑清晰度。因此，教育學(xué)課程目標(biāo)模糊、操作性差及與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，嚴(yán)重影響了師范生培養(yǎng)效果，阻礙了教師教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，教育前沿動態(tài)融入不充分

教育學(xué)課程內(nèi)容陳舊，且未緊跟教育改革步伐，已成為實(shí)施中的難題。在信息化、全球化的教育變革背景下，教學(xué)模式與理念持續(xù)更新，但課程內(nèi)容卻未能同步。例如，仍聚焦傳統(tǒng)的教師中心講授法，而忽視新興的學(xué)生中心互動式教學(xué)、個性化及混合式學(xué)習(xí)模式。同時，對教育前沿問題，如教育公平、多元文化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等議題探討不足，使學(xué)生難以通過課程了解改革動態(tài)，不僅降低了課程的時效性和實(shí)用性，也阻礙了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。此外，內(nèi)容與師范生未來職業(yè)需求脫節(jié)問題嚴(yán)重。課程偏重理論，缺乏實(shí)踐內(nèi)容，特別是對復(fù)雜教育情境的模擬與解決方案探討，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。這種缺乏針對性的教學(xué)，使學(xué)生難以應(yīng)對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的復(fù)雜挑戰(zhàn)，進(jìn)一步削弱了課程的實(shí)用價值。

（三）教學(xué)方式單一，學(xué)生主體邊緣化嚴(yán)重

在教育學(xué)課程實(shí)施中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，但實(shí)際教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的講授模式。此方式雖能高效傳遞知識，卻忽視學(xué)生差異，限制其參與和深思。對于理論與實(shí)踐并重的教育學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式對培養(yǎng)實(shí)踐能力尤為關(guān)鍵。然而，現(xiàn)狀是重知識輕探究，如缺少OBE任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、案例分析、小組討論等互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生難以深入研討和反思[3]。此外，教學(xué)方式在技術(shù)應(yīng)用上亦顯滯后，未充分利用數(shù)字化工具和教育平臺。這不僅缺乏創(chuàng)新，也與現(xiàn)代教育趨勢脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在新教學(xué)場景下技能欠缺，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加劇了理論與實(shí)踐的割裂。

（四）課程評價方式單薄，課程目標(biāo)達(dá)成度不高

課程評價是檢驗(yàn)教育學(xué)課程效果的關(guān)鍵，但現(xiàn)行機(jī)制顯得單調(diào)且偏頗。教育學(xué)課程仍以期末閉卷考試與平時成績相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，閉卷考試占總評成績的 70% ，主要側(cè)重考察學(xué)生對課程中基本知識點(diǎn)、理論及方法的掌握程度；平時成績占總評成績的 30% ，考察內(nèi)容包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)及兩次作業(yè)的完成情況。這樣的考核方式在一定程度上忽視對學(xué)生教學(xué)、創(chuàng)新和反思能力的評估，這種紙筆測試偏重記憶和重復(fù)，對實(shí)踐技能考察不足。鑒于教育學(xué)的應(yīng)用性，評價應(yīng)聚焦學(xué)生如何運(yùn)用理論于實(shí)際教學(xué)，解決實(shí)際問題。然而，現(xiàn)有機(jī)制過于理論化，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，忽略實(shí)踐反思。此外，標(biāo)準(zhǔn)化評價難以體現(xiàn)個體差異，抑制了學(xué)生多樣性和創(chuàng)造力。特別是師范生所需的教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理及跨學(xué)科整合能力，在傳統(tǒng)評價中難以凸顯。同時，缺乏有效的教學(xué)反饋，使學(xué)生在課程結(jié)束后難以針對性改進(jìn)。因此，當(dāng)前評價過于單一，未能達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，也未能充分展示學(xué)生成果，阻礙了課程進(jìn)步。

三、基于師范類專業(yè)認(rèn)證教育學(xué)課程建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)—以產(chǎn)出為導(dǎo)向，凸顯學(xué)生的師范性

“課程目標(biāo)是課程建設(shè)的總綱，為課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課程與教學(xué)的組織、課程實(shí)施、課程與教學(xué)評價提供依據(jù)。4]”優(yōu)化教育學(xué)課程目標(biāo)是提升課程質(zhì)量的基石，尤其在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，目標(biāo)設(shè)定需具前瞻性、操作性和實(shí)踐導(dǎo)向。其一，目標(biāo)應(yīng)緊扣師范認(rèn)證核心要求，著眼于培育教師的教育理念、教學(xué)及反思能力，而非單純知識傳授。細(xì)化操作路徑至關(guān)重要，課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段特點(diǎn)，將目標(biāo)具體化為教學(xué)技能、理論素養(yǎng)及教育價值觀培養(yǎng)。這不僅體現(xiàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更需對接未來教學(xué)挑戰(zhàn)，如應(yīng)對多樣化學(xué)生、課堂管理等，幫助學(xué)生預(yù)演實(shí)操技能。其二，目標(biāo)優(yōu)化應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育學(xué)偏重理論，但新時代需轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力與創(chuàng)新思維。借教育改革與信息化東風(fēng)，課程目標(biāo)應(yīng)著眼引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐等，提升解決實(shí)際問題能力。例如，“教學(xué)實(shí)踐模擬”可作為學(xué)期核心任務(wù)，結(jié)合虛擬與真實(shí)課堂，轉(zhuǎn)化理論為行動，提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）重組課程內(nèi)容 以學(xué)生發(fā)展為中心，凸顯育人導(dǎo)向

《教育學(xué)》的課程內(nèi)容必須與時俱進(jìn)，緊密跟隨現(xiàn)代教育步伐，以響應(yīng)教育領(lǐng)域的深刻變革和實(shí)踐需求。在當(dāng)前教育全球化、信息化和個性化的浪潮下，課程內(nèi)容待更新，應(yīng)更加注重多樣性、前沿性和實(shí)踐性。為重組課程內(nèi)容，需吸納教育改革的最新成果，及時引入反映現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法的研究成果與案例。例如，應(yīng)深入探討教育公平、多元文化教育及個性化學(xué)習(xí)等前沿議題，讓學(xué)生理解當(dāng)前教育所面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)，并掌握應(yīng)對挑戰(zhàn)的理論框架和實(shí)踐工具。此外，在課程內(nèi)容更新過程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合至關(guān)重要。因此，在重組課程時，必須著重增加實(shí)踐性內(nèi)容。具體可以通過引人實(shí)地教學(xué)案例、組織教育實(shí)習(xí)、開展實(shí)踐研討等方式，幫助學(xué)生順利從理論層面過渡到實(shí)際操作層面。例如，增設(shè)基于真實(shí)教育場景的“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”模塊，通過模擬課堂管理、實(shí)施教學(xué)方法及干預(yù)學(xué)生行為等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課程中直接面對并應(yīng)對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的挑戰(zhàn)。同時，課程還應(yīng)整合最新的教育技術(shù)，讓學(xué)生熟悉如何運(yùn)用信息化工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和課堂管理，從而提升他們的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）革新教學(xué)方式——以實(shí)踐為取向，增強(qiáng)課程實(shí)施的成效

鑒于傳統(tǒng)講授式教學(xué)已難以滿足現(xiàn)代教育的多元需求，必須在教學(xué)方式上進(jìn)行全面創(chuàng)新，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和實(shí)踐能力。其一，應(yīng)重點(diǎn)引入互動性強(qiáng)且注重實(shí)踐的教學(xué)方法。案例教學(xué)、情境教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等模式極具價值，它們能夠讓學(xué)生在分析真實(shí)教育問題的過程中，運(yùn)用并深化理論知識，從而提升其未來教學(xué)中的應(yīng)用能力。特別是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生親身參與教育項(xiàng)目的設(shè)計與執(zhí)行，不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力，更在解決實(shí)際問題的過程中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。其二，教學(xué)方式的革新還需凸顯學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，應(yīng)成為課程教學(xué)的核心組成部分。教師應(yīng)精心設(shè)計開放性問題、小組合作任務(wù)和跨學(xué)科研討活動，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，鼓勵他們探索多樣教學(xué)方法，并在課堂中進(jìn)行批判性思考和反饋；借助在線平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和智能化教學(xué)工具，教師可以為學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能。

（四）創(chuàng)新課程評價—以持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功效

“課程評價反映課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和師范生的學(xué)習(xí)成效，是對課程與教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的有效監(jiān)控。5]”建構(gòu)建多元化、立體化的考評體系，對于確保教育學(xué)課程建設(shè)質(zhì)量具有舉足輕重的意義。其一，課程評價應(yīng)全面覆蓋知識掌握、實(shí)操能力、創(chuàng)新思維及綜合素養(yǎng)等多個層面。這意味著，除了對學(xué)生理論知識的考核外，還應(yīng)通過實(shí)操任務(wù)、項(xiàng)目報告、課堂互動等多種方式，深入評估學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。例如，教師可借助模擬課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計案例分析以及小組合作項(xiàng)目等形式，全面檢視學(xué)生在真實(shí)教學(xué)場景中的應(yīng)對能力和創(chuàng)新思維。其二，增加過程性考評內(nèi)容，輻射學(xué)生發(fā)展的全面性。過程性評價在優(yōu)化課程考評機(jī)制中扮演著關(guān)鍵角色，通過持續(xù)的過程跟蹤與評估，教師能夠?qū)崟r把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和成長軌跡，進(jìn)而提供更具針對性的學(xué)習(xí)反饋。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、小組合作的成果以及個人反思報告的內(nèi)容，進(jìn)行綜合評判，并及時給予具體的改進(jìn)建議，如通過定期的周反饋機(jī)制，教師可幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的偏差，引導(dǎo)其制定更為合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃和提升策略[6。過程性評價的獨(dú)到之處在于，它能夠關(guān)注學(xué)習(xí)的最終成果，更能激勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)旅程中保持高度的參與感和進(jìn)取心，從而全面提升其綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成效。為此，教師應(yīng)致力于提供個性化、即時的反饋信息，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識自身的長處與短板，并據(jù)此作出有效的學(xué)習(xí)調(diào)整。

結(jié)語

依據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確課程目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并改進(jìn)評價體系。這樣，《教育學(xué)》課程才能更貼近現(xiàn)代教育潮流和師范生的真實(shí)需求，從而為新時代培養(yǎng)合格教師提供有力支撐。未來，有必要繼續(xù)探索《教育學(xué)》課程的創(chuàng)新之道，緊密結(jié)合教育改革的最新動態(tài)和教師職業(yè)發(fā)展的需求，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，為我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：陳顯波）