音樂教學中核心素養的培養路徑研究

中圖分類號：G652；J60-4 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）09-0058-03

引言

音樂學科核心素養涵蓋音樂文化理解、音樂實踐能力、音樂情感體驗及自主音樂學習四個方面。在音樂教學活動中，教師應將提升學生的鑒賞能力和審美能力作為教學重點，關注學生個性發展，并注重知識的實際應用，以發掘學生潛能，增強他們的審美意識、提升藝術表達能力和音樂感知力[1]。這樣，學生才能在音樂感知、體驗和表達過程中健康成長，自覺成為有利于社會主義現代化建設的優秀人才。

一、音樂核心素養的基本內容與特征

（一）音樂核心素養的基本內容

音樂核心素養是指學生在音樂學習及實踐中應具備的，能適應社會發展及個人成長需求的態度、能力及知識的綜合體現。它不僅包括演奏演唱、音高判斷、樂譜識讀等基礎知識及技能的掌握，還涉及對音樂藝術的聽覺特征、表現要素、表現形式以及獨特美感的理解、感悟、體驗及把握能力。從內容維度看，音樂教學核心素養涵蓋音樂文化理解、音樂實踐能力、音樂情感體驗及自主音樂學習等方面[2]。其中，音樂文化理解要求學生深入理解音樂與社會、文化、歷史之間的緊密聯系，增強文化自信，從更廣闊的視角去理解和欣賞音樂藝術；音樂實踐能力強調學生在掌握基礎音樂技能及知識的前提下，將這些技能、知識靈活應用于實際生活中；音樂情感體驗則要求學生在音樂活動中直接或間接地抒發情感，感受音樂藝術帶來的情感共鳴和美感；自主音樂學習則指學生能通過探索音樂世界的方式，不斷表現和創

新自己的音樂想法。

（二）音樂核心素養的特征

從音樂核心素養的基本特征來看，其具有綜合性、發展性、實踐性三方面特點。首先，綜合性特征。音樂核心素養不是單純的音樂思維或音樂知識及能力的簡單疊加，而是對音樂教育三維目標的綜合理解。一方面，從構成內容看，音樂核心素養不是由單一內容構成的，而是多項內容的整合，且不同內容之間存在緊密聯系。例如，音樂基礎技能及知識的學習是學生理解、體驗、感知音樂的基礎，也是其創造能力、表現能力、審美體驗構成的根基[3]。另一方面，從構成體系看，音樂核心素養涉及自我發展、社會參與、文化修養三個領域，它們之間相互融合、相互交叉。比如，音樂素養蘊含在文化修養之中，而文化修養又是社會參與及自我發展的前提。其次，發展性特征。1996年，聯合國教科文組織在《學習：內在的財富》報告中指出，教育的使命是幫助每個人發展自己的創造潛力和本能。而社會發展具有一定的動態性特征，因此核心素養的培育也應呈現出一定的動態性和發展性。只有這樣，音樂核心素養的培育工作才能幫助學生掌握適應社會及自身發展的能力、技能、情感、態度及素質。最后，實踐性特征。音樂核心素養的培育通過感受、體驗、聆聽等實踐活動實現。只有通過音樂課程學習及實踐活動，學生才能通過演奏、演唱、聆聽等多種方式提升自身的音樂素質，確保獲得健康發展。

二、音樂教學核心素養培養的基本原則

音樂核心素養的培養是一個復雜而系統的過程，涵蓋內容廣泛，構成體系復雜。教育工作者需要堅持以學生為中心、注重綜合性與實踐性的結合、堅持與時俱進并不斷創新等原則，以明確指導方向和實踐路徑，從而促進學生音樂核心素養的全面發展。

（一）以學生為中心的原則

音樂核心素養的培育工作是以學生適應自身發展及社會發展需求為目標導向的。因此，音樂教師需要堅持以學生為中心的基本原則，尊重學生個體差異及需求，關注其能動性及創造性，以提高核心素養培育的整體質量[4]。在音樂教育中，每個學生都是獨一無二的個體，擁有不同的興趣愛好及音樂天賦，所以教師應準確把握學生的個體差異，滿足其個性化需求，科學設計教學活動及內容，確保所有學生都能提升音樂核心素養。同時，教師還應充分激發學生的能動性及創造性，鼓勵學生發揮創造力和想象力，成為音樂學習主體，從而在積極參與音樂教學活動過程中深化對音樂的熱愛及理解。

（二）綜合性與實踐性相結合的原則

音樂核心素養并非單一的音樂技能或理論知識，而是涵蓋音樂文化理解、音樂實踐能力、音樂情感體驗及自主音樂學習等多方面內容的綜合素養。為此，教師需要將各方面內容及要求有機結合起來，形成一個完整的教學體系，確保各類教學活動都能對應一種或多種音樂核心素養，以全面提高學生的音樂素質。同時，教師應結合不同的音樂教學活動，開展涵蓋創作、演奏、演唱等多樣化的實踐活動，確保學生在實踐中能深化對音樂的理解、體驗和認知，進一步提升音樂核心素養[5]

（三）堅持與時俱進、不斷創新的原則

隨著時代發展，音樂教育也呈現出新的特點。為了確保學生具備適應自身發展需求及社會發展的音樂核心素養，教育工作者應與時俱進，不斷引入先進的音樂理論、音樂作品和音樂資源。通過創新教學內容和方法，幫助學生更好地提升音樂欣賞能力、音樂理解能力以及音樂演奏和演唱能力，促進學生健康發展。然而，在新時代背景下，社會、國家和學校對音樂人才的要求不斷提升。學生不僅需要掌握扎實的音樂知識和技能，還應具備一定的創新方法和技巧。因此，在創新教學內容和方法的過程中，教師有必要培養學生的創新意識，拓寬其學習維度，提高學生發展和成長的質量。

音樂教學實踐中，教育工作者面臨著諸多挑戰，這些挑戰影響了核心素養培育的有效性。

（一）音樂核心素養培育難以融入課程體系

首先，課程設計與核心素養脫節。在當前的課程體系中，音樂課程往往被視為獨立的學科，其教學方法和教學內容往往未能充分考慮音樂核心素養的培育要求。課程目標更多地聚焦于音樂技能和知識的傳授，而忽視了對學生音樂情感體驗、音樂實踐能力、音樂文化理解以及自主音樂創新等核心素養的融人。其次，缺乏跨學科整合。音樂核心素養的培育需要與其他學科進行融合與交流，以拓寬學生的藝術視野，使他們能夠從多個層面去感知、理解和認知音樂藝術，從而提高音樂核心素養。然而，由于音樂教師缺乏學科整合的意識，難以引入相關學科內容，導致核心素養培育工作的實效性和有效性不高。

（二）音樂核心素養培育缺乏充足的實踐機會

實踐是全面提升學生音樂核心素養的重要途徑。它能夠從音樂知識與技能應用的角度出發，強化學生的音樂文化理解和音樂情感體驗，從而確保學生獲得較高的美學體驗，形成獨特的音樂核心素養體系。然而，由于課時有限、資源不足以及教師缺乏重視等原因，音樂實踐活動往往難以得到充分展開。這導致學生難以全面、系統、有效地鞏固音樂理論知識，難以應用音樂演奏和創作技能，更難以提升音樂核心素養。甚至在某些情況下，學生難以形成滿足社會發展和個人全面發展需求的核心素養，影響了他們的全面健康發展。

（三）學生的音樂核心素養難以得到全面培育

一般來說，音樂核心素養涵蓋多個方面，具有綜合性特征，是促進學生適應社會發展需求和自身成長的重要保障。然而，在音樂教育教學中，很多教師往往忽視了核心素養的廣泛性，將核心素養培育工作過于集中在理論教學、技能訓練和文化培育等方面。這導致學生的音樂文化理解、情感體驗等核心素養難以得到充分培育和提升。一方面，學生難以深入理解音樂藝術所蘊含的民族、地域和歷史特色，難以把握音樂藝術的精神實質和文化內涵；另一方面，學生的創新能力、開拓意識以及綜合能力也難以得到培養，從而影響了音樂核心素養培育工作的實效性、有效性和針對性。

三、音樂教學中核心素養培育所面臨的問題 四、音樂教學中核心素養培養路徑

音樂核心素養是音樂教育的基本內容及核心要義，要求教育工作者在深入理解核心素養內涵與特征的基礎上，積極創新教育方法、內容及模式，確保每個學生都能在技能、知識、素質等方面獲得全面提升。然而，在

（一）構建融合課程體系，強化核心素養融入

為了全面提升音樂核心素養培育質量，首先，音樂教師應明確核心素養目標。在課程設計之初，應將文化理解、實踐能力、情感體驗、音樂技能及知識等作為課程目標，納入課程設計中，確保每項音樂教學活動都能緊密圍繞核心素養來展開。在課程目標設置中，音樂教師應結合音樂核心素養的特征，將其細化為多個小目標，并滲透進具體的單元、章節中。例如，文化理解的單元目標可以包括理解不同音樂流派的歷史發展及文化背景，理解中華民族音樂的文化特色等。其次，音樂教師還需創新教學方法，采用合作學習、探究學習、情景教學等多元化教學方法，激發學生的學習興趣及積極性，使音樂核心素養培育工作更加輕松、全面、有趣。例如，采用情景教學法，讓學生在濃厚的音樂情境和文化情境中獲得多方面的音樂感知及文化體驗，從而提升其音樂核心素養。最后，促進音樂教育的學科融合。在課程設計中，音樂教師要打破傳統音樂課程的孤立狀態，實現與其他學科的深度融合，以拓寬核心素養培育的維度。例如，與歷史課程融合，講解音樂作品背后的文化意義及歷史背景；與語文課程融合，分析音樂歌詞的文學價值及審美特性；與戲劇及舞蹈課程融合，探究音樂藝術的價值底蘊及獨特性。為此，音樂教師一方面，要加強跨學科交流，提高自身的學科交叉素養，提高核心素養培育的實效性與有效性；另一方面，要優化課程內容，確保多學科內容能巧妙融入音樂教學。

（二）拓寬實踐平臺，提升核心素養培育的實效性

首先，打造校內實踐平臺。實踐是提升音樂核心素養的重要途徑，能夠確保學生在鞏固音樂技能、音樂知識的同時，深化對音樂文化的理解和情感體驗，提高音樂素質。一方面，學校應加大音樂投入力度，構建錄音室、樂器庫、音樂教室等音樂設施，為教師開展形式多樣、內容豐富的音樂實踐活動提供必要的支持。另一方面，音樂教師應開展音樂創作比賽、音樂劇表演以及組織小型音樂會等活動，讓學生在實踐中學習、在實踐中發展，持續提升音樂核心素養。其次，打造校外實踐場域。為了更全面、更有效、更系統地培養學生的音樂素養，教育工作者應加強與社會組織、企業及政府的合作，打造出具有地方特色、民族氣息的校外實踐資源體系，確保學生能接觸到更廣闊的學習及成長空間。例如，音樂節、劇院、音樂團體等都能為學生提供從藝術文化、社會實踐及民族歷史等維度了解音樂藝術的機會，從而鞏固其音樂技能、深化其對音樂的感知及理解，提高音樂核心素養培育的有效性、針對性。最后，拓展生活實踐領域。在校外實踐資源平臺構建中，音樂教師應結合學生的生活實踐，借助線上教學、網絡教學或混合式教學等現代化教學方法，引領學生將音樂實踐延伸到日常生活中，確保學生從日常生活出發，全面審視、感知、理解及應用音樂知識，提高自身的音樂核心素養。

（三）構建全面培養模式，促進學生核心素養的均衡發展

提高音樂核心素養培養質量，需要教師全面把握其綜合性特征，深入發掘課堂教學環節、內容及方法體系，通過優化音樂教學模式，促進學生核心素養的均衡發展。首先，教師應轉變傳統教育理念，從單一的知識技能教授向全面的素質教育轉變。教師不僅要關注音樂技能及理論的教學，更要注重對學生情感體驗、音樂文化理解能力的培養，通過持續發掘音樂作品背后的精神實質及文化內涵，提高學生的音樂核心素養。其次，教師應構建一個以核心素養培育為重點的教學模式，確保學生在日常教學中獲得多方面成長及發展。以翻轉課堂教學為例，教師可以在線上教學中引導學生進行音樂理解、情感體驗，通過小組討論的方式深化其對不同民族、國家及時期音樂作品的認識，獲得較高的審美感受。隨后，教師應以任務驅動、問題導向為抓手，引領學生自主學習音樂理論知識及技能。例如，通過觀看微課視頻掌握基本的音樂理論知識及樂器演奏技巧等。最后，在課堂教學環節，教師應集中精力開展實踐活動，引導學生將音樂理論知識付諸實踐，磨煉音樂技能，進一步提高自身的音樂感知力及文化理解能力。當然，音樂教師還可以結合時代特征、學生特點自主優化教學模式，確保學生各方面的核心素養都能得到提升。

結語

音樂核心素養培養是一個系統而復雜的過程。教師在音樂教學中要注重體現學科的本質特征，圍繞核心素養的特點、內涵不斷發掘學科價值，激活學生潛能，讓學生以音樂審美為抓手，提高音樂文化理解、音樂實踐能力、音樂情感體驗及自主音樂創新等素質，積極參與到音樂學習的過程中。伴隨時代發展，相信音樂教學核心素養培育工作將更加系統、完善、科學，能夠進一步賦能學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

［1］李風林，王璇.音樂鑒賞教學培養高職院校學生核心素養的實踐研究[J]．邯鄲職業技術學院學報，2024，37（03）：80-83.

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[3］周穎.聚焦核心素養探索有效教學策略——高中音樂核心素養培養策略［J].中國民族博覽，2023，（24)：115-117.

[4］白英，龐雅嬌.我國少數民族民歌教學中的音樂學科核心素養培養途徑探析——以侗族大歌《布谷催春》為例［J]．新西部，2021，(01):98-100.

［5］許帥.實施多元策略培養核心素養——利用科爾文手勢和圖形譜多元化教學提高學生音樂素養[J].黃河之聲，2020，（13）：99.

(責任編輯：姜冰)