職業院校教師教學能力發展與評價體系研究

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）09-0178-03

引言

在職業教育快速發展的背景下，職業院校教師教學能力的發展模式和評價體系成為提升教學質量的關鍵。本研究旨在深入探討職業院校教師教學能力的發展階段、構成要素及其影響因素，同時構建一個全面、客觀的評價體系。通過分析教學能力發展的關鍵環節，如教學方法創新、實踐教學能力提升等，本研究將為教師提供個性化的發展路徑。此外，評價體系將緊密圍繞教學能力發展構建，確保評價內容與教師發展需求高度契合，推動職業院校教師教學能力的持續提升，為培養更多高素質技能型人才提供有力支持。

一、職業院校教師教學能力重要性

從職業院校教育的特點來看，職業院校不同于普通高校，它更側重于職業素養和職業能力培養，重視學生動手能力和職業發展[1]。這就要求職業院校教師不僅要具備扎實的專業知識，還要具備將專業知識與職業技能相結合的能力，即職教能力。職教能力直接影響教師的教學行為和教學質量，是職業院校教師必備的核心素養。

教學能力強的教師能夠更有效地傳授知識和技能，提高學生的學習效果。在職業院校中，學生往往更注重實用性和操作性，他們希望通過學習能夠直接掌握一門技能或技術，為將來的就業打下堅實的基礎。因此，教師的教學能力直接關系到學生能否真正學到有用的知識和技能，能否順利實現就業目標。一個教學能力強的教師，能夠采用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，從而取得更好的教學效果。

教學能力的發展也是教師個人職業成長的需要。隨著職業教育的不斷發展和改革，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師需要不斷更新自己的知識和技能，適應新的教學理念和教學方法，才能滿足職業教育發展的需要[2]。通過不斷學習和實踐，提高自己的教學能力，教師不僅能夠更好地完成教學任務，還能夠提升自己的職業素養和競爭力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

教學能力強的教師還能夠為職業院校的發展作出更大的貢獻。他們是學校教學質量的重要保障，也是學校聲譽和形象的重要代表。一個擁有眾多教學能力強的教師的職業院校，必然能夠在教學質量、科研成果、社會服務等方面取得更好的成績，從而吸引更多的學生和家長選擇該校，推動學校的持續發展。

從更宏觀的角度來看，職業院校教師教學能力的提升也是推動職業教育發展的重要力量。職業教育是國家教育體系的重要組成部分，它承擔著培養高素質技能型人才的重要任務。而教師作為職業教育的主體和核心力量，他們的教學能力直接關系到職業教育的質量和效果。因此，提升職業院校教師的教學能力，不僅能夠提高職業教育的質量和水平，還能夠推動職業教育的改革和創新，為國家的經濟發展和社會進步作出更大的貢獻[3]

二、教師教學能力發展與評價體系面臨的挑戰

（一）教師教學能力發展面臨的挑戰

1．培訓體系的不完善

許多教師在人職后，往往只能通過觀摩老教師和自我摸索來積累教學經驗，缺乏系統、全面的教學培訓。這種培訓體系的缺失，導致教師在教學方法、策略及技術應用上存在較大的不足，難以快速提升教學能力。同時，由于培訓內容的單一和不連貫，教師難以獲得持續的專業成長和職業發展指導。此外，培訓體系的不完善還體現在對實踐教學能力培養的忽視上，使得教師在實踐教學中無法給予學生有效的指導，進而影響了教學質量和學生的實踐能力培養。

2.實踐教學能力的不足

青年教師在入職后往往缺乏系統的實踐經驗和指導，導致他們在實踐教學中難以給予學生有效的指導。這種實踐教學能力的缺失，不僅影響了學生的實踐能力培養，也制約了教師教學能力的全面提升。由于職業教育強調的是實踐與理論并重，實踐教學能力的不足使得教師在教學方法和策略上存在較大的局限性，難以適應職業教育的發展需求。因此，加強實踐教學能力的培養，提供更多的實踐機會和指導，成為提升職業院校教師教學能力的重要任務。

3.教師職業認同感和投入度不高

部分教師對職業教育的教學理念、目標及價值認知不足，導致他們在教學過程中缺乏足夠的熱情和動力。這種職業認同感的缺失，不僅影響了教師的教學積極性和創新性，也制約了教師教學能力的持續提升。同時，由于投入度不高，教師在教學準備、課堂互動及課后反思等環節往往流于形式，難以深人鉆研教學方法和策略，進而影響教學質量和學生的學習效果[4]。因此，增強教師的職業認同感和投人度，成為提升職業院校教師教學能力的重要前提，也是推動職業教育高質量發展的關鍵所在。

（二）評價體系面臨的挑戰

1.評價指標的科學性不足

目前，許多職業院校在評價教師教學能力時，往往采用單一、片面的評價指標，如學生的考試成績、教學資料的檢查等，這些指標難以全面、客觀地反映教師的教學能力和教學效果。同時，評價指標的設定缺乏針對性和靈活性，沒有根據不同專業和課程的特點進行個性化設計，導致評價結果有失偏頗。此外，評價指標的科學性不足還體現在對實踐教學能力的忽視上，許多職業院校在評價教師教學能力時，往往過分強調理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的培養和考核。

2.評價體系的單一化

評價體系單一化主要表現在過度依賴傳統的評價方式，如學生評教和同行評審。這些方式雖然在一定程度上能夠反映教師的教學情況，但都有其局限性。學生評教可能受到學生主觀感受、對課程的理解程度以及個人喜好等因素的影響，導致評價結果可能不夠客觀全面。而同行評審雖然專業性強，但也可能存在人情因素或評價標準不統一的問題，使得評價結果難以做到完全公正。這種單一化的評價體系無法全面、準確地反映教師的教學能力和教學成果。教學是一個復雜的過程，涉及多個方面和維度，如教學內容的設計、教學方法的創新、教學互動的有效性等。單一的評價方式往往只能關注到其中的某一方面或某幾方面，而忽略了其他同樣重要的方面。這不僅使得評價結果具有片面性，還可能挫傷教師的積極性和創新性。教師在面對單一的評價標準時，可能會為了迎合評價標準而忽略了自己的教學風格和特色，從而限制了他們在教學上的多元發展[5]

3.評價結果的反饋機制不健全

當前，雖然多數職業院校都建立了教師教學能力評價體系，但在評價結果的反饋上卻往往存在滯后、不全面甚至缺失的問題。評價結果的反饋不及時，導致教師無法及時了解自己的教學狀況，無法根據反饋進行針對性的改進和提升。同時，反饋內容的不全面和缺乏深度，也使得教師難以獲得具體、有價值的改進建議。這種不健全的反饋機制，不僅削弱了評價體系的激勵和導向作用，還影響了教師教學能力的持續提升和職業發展。

4.評價體系與教學能力發展模式的脫節

當前，許多職業院校雖然建立了教師教學能力評價體系，但這些體系往往與實際的教學模式和能力發展需求存在差距。評價體系過于注重傳統的、形式化的指標，如教學計劃的完成度、學生考試成績等，而忽視了教師在教學創新、實踐指導、學生個性化發展等方面的能力評價。這種脫節不僅無法準確反映教師的教學能力和實際教學效果，也限制了教師在教學能力上的多元化發展。

三、職業院校教師教學能力發展策略

（一）構建多元化培訓體系

培訓體系應涵蓋多個維度，包括內容多元化、形式多元化和主體多元化。內容多元化意味著培訓內容不僅涵蓋教育理論、教學方法，還應包括行業前沿技術、實踐教學技能等，以滿足教師多樣化的學習需求。形式多元化則強調采用線上與線下相結合、集中培訓與自主學習相結合、理論講授與實踐操作相結合等多種培訓方式，提高培訓的靈活性和有效性。主體多元化則是指培訓主體不僅限于學校內部，還應引入企業、行業專家等外部資源，共同參與培訓課程的設計和教學，增強培訓的實用性和針對性[6]

（二）提升實踐教學能力

鑒于職業教育的實踐性特點，教師的教學能力發展必須注重實踐能力的提升。這可以通過建立校企合作機制，讓教師參與到企業的實際項目中，積累實踐經驗，同時邀請行業專家進校園，與教師共同開展實踐教學活動，提升教師的實踐指導能力。應增加實踐課時比例，確保教師有足夠時間進行實踐教學，并將企業真實項目引入課堂，讓學生在實踐中學習。還可以利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等現代技術，模擬真實工作場景，為教師提供更為豐富、生動的實踐教學資源。

（三）教學反思與同行交流

通過定期組織教學反思活動，鼓勵教師回顧教學過程中的成功與不足，深入剖析教學行為背后的理念與動機，從而增強教師對職業的認同感和責任感。同時，搭建同行交流平臺，促進教師之間的經驗分享與思想碰撞，不僅有助于教師拓寬視野、提升教學水平，還能在相互支持與鼓勵中激發教師的職業熱情與投入度。這種反思與交流相結合的機制，能夠形成積極向上的教師文化氛圍，有效解決教師職業認同感和投入度不高的問題，推動職業院校教師教學能力的持續發展。

四、職業院校教師教學能力評價體系構建

（一）構建全面多元的評價指標體系

為了全面、準確地反映教師的教學能力，構建多元化、綜合性的評價指標體系顯得尤為重要。這一體系不僅應涵蓋基礎教學技能，如課程設計、課堂講授、學生管理等，還應深人到實踐教學、教學研究及教學創新等多個維度。實踐教學能力體現了教師將理論知識轉化為實際操作的能力，是職業院校教師不可或缺的重要素質；教學研究能力則反映了教師對教學規律的探索和把握程度；而教學創新能力則是推動教學改革、提升教學質量的關鍵。

（二）引入多元評價主體，完善評價體系

為了進一步增強評價的全面性和客觀性，必須擴大評價主體的范圍，構建多元、立體的評價體系。在這一體系中，學生作為教學活動的直接參與者，他們的評價能夠最直接地反映教學效果和學生的學習體驗，是評價教師教學能力不可或缺的一部分。同行教師則能從專業的角度出發，對教學方法、課程設計等方面提出寶貴的建議，促進教師之間的交流與學習。教學督導的參與則能確保教學評價遵循既定的標準和規范，保障教學質量。此外，引入企業專家作為評價主體，能夠加強教學與職業實踐的聯系，使教師的教學更加貼近行業需求和實際工作場景。

（三）強化評價結果的反饋與應用機制

要建立及時有效的反饋機制，確保評價結果能迅速、準確地傳達給教師，首先需借助現代互聯網信息技術的力量。構建教師教學評價查詢系統，使教師可以實時查看學生、同行及督導的多維評價結果，從而提高了評價的透明度，還增強了評價的公正性。同時，系統應支持教師對評價結果提出異議，確保評價過程的公平性和教師的合法權益。評價結果不應僅僅停留在紙面上，而應與教師個人的績效考核、職稱評定及專業發展等緊密掛鉤，形成有效的激勵機制。這樣，教師就能更加積極地投入教學方法的改進和創新中，不斷提升自己的教學能力。此外，針對評價過程中反映出來的問題，學校應組織專家進行深入分析，為教師提供個性化的改進建議。這些建議應基于教師的實際教學情況，具有針對性和可操作性，幫助教師在教學實踐中不斷反思、調整和提升，從而形成持續改進的良性循環，推動學校整體教學質量的不斷提升。

（四）構建動態契合的教學能力評價體系

評價體系的構建應緊密圍繞教學能力發展模式，確保評價內容與教師的實際需求和發展目標高度一致。在教學能力發展的過程中，教學方法的創新和實踐教學能力的提升是關鍵環節，這些應被明確納入評價體系中。通過評價，我們可以激勵教師不斷探索新的教學方法，如項目式學習、翻轉課堂等，以提升學生的學習興趣和效果。同時，實踐教學能力的提升也是教師發展的重要方面，評價體系應關注教師在實踐教學中的表現，如實驗設計、實習指導等，從而推動教師實踐教學能力的不斷提高。

結語

職業院校教師教學能力的發展與提升是一個系統工程，需要綜合考量發展模式與評價體系的構建。通過探索教師教學能力的發展，我們可以為教師提供明確的成長路徑。同時，構建科學的評價體系，能夠激勵教師不斷自我提升，確保教學質量。本研究雖取得一定成果，但職業院校教師教學能力的發展與評價仍需在實踐中不斷優化和完善。未來，我們應繼續關注教學能力發展的新趨勢，及時調整發展模式與評價體系，為職業院校教師的專業成長提供更有力的支持，共同推動職業教育的持續發展。

參考文獻：

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[3］杜宇虹.智慧教育時代職業院校教師教學能力模型及發展策略研究[J].黃岡職業技術學院學報，2023，25（05）：54-57.

[4］錢婧.新課標實施中高職英語教師發展路徑研究——基于職業院校教學能力大賽參賽經歷［J]．湖北開放職業學院學報，2024，37（19）：74-76.

[5］左浩，雷亞萍，張陵，等.職業本科教師教學能力提升路徑研究［J].現代職業教育，2023，（16）：109-112.

[6]陳雷.高職院校青年教師教學能力發展研究[J].職業教育研究，2021，（10）：79-84.

（責任編輯：于淼）