產業經濟視角下管理學課程思政建設研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）09-0154-03

引言

全球化與技術變革引領著經濟社會的深度調整，產業經濟作為宏觀經濟發展的指引，與管理學這一微觀經濟運行的核心工具形成強關聯。在這一背景下，管理學課程不僅需要傳授學生戰略決策、資源整合等專業技能，還必須通過思政建設引導學生認知經濟活動中的社會價值和倫理責任。尤其是在當前中國致力于推動“雙碳”目標、實現高質量發展的關鍵階段，課程思政已成為培養兼具專業能力與社會責任的復合型人才的重要抓手。

一、產業經濟視角下管理學課程思政建設的價值意蘊

（一）培育復合人才，強化素養根基

復合型人才的培養對現代經濟發展至關重要，而產業經濟與管理學的緊密結合為管理學課程的思政建設帶來了培養這類人才的寶貴機遇。課程思政在此展現其核心價值：既彌補了傳統管理學教育中經濟規律理解的不足，又實現了管理知識與經濟邏輯的深度融合，為學生打下堅實的素養基礎。理論上，產業經濟學與管理學的結合有助于學生深刻理解經濟系統與組織管理的錯綜關系。例如，將供需分析、市場結構等產業經濟理論融入管理決策教學，可幫助學生洞察經濟環境對企業行為的深層影響[1]。此外，這種結合還催生了“能力再造”。復合型人才需在理論層面掌握知識的同時，通過管理實踐培養在變化環境中分析、解決問題的能力。長遠來看，課程思政還推動了教育模式的優化，打破了傳統分科教育的局限，通過引入產業經濟視角重塑知識體系，潛移默化地培養學生的系統性思維，以跨學科視角解決問題，支撐經濟社會的復合發展。

（二）激發社會責任，塑造道德典范

通過將社會責任融入管理學課程，可引導學生深刻領悟經濟活動的倫理內涵，實現從“知識積累”到“品德雕琢”的升華。引入產業經濟視角后，社會責任教育獲得了更堅實的理論支撐。在此框架下，管理行為影響企業利益，更牽涉到資源分配、生態保護、區域均衡發展等多重社會層面。而課程思政貫穿這些議題，使學生深刻理解管理活動所承載的道德責任與社會意義。如此，學生不僅學習如何運籌資源、規劃策略，更領悟到管理行為在社會價值體系中的復雜性與關鍵性。比如，剖析國際名企在環保、勞工權益方面的成敗案例，使學生認識到社會責任非管理的附屬品，而是企業競爭中的關鍵要素。這既幫助學生樹立高尚道德觀，又讓其意識到企業責任與長遠競爭力的內在聯系，從而在管理決策中優先考量社會效應。

（三）促進學科融合，激發知識創新

從知識角度看，產業經濟與管理學的融合，深化了學生對經濟與管理行為內在聯系的理解。例如，產業經濟中的市場競爭與產業政策，與管理學中的戰略規劃和企業行為緊密相連。課程思政的引領使學生能夠理解兩者間的理論關聯，更能在實踐中靈活結合與運用這些知識。這種融合揭示了管理行為并非孤立存在，而是經濟、社會、技術等多維交織的動態組成。在創新層面，課程思政強調學科融合，培育學生跨越“學科邊界”的能力。例如，在探究數字經濟產業管理時，學生需融合管理學的組織變革理論與產業經濟的技術驅動模型。這種跨學科思考是創新力的核心，它助力學生從多元角度剖析現實問題，探尋獨特且卓效的解決方案。此外，學科融合的價值遠超知識創新，推動了學生思維模式的轉變。從“單點”到“系統”思維，課程思政重塑了學生的認知結構，賦予他們更開放、包容和動態的知識體系，為經濟社會發展培養了創新型管理精英。

（四）提升國際視野，助力國際競爭

全球化語境下的產業經濟錯綜復雜，而課程思政通過剖析國際經濟焦點，使學生能從全球產業鏈的高度審視國家、企業及市場的互動關系。這種視野的拓寬，提升了學生的個人能力，更關乎國家在國際競爭中的整體實力。例如，深入探討“一帶一路”下中國企業的海外拓展案例，有助于學生領悟如何融合本土優勢與國際智慧，推動企業走向世界[2]。此外，課程思政還著重培育學生對本土文化的自豪感與傳承意識。通過將中國經濟實踐與國際理論相融合，讓學生在領悟全球化邏輯的同時，也深刻理解本土經濟模式的獨特價值。這種雙向認知，既增強了學生參與國際競爭的信心，也讓他們能從全球視角看到本土實踐對世界的貢獻，進而為中國經濟贏得更廣泛的國際認可。

二、產業經濟視角下管理學課程思政建設的現實挑戰

（一）內容整合之難，體系構建之困

內容整合在產業經濟與管理學課程思政建設中既是關鍵也是挑戰，難點在于知識體系既龐雜又多樣。具體來說，產業經濟學聚焦宏觀政策、市場架構及產業鏈布局，而管理學則著眼于組織運營、資源調配及戰略規劃，兩者在概念、分析路徑和應用手段上大有不同。以“供需關系”為例，產業經濟學從宏觀市場失衡角度探討資源配置，管理學則著眼于企業層面的戰略調整。更棘手的是，許多高校課程設置仍偏向單一學科導向，使得課程內容難以形成順暢的邏輯鏈條。同時，課程思政的本質在于思政教育的有機融人，這要求在不擾亂學科邏輯的基礎上，自然地嵌入價值觀教育。例如，在探討數字經濟時，教師需闡明數字化對企業經營的影響，并引導學生思考技術革新對社會結構的深層作用。但由于缺乏系統化的教學指導，教師在實踐中常感困惑。再者，課程設計還需考慮學生的接受度：學生既期望知識體系的邏輯性，又可能對思想教育持保留態度。這種矛盾無疑加劇了體系構建的難度。

（二）教師素養不足，教學能力有待提升

教師是課程思政建設的核心力量，其素質與能力對實現思政目標至關重要。然而，在實踐中，發現教師隊伍在專業素養、思政理解及教學技能方面存在明顯短板。以高校為例，主講管理學與經濟學課程的教師，多為專注某一研究領域的學者。他們或許對社會主義核心價值觀、社會責任等思政內容理解不夠深人[3]。比如，在闡釋產業政策影響企業戰略時，有的教師僅停留在理論分析層面，忽視了政策所蘊含的社會公正、綠色發展等深層價值，從而難以引發學生對社會責任的共鳴。同時，教學方法的僵化也是一大問題。許多教師仍沿用傳統的講授模式，重知識傳授而輕興趣激發。例如，在探討企業社會責任時，若教師僅闡述理論，而不結合如華為等企業的生動案例，學生便難以真切感受到管理實踐的社會意義。此外，一些教師對現代教學技術的運用不夠熟練，導致課程形式單一，進而影響了學生的學習積極性和思政教育的效果。

（三）學生參與度不高，學習興趣有待激發

以高校管理學課程為例，不少學生對產業經濟與管理學的交融內容認知膚淺，常將二者視為割裂領域。他們認為產業經濟的宏觀議題與自身職業前景脫節，管理學則僅是企業管理技巧，這種狹隘觀念削弱了他們的學習興趣。同時，思政教育本身的抽象性也是一大挑戰，如社會主義核心價值觀、綠色發展觀等議題，若教學過于理論化，學生難以體會其現實意義。比如，在探討“企業社會責任”時，學生常視其為額外負擔，而非價值創造的關鍵。若缺乏具體案例與數據支持（如企業通過環保革新降本增效并增強競爭力），學生將難以理解社會責任與經濟效益的共生關系。此外，考試導向的學習模式使他們更傾向于被動接受而非主動探究思政內容。

（四）評價體系單一，激勵機制缺失

當前，評價體系的單一性問題制約了課程思政效果的全面展現。比如，管理學課程多以期末考試定成績，試題偏向企業管理理論，卻未考量學生的社會責任感和倫理決策力。此評價體系難以引導學生關注思政內容，更遑論將價值觀轉化為行動準則。同時，教師在課程思政方面的額外努力，若得不到學校認可與獎勵，可能會削弱其持續創新的熱情。同樣，學生參與課程討論，如社會責任、產業政策等議題，若無法通過合理評分體系體現其價值，可能會讓學生覺得這些議題并不重要。

三、產業經濟視角下管理學課程思政建設的實踐創新路徑

（一）優化內容結構，強化體系構建

模塊化課程設計巧妙地整合了管理學與產業經濟學的知識，通過精細劃分理論、案例與思政三大模塊，打造了結構明晰、層次有序的教學體系。其中，理論模塊夯實基礎，覆蓋市場結構及產業政策等核心知識點，助力學生構建堅實的理論框架。案例模塊則挑選如特斯拉供應鏈管理等典型實例，實現理論與實踐的無縫對接[4]。而思政模塊則融人社會責任與公平競爭等價值觀教育，塑造學生正確的價值判斷與社會責任感。此外，模塊化設計還便于根據學生的學習進度與認知水平進行階梯式教學，從基礎原理到行業分析，再到跨學科研究，層層遞進。為確保課程的前沿性與實用性，還應建立靈活的更新機制，如定期舉辦教學研討會，匯聚教師與行業專家智慧，及時捕捉并融入新興經濟現象與政策變化，如綠色金融、數字化轉型及“十四五”規劃中的綠色經濟目標等。如此，課程將更具邏輯性與時代感，確保學生與時俱進，緊跟產業發展脈搏。

（二）提升教師能力，強化素養培育

教師是課程思政建設的基石，其思政素養和行業洞察力對課程品質具有決定性影響。為提升教師能力，應雙管齊下：一方面加強專項思政培訓，另一方面深化產學研合作。專項培訓可涵蓋專題講座、實戰模擬及課程反饋評估等多元形式。例如，可邀請思政教育領軍人物，深入闡釋社會主義核心價值觀與產業經濟的深度融合，為教師指明價值觀教育的切入點；同時，鼓勵教師結合經典案例，自主設計富含思政元素的教案，在模擬教學環境中接受同行的專業評審與建議；此外，結合學生對課程的反饋，助力教師精準識別并強化思政教學的薄弱環節。通過產學研的緊密結合，教師可以更深入地了解行業動態。學校與企業，特別是地方領軍企業的聯手，能為教師提供寶貴的實踐機會，如深入參與高新技術企業的創新研發流程，直觀感受政策導向如何影響企業的戰略投資決策。此類實踐經驗不僅為教師提供了豐富的教學素材，更能轉化為生動的教學案例，如通過解析“智能制造的崛起”等現象，幫助學生更直觀地理解技術創新與產業變革的緊密聯系。通過專項培訓與產學研的深度融合，將全面塑造教師在思政理念與教學方法上的新高度，為課程思政的深入推進奠定堅實基礎。

（三）創新教學方法，激發學習興趣

創新教學方法是解決課程思政內容枯燥、學生興趣不足的重要抓手。案例教學與模擬實訓的結合能夠在理論和實踐之間架起橋梁，如在分析“企業社會責任”時，教師可以選擇國內外知名企業的案例，講述阿里巴巴如何通過公益項目賦能農村經濟，并結合模擬實訓工具，讓學生在模擬環境中扮演企業管理者，設計企業在綠色發展和商業效益間的平衡策略。這種教學方法一方面能夠培養學生的分析與決策能力，另一方面也讓他們在實踐中感受社會責任的重要性[5]。此外，信息技術的運用為課堂創新提供了更多可能。例如，借助大數據分析平臺，教師可以展示某一產業鏈的全球布局趨勢，通過數據分析讓學生理解經濟全球化對企業管理的影響；利用虛擬現實（VR）技術，可以構建虛擬教學場景，讓學生體驗物流管理中心的運營全貌，感受政策變化對物流企業效率的直接影響。互動式學習工具（如Rain

Classroom）也能通過課堂答題與即時反饋提升學生參與度。例如，在課堂中設計關于產業政策與企業應對的實時互動問題，通過即時數據反饋了解學生的思維方向，并引導其進一步思考。這種多樣化的教學方法能夠激發學生對課程的興趣，促使他們主動思考和參與課堂。

（四）完善評價體系，構建激勵機制

完善的評價體系與激勵機制是課程思政長效發展的保障，而評價體系應突破單一化的知識測試模式，構建多元化評估標準，涵蓋知識掌握、思政素養、實踐能力和團隊合作四個維度。例如，知識掌握部分可通過期末筆試和小測驗測試學生對核心概念的理解；思政素養部分可設計專題研究任務，要求學生對某企業的社會責任實踐進行分析，并提出改進建議；實踐能力部分可通過模擬實訓成績和課堂討論表現評估學生的應用能力；團隊合作部分則通過小組項目展示、成員互評與教師評價相結合的方式考核。激勵機制是提高師生參與積極性的關鍵，例如，學校可設立“課程思政優秀案例獎學金”，獎勵在課堂項目中表現出色的學生，并將其研究成果進行校內展示，增強學生的榮譽感；同時，為優秀教師設立“課程創新獎”，對其開發的優秀思政課程予以表彰并提供科研資助。此外，約束機制是確保課程質量的重要手段，如學校可通過定期教學質量審核和學生滿意度調查，監督課程思政實施效果，對未能充分融入思政內容的課程進行整改或優化。

結語

本研究通過模塊化設計、多維評價和產學研結合等方法，形成了一套行之有效的實踐框架，為課程思政建設提供了切實可行的指導，不僅解決了當前課程設計中知識割裂與思政弱化的難題，也為學生提供了多元化學習體驗，幫助其構建系統思維與責任意識。未來，課程思政的建設需進一步加強與行業動態的結合，在教學內容中融入更多前沿案例和跨學科知識。同時，應通過國際交流與合作，拓寬學生的全球化視野，培養其適應新時代產業變革的綜合能力。

參考文獻：

[1］韓麗紅，曹希紳．“管理學”課程思政元素挖掘及融入方法探究［J].教育教學論壇，2024，（38)：125-128.

[2］韓林娜.新時代應用型本科財務管理學課程思政教學改革研究［J].公關世界，2024，（18)：178-180.

[3］郭清琳.隱性課程視角下管理類課程思政融合路徑研究［J].產業與科技論壇，2024，23（15)：202-204.

［4］張鑫鑫，甘家琪，趙彥曾.職業教育與區域產業經濟協同發展的路徑探索［J].豫章師范學院學報，2024，39（03）：101-107.

［5]徐寧.課程思政視域下“管理學”課程教學改革探析［J].教育教學論壇，2024，（14)：73-76.

（責任編輯：陳顯波）