新時(shí)期高職教學(xué)管理工作的特征及優(yōu)化路徑研究

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）09-0220-03

引言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)［2019］4號(hào)）明確了職業(yè)教育的重要作用及地位，提出了深化職業(yè)教育改革的總體要求、重點(diǎn)任務(wù)、具體目標(biāo)，包括完善教育體系、深化校企合作與產(chǎn)教融合，提升職業(yè)教育水平及質(zhì)量[1]。教學(xué)管理在高職院校管理中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是高職院校日常工作的重心，涵蓋研究教學(xué)及其管理規(guī)律、構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)秩序、確保教學(xué)工作正常運(yùn)行、研究并實(shí)施教學(xué)改革以及調(diào)動(dòng)師生積極性等方面。在新時(shí)期背景下，高職教育作為培育高質(zhì)量、高水平技術(shù)技能型人才的主陣地，應(yīng)以優(yōu)化教學(xué)管理工作為抓手，持續(xù)提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新時(shí)期高職教學(xué)管理工作的特征

教學(xué)管理是高職院校管理中最重要、最基本的管理活動(dòng)，它遵循教學(xué)規(guī)律及管理規(guī)律，科學(xué)組織并運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的信息、時(shí)間、財(cái)力、物力、人力等因素，以確保教學(xué)工作高效、有序運(yùn)轉(zhuǎn)。這包括制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，確保教學(xué)工作有序開展；通過(guò)教學(xué)設(shè)施管理、學(xué)生管理、教師管理，確保教學(xué)資源的有效利用和科學(xué)配置；對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋及評(píng)估，持續(xù)提升教學(xué)效率[2]。在新時(shí)期背景下，高職教學(xué)面臨著信息技術(shù)、教育政策、學(xué)生需求變化等多方面挑戰(zhàn)。要想全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)，高職教學(xué)還需明確新時(shí)期管理工作的特點(diǎn)。

（一）職業(yè)性與實(shí)踐性并重

高職教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。因此高職教學(xué)管理必須緊緊圍繞這一核心目標(biāo)，凸顯實(shí)踐性與職業(yè)性的特點(diǎn)開展工作。一是導(dǎo)向明確。高職教學(xué)管理工作在教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容選擇、專業(yè)課程設(shè)置等方面，均強(qiáng)調(diào)與職業(yè)崗位的緊密結(jié)合。通過(guò)分析職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將最新的技能要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人教學(xué)體系，確保學(xué)生的知識(shí)與市場(chǎng)需求相符。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的有機(jī)組成部分，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑[3]。教學(xué)管理者通過(guò)提高實(shí)踐教學(xué)比重，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以及開展工學(xué)交替、校企合作等多元化實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位環(huán)境中磨煉職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新性與靈活性并舉

面對(duì)快速發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境，高職教學(xué)管理工作應(yīng)保持較高的創(chuàng)新性及靈活性，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本需求。首先，教學(xué)管理模式創(chuàng)新。高職教學(xué)管理工作應(yīng)積極探索適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式，如模塊化課程、彈性學(xué)制、學(xué)分制等，為學(xué)生提供多樣的發(fā)展空間及學(xué)習(xí)選擇。其次，教法革新。伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高職教學(xué)管理工作積極推動(dòng)教學(xué)方法及形式的革新。通過(guò)引人混合式教學(xué)、在線教學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果。最后，評(píng)價(jià)體系多元化。為了客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成果，高職教學(xué)管理工作構(gòu)建了一個(gè)涵蓋同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的有效性、靈活性及公正性。

（三）合作性與開放性并存

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2019］5號(hào)）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)［2019]4號(hào)）以及促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的系列金融、財(cái)稅政策都強(qiáng)調(diào)健全職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化校企合作、產(chǎn)教融合，賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新格局[4]這在某種程度上說(shuō)明，高職教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)，需要教育管理工作與社會(huì)各界保持緊密的聯(lián)系及合作。一方面，高職教育管理工作需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，將校外資源融入教學(xué)活動(dòng)；另一方面，需要高校通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的交流、合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共建研發(fā)中心、開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)人才鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。當(dāng)然，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，高職教育管理還要突出服務(wù)功能，積極履行社會(huì)服務(wù)職責(zé)，通過(guò)組織開展社區(qū)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

二、新時(shí)期高職教學(xué)管理工作的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)理念滯后，難以適應(yīng)新時(shí)期需求

盡管我國(guó)高職教育經(jīng)歷了多年發(fā)展及改革，能夠貫徹落實(shí)黨中央的教育精神及指示，但部分院校的教學(xué)管理理念未能與新時(shí)期需求同步。這些院校過(guò)于重視教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)秩序的穩(wěn)定，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展及主體地位[5]。以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，導(dǎo)致教育工作者將主要精力放在課程內(nèi)容講授上，而忽視了學(xué)生的興趣及需求，進(jìn)而使課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性及靈活性，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的基本要求；而以教學(xué)秩序穩(wěn)定為導(dǎo)向，又會(huì)導(dǎo)致過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)矩及紀(jì)律，限制了學(xué)生的自由探索及表達(dá)，從而在職業(yè)教育中難以凸顯其主體地位，影響其全面發(fā)展。

（二）教學(xué)管理模式滯后，制約教學(xué)質(zhì)量提升

結(jié)合高職教學(xué)管理“開放與合作”的基本特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，高職院校應(yīng)持續(xù)深化校企合作、產(chǎn)教融合，不斷引進(jìn)校外資源及力量，完善或創(chuàng)新教學(xué)管理范式。然而，在教學(xué)管理模式上，部分高職院校仍面臨模式滯后的問(wèn)題。一方面，隨著產(chǎn)教融合、校企合作的持續(xù)深化，高職既有的教學(xué)管理模式已難以滿足企業(yè)參與高職院校教育及管理的基本需求，難以體現(xiàn)企業(yè)的主體地位。但部分高校依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了高職教育的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程。另一方面，隨著信息技術(shù)的持續(xù)更新，高職教學(xué)管理應(yīng)以更加多樣、靈活的方式來(lái)適應(yīng)時(shí)代及科技的變化，但由于缺乏足夠的資金、政策及人力方面的支持，所以信息技術(shù)在教育管理中的應(yīng)用相對(duì)不足。

（三）教學(xué)機(jī)制不夠完善，難以提升教學(xué)效能

高職教學(xué)管理是引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提。只有構(gòu)建一個(gè)全面覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)成才的教學(xué)機(jī)制，才能充分發(fā)揮教學(xué)管理工作的育人功能及服務(wù)價(jià)值。然而，在教學(xué)管理實(shí)踐中，部分院校還存在以下幾方面問(wèn)題。首先，考評(píng)機(jī)制不夠完善、科學(xué)。當(dāng)前，高職教育中的考評(píng)機(jī)制主要以學(xué)生成績(jī)、實(shí)踐能力為抓手，缺乏對(duì)創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的評(píng)估，并且評(píng)價(jià)主體以高職院校教師或領(lǐng)導(dǎo)為主，影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性及準(zhǔn)確性。其次，人才培養(yǎng)與就業(yè)對(duì)接不夠緊密。誠(chéng)然，高職教育的目標(biāo)是培育出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能技術(shù)型人才，然而教學(xué)機(jī)制與學(xué)生就業(yè)的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得充足的就業(yè)機(jī)會(huì)或競(jìng)爭(zhēng)力。最后，教學(xué)資源共享機(jī)制不完善。這導(dǎo)致高職院校難以從地方政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等領(lǐng)域獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

三、新時(shí)期高職教學(xué)管理工作的優(yōu)化策略

新時(shí)期高職教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化演進(jìn)與變革，要求高職院校創(chuàng)新理論、轉(zhuǎn)變模式、完善機(jī)制，形成一個(gè)以學(xué)生需求為中心，推進(jìn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化建設(shè)，并具備完善評(píng)價(jià)機(jī)制、銜接機(jī)制、資源機(jī)制的教學(xué)管理工作新模態(tài)。

（一）理念創(chuàng)新：以學(xué)生為中心，注重全面發(fā)展

在新時(shí)期背景下，高職教學(xué)管理者必須樹立全新的教學(xué)理念，以更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求，增強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)效性。為此，教學(xué)管理者應(yīng)明確目標(biāo)，確立以學(xué)生需求為中心的教學(xué)管理理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，將學(xué)生的全面發(fā)展置于教學(xué)任務(wù)及教學(xué)秩序的首位，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置，打造貼合學(xué)生需求及興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維的新課程或教學(xué)內(nèi)容；或者構(gòu)建一個(gè)以模塊化教學(xué)、微課教學(xué)、探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，確保學(xué)生能根據(jù)自身發(fā)展需求自主選擇課程內(nèi)容，從而提高高職教學(xué)的靈活性。其次，樹立民主意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)民主、包容的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂分享及討論活動(dòng)，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解及觀點(diǎn)，確保學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)過(guò)程。為此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以合作學(xué)習(xí)、小組討論為抓手，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面發(fā)展。最后，高職院校還應(yīng)通過(guò)舉辦座談會(huì)、研討會(huì)及調(diào)研會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師更新教育理念，強(qiáng)化人本意識(shí)，圍繞學(xué)生需求科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及形式，提高學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，高職院?？梢耘e辦一場(chǎng)以學(xué)生為中心的主題座談會(huì)，邀請(qǐng)不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生代表、一線教師及教育管理人員參與，共同探討學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困惑、期望及挑戰(zhàn)，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)理念的滯后性，并分享國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)案例及理念，以引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為中心的理念。

（二）模式轉(zhuǎn)變：加強(qiáng)合作化、信息化建設(shè)

教學(xué)管理工作模式的好壞直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。在新時(shí)期背景下，高職教學(xué)管理工作應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)化、信息化及現(xiàn)代化發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新工作模式。首先，構(gòu)建一個(gè)基于校企合作、產(chǎn)教融合的新工作模式。在此過(guò)程中，高職院校和企業(yè)應(yīng)明確各自的利益訴求及責(zé)任義務(wù)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)共同構(gòu)建教學(xué)管理模式，以確保各項(xiàng)教學(xué)管理及教學(xué)工作都符合產(chǎn)教融合的要求。其一，該教學(xué)管理模式應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)技能為目標(biāo)，有利于整合企業(yè)及高職院校的各項(xiàng)資源，切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈、教育鏈的深度融合；其二，該教學(xué)管理模式應(yīng)確保企業(yè)能夠充分參與到人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)組織等過(guò)程中，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。其三，該工作模式還能夠不斷促進(jìn)高職院校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，深化其在技術(shù)支持、咨詢服務(wù)等方面的功能，全方位滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及經(jīng)營(yíng)管理的基本需求。其次，為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展特征，高職院校應(yīng)加大人力、政策、資金等方面的支持力度，推進(jìn)教育信息化建設(shè)。例如，構(gòu)建信息化教學(xué)管理平臺(tái)、整合線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的高效化及智能化發(fā)展。高職教學(xué)管理者還需將信息技術(shù)應(yīng)用到產(chǎn)教融合、校企合作的過(guò)程中，通過(guò)整合校企資源、打造學(xué)生培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)以及靈活應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，幫助校企雙方全面、實(shí)時(shí)了解學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理工作的職業(yè)性及實(shí)踐性，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供有力支撐。最后，高職院校還應(yīng)引入全面質(zhì)量管理模式、自主管理模式、問(wèn)題解決模式等新教學(xué)管理工作模式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)和全面監(jiān)控，提高學(xué)生自我發(fā)展、自我約束、自我管理的能力，進(jìn)而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生潛能、提高職業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

（三）機(jī)制完善：優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)、就業(yè)銜接、資源共享

首先，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。高職教學(xué)管理者不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力及課業(yè)成績(jī)，更要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的評(píng)估。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)引入企業(yè)評(píng)價(jià)的方式，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和全面性。例如，以企業(yè)實(shí)習(xí)、競(jìng)賽活動(dòng)、 1+X 證書制度為抓手，引入企業(yè)作為評(píng)價(jià)主體，確保企業(yè)從市場(chǎng)發(fā)展、崗位實(shí)踐及自身需求等維度，為學(xué)生提供客觀、公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，高職院校還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將其應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，幫助管理者全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析或預(yù)測(cè)教學(xué)問(wèn)題，確保各項(xiàng)教學(xué)管理工作具有實(shí)效性和針對(duì)性。其次，構(gòu)建人才培養(yǎng)與就業(yè)的銜接機(jī)制。高職教學(xué)管理者應(yīng)緊密關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，靈活調(diào)整課程內(nèi)容及專業(yè)設(shè)置，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合。在具體實(shí)踐中，高職院?？梢砸胗唵问脚囵B(yǎng)、項(xiàng)目式教學(xué)等培養(yǎng)模式，使學(xué)生能深入了解企業(yè)的崗位需求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)。為了進(jìn)一步提高職業(yè)教育效率，企業(yè)還可以將高職院校作為員工培訓(xùn)的新載體，這樣從高職院校進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)再次回流到高職院校，形成一個(gè)完整閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的深層次銜接。最后，打造資源獲取與共享機(jī)制。為了確保高職院校能夠從地方政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等領(lǐng)域獲得充足、及時(shí)的教育資源，教學(xué)管理者或高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)依托區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，積極參與重大戰(zhàn)略或項(xiàng)目的建設(shè)，從而獲取更加前沿、具有區(qū)域特色的教學(xué)資源。例如，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，高職院校可以通過(guò)參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，不斷獲取新的教學(xué)資源，并將其納入日常學(xué)生管理及教學(xué)管理工作。同時(shí)，高職院校還應(yīng)建立資源共享機(jī)制，促進(jìn)校內(nèi)外資源的有效整合和共享，提高資源利用效率。

結(jié)語(yǔ)

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職教育正逐步向精細(xì)化、信息化、現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。教學(xué)管理是高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的前提保障，只有構(gòu)建符合高職學(xué)生特征、滿足職業(yè)教育需求及適應(yīng)社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的教學(xué)管理工作體系，才能推動(dòng)高職教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，采用多種舉措和方法，確保教學(xué)管理工作發(fā)揮真正的作用。隨著時(shí)代發(fā)展，相信教學(xué)管理工作將得到進(jìn)一步優(yōu)化和提升，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1］劉南，楊菁菁，張永生，等.面向智慧課堂的高?；鶎咏虒W(xué)管理流程設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以長(zhǎng)春理工大學(xué)人工智能學(xué)院教學(xué)組織工作為例[J]．中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊)，2024，（03）：10-13.

[2］顧穎瑤.高職院校教育教學(xué)管理工作創(chuàng)新方式研究［J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，37（11）：11-13.

[3]肖茹丹.基于“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代高校教學(xué)管理工作的轉(zhuǎn)型路徑［J].辦公自動(dòng)化，2023，28（05）：15-18.

[4]尹寧宜，王紫璇，張瑩心.擴(kuò)招視野下高職教學(xué)管理工作模式分析[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，20（05)：80-82.

[5］趙添喆，龍湘云.新工科建設(shè)背景下提升高校教學(xué)管理工作質(zhì)量的路徑探索[J].大學(xué)，2021，（30)：53-55.

(責(zé)任編輯：于淼)