心理健康教育融人高校思政課程的實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2025）09-0217-03

引言

在新時(shí)代背景下，高校思政教育與心理健康教育共同肩負(fù)著引領(lǐng)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的神圣使命。將心理健康教育融入思政課程，有助于提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這一創(chuàng)新性教育模式旨在打破傳統(tǒng)教育的束縛，以更加貼近學(xué)生實(shí)際需求的方式，培養(yǎng)他們的思想政治素養(yǎng)和心理素質(zhì)，從而為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)融合教育，我們有望培養(yǎng)出既具備堅(jiān)定理想信念，又擁有良好心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的繁榮與進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

一、心理健康教育與高校思政課程的內(nèi)在聯(lián)系

心理健康教育與思政課程之間存在著深刻且緊密的內(nèi)在聯(lián)系。兩種教育形式都致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并在教育內(nèi)容、方式以及育人目標(biāo)上展現(xiàn)出顯著的互補(bǔ)性。具體而言，思政教育主要通過(guò)傳授社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，即世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神[1]。而心理健康教育則側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情感調(diào)節(jié)能力，旨在幫助學(xué)生深化自我認(rèn)知，有效管理情緒，并形成積極的生活態(tài)度以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力。在傳統(tǒng)的教育體系中，思政教育往往更強(qiáng)調(diào)思想性和理論性知識(shí)的傳授，而心理健康教育則更多關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理健康狀況。然而，當(dāng)這兩者相結(jié)合時(shí)，便能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的協(xié)同效應(yīng)。思政教育內(nèi)容因心理健康教育的融入而變得更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，有助于學(xué)生更好地理解和踐行其中的思想精髓。同時(shí)，心理健康教育也得以借助思政教育平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自我認(rèn)知水平和心理適應(yīng)能力。這種結(jié)合并非簡(jiǎn)單的教育形式疊加，而是通過(guò)思想與情感的深度融合，形成了一種更加全面、立體的育人模式。從更宏觀的角度來(lái)看，心理健康教育與思政教育有著共同的育人目標(biāo)，那就是促進(jìn)學(xué)生的身心健康，將他們培養(yǎng)成具備優(yōu)良心理素質(zhì)、正確價(jià)值觀念、強(qiáng)烈責(zé)任感以及出色社會(huì)實(shí)踐能力的全面發(fā)展人才。因此，將心理健康教育有效融入思政課程，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的思想觀念發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的心理支撐，同時(shí)也能夠?yàn)樗麄兊男睦斫】党砷L(zhǎng)提供正確的思想指引。

二、心理健康教育融入高校思政課程的價(jià)值體現(xiàn)

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

心理健康教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有顯著意義。心理健康教育注重關(guān)注學(xué)生的情感訴求、心理調(diào)適能力及自我調(diào)控能力，從而協(xié)助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)與生活中的種種壓力，并塑造積極向上的心態(tài)。一個(gè)健康的心理狀態(tài)為學(xué)生更好地吸納思政教育中的知識(shí)與觀念奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，特別是在處理復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象與進(jìn)行價(jià)值觀抉擇時(shí)，更能展現(xiàn)出他們的冷靜與理性。與此同時(shí)，思政教育致力于引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀念，如誠(chéng)信守法、積極奮進(jìn)、社會(huì)奉獻(xiàn)等。這些思想熏陶有助于激發(fā)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。在思政課程的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何樹立科學(xué)的世界觀與人生觀，而且通過(guò)對(duì)社會(huì)責(zé)任、個(gè)人成長(zhǎng)等話題的深人思考，進(jìn)一步提升了自我認(rèn)知與心理素質(zhì)。故而，心理健康教育與思政教育的融合，共同促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）有利于增強(qiáng)教育協(xié)同效應(yīng)

心理健康教育與思政教育的有機(jī)融合展現(xiàn)出顯著的協(xié)同效應(yīng)。兩者相互補(bǔ)充，通過(guò)深度融合，能夠形成強(qiáng)大的教育合力，進(jìn)而提升教育的整體效能。思政教育主要通過(guò)理性講解國(guó)家發(fā)展、社會(huì)責(zé)任及集體主義等核心價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感；而心理健康教育則側(cè)重于關(guān)照學(xué)生的內(nèi)在需求，協(xié)助他們構(gòu)筑積極、健康的心態(tài)。這種雙管齊下的方式有助于加深學(xué)生對(duì)思政課程內(nèi)容的領(lǐng)悟與接納程度。將心理健康教育巧妙穿插于思政課程中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多心理層面的支持與激勵(lì)，同時(shí)也能夠借助思政教育的力量，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同與歸屬感。這種綜合性教育方式使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處真正接納并認(rèn)同思政教育的核心理念，并在心理健康教育的引導(dǎo)下，有效克服潛在的心理阻礙，從而深化對(duì)思政內(nèi)容的理解與認(rèn)同。最終，這種融合性教育模式將有助于全面提升學(xué)生的思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力及情感管理能力，為他們的個(gè)人成長(zhǎng)與未來(lái)社會(huì)融入奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于營(yíng)造積極校園文化

心理健康教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于塑造積極、和諧且包容的校園文化氛圍具有顯著的推動(dòng)作用。心理健康教育不僅有益于學(xué)生的情感健康，還能增進(jìn)學(xué)生之間的理解與扶持。與此同時(shí)，思政教育通過(guò)灌輸正確的價(jià)值觀念，能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與集體主義精神，從而幫助他們建立起良好的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)這兩種教育形式交融時(shí)，校園文化便能更加貼近學(xué)生的個(gè)體需求，并強(qiáng)化他們的集體歸屬感，進(jìn)而營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍與和諧融洽的人際關(guān)系。思政教育所倡導(dǎo)的“團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、相互尊重”的價(jià)值理念，與心理健康教育所強(qiáng)調(diào)的情感支持與人文關(guān)懷不謀而合[2]。二者共同作用下，有助于形成充滿溫情與關(guān)愛(ài)的校園氛圍。在這種文化氛圍熏陶下，學(xué)生能夠深切感受到來(lái)自周圍的關(guān)心與支持，從而更易于實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面成長(zhǎng)與情感有效調(diào)節(jié)。同時(shí)，這也有助于激發(fā)學(xué)生更加積極地投身于各類集體活動(dòng)中，進(jìn)一步提升集體的凝聚力和向心力。

（四）有利于滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求

伴隨社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代演變，學(xué)生的成長(zhǎng)需求日趨多樣化。為此，心理健康教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合顯得愈發(fā)重要，它能夠更精準(zhǔn)地契合學(xué)生的實(shí)際需求。在學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡中，除了知識(shí)與思想的引領(lǐng)，他們?cè)谇楦信c心理層面也渴求得到充分的關(guān)懷與扶持。心理健康教育致力于協(xié)助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、緩解心理壓力，從而培育他們健康的心理狀態(tài)。而思政教育則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的社會(huì)觀與價(jià)值觀，幫助他們塑造科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。融合教育的實(shí)施，使思政課程不再局限于單純的理論傳授，而是能夠更加貼近學(xué)生的真實(shí)需求，為他們提供多維度的成長(zhǎng)支撐。借助心理健康教育的輔助，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟思政課程的內(nèi)涵，構(gòu)筑更為穩(wěn)固的心理基石。同時(shí)，這也有助于學(xué)生更從容地應(yīng)對(duì)生活中的諸多挑戰(zhàn)，如情感困擾、學(xué)業(yè)壓力及職業(yè)規(guī)劃等。最終，這種融合性教育模式將助力學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，提升他們的自我認(rèn)知與心理調(diào)適能力，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)、人生及社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)領(lǐng)域均能取得出色的成就。

三、心理健康教育融入高校思政課程的實(shí)踐路徑

（一）課程設(shè)計(jì)：融合創(chuàng)新

為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政課程的深度融合，首要任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)融合兩者的課程體系。在課程設(shè)計(jì)階段，高校需特別關(guān)注內(nèi)容的協(xié)調(diào)與整合，萃取思政教育和心理健康教育的核心要素。思政課程的設(shè)計(jì)可圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家發(fā)展宏偉目標(biāo)及社會(huì)責(zé)任等主題展開，而心理健康教育則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷，協(xié)助他們更深入地認(rèn)識(shí)自我、理解他人、有效應(yīng)對(duì)壓力并妥善處理情感問(wèn)題。因此，在構(gòu)建這一體系時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩者的自然銜接與相互補(bǔ)充，以形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的課程框架。思政課程可通過(guò)深人探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀念；而心理健康教育則可通過(guò)教授情緒管理技巧，幫助學(xué)生提升情緒自控能力，進(jìn)而提高情商。這一課程體系應(yīng)涵蓋學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的各個(gè)階段，確保教育的連貫性和全程性。為了提高融合課程的吸引力和教學(xué)效果，教師應(yīng)策劃并實(shí)施多種形式的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、案例剖析以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。這些活動(dòng)不僅能增添課程的趣味性，還能有效激發(fā)學(xué)生的思維活力和情感體驗(yàn)。高校可以設(shè)計(jì)模擬社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用心理健康知識(shí)同時(shí)，結(jié)合思政課程所強(qiáng)調(diào)的社會(huì)責(zé)任感，有助于進(jìn)一步提升他們的責(zé)任意識(shí)與使命感。

（二）師資建設(shè)：跨界合作

為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的深度整合，思政教師與心理健康教育教師之間的緊密協(xié)作顯得尤為重要。雙方教師應(yīng)共享各自的教學(xué)方法、教育理念及目標(biāo)，并深入了解彼此的教學(xué)內(nèi)容與核心要點(diǎn)，從而在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成合作共識(shí)[3]。舉例而言，思政教師可以利用學(xué)生在思政教育過(guò)程中展現(xiàn)的心理變化和思想沖突作為教學(xué)材料，為心理健康教育教師提供洞察學(xué)生思維模式與情感需求的視角。相應(yīng)地，心理健康教育教師可以借助具體的心理干預(yù)措施與情感支撐，協(xié)助思政教師更深入地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)思政理論時(shí)可能遭遇的心理阻礙和情緒問(wèn)題。為了推動(dòng)跨學(xué)科合作，高校應(yīng)定期組織跨學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)或研討會(huì)，激勵(lì)兩科教師互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，以便在實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略和手段。要實(shí)現(xiàn)思政教育與心理健康教育的深度結(jié)合，教師必須具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能。為了滿足這一要求，高校需增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，培育既掌握思政教育又了解心理健康教育的“雙師型”教師人才。這些教師不僅能有效開展思政教育，還能根據(jù)學(xué)生的心理特征，提供恰當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)和支持。同時(shí)，教師還應(yīng)擁有出色的跨學(xué)科整合技能，以便在教學(xué)過(guò)程中巧妙地將心理健康教育融入思政教育，推動(dòng)學(xué)生心理和思想的共同進(jìn)步。高校可以通過(guò)定期師資培訓(xùn)和跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)研討會(huì)，來(lái)增強(qiáng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。

（三）活動(dòng)組織：協(xié)同推進(jìn)

為了促進(jìn)心理健康與思政教育的深度結(jié)合，高校應(yīng)定期籌劃相關(guān)主題活動(dòng)。例如，高校可以圍繞“心理素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感”這一核心議題，組織專題講座、交流研討及心理疏導(dǎo)實(shí)踐，旨在幫助學(xué)生在深化對(duì)思政知識(shí)理解的同時(shí)，增強(qiáng)其心理健康素養(yǎng)。另外，高校可以創(chuàng)設(shè)富有教育意義的團(tuán)體活動(dòng)，如以“情緒調(diào)控與社會(huì)擔(dān)當(dāng)”為主題的團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)情緒管理技巧，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，高校可借助傳統(tǒng)節(jié)日和重要?dú)v史紀(jì)念日等時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的文化與心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的文化氛圍中自然而然地接受思想政治熏陶和心理健康教育。這種寓教于樂(lè)的方式有助于學(xué)生在輕松愉快的情境中自主吸納思政理念，同時(shí)提升其情感管理能力和心理健康水平。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為思政教育與心理健康教育的融合開辟了新路徑。高校可利用線上資源（如官方網(wǎng)站、移動(dòng)應(yīng)用、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等），發(fā)布思政與心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，涵蓋在線講座、心理健康自我評(píng)估工具、互動(dòng)式討論區(qū)等[4]。同時(shí)，線上平臺(tái)還可作為學(xué)生情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享及心理咨詢的便捷通道。線下層面，高校可通過(guò)定期舉辦集體實(shí)踐活動(dòng)、專題研討會(huì)、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的親身參與感和群體互動(dòng)性。線上線下的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了多樣化學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，有效提升了心理健康教育和思政課程的吸引力與實(shí)效性。

（四）支持體系：全面構(gòu)建

為了保障心理健康教育與思政課程的有效融合，高等院校需構(gòu)建并完善相關(guān)政策及資源保障體系。具體而言，高校應(yīng)確立明晰的融合教育目標(biāo)，并制訂詳盡的實(shí)施計(jì)劃，以確保在課程研發(fā)、師資培養(yǎng)、活動(dòng)籌劃等方面獲得充足的資源支持。此外，高等院校還應(yīng)為心理健康教育和思政教育劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，涵蓋教師培訓(xùn)費(fèi)用和活動(dòng)組織開支等，從而保障融合教育活動(dòng)的順利推進(jìn)。家校協(xié)作對(duì)于提升學(xué)生心理健康水平和思想政治素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與合作，借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂等多元化平臺(tái)，向家長(zhǎng)展示學(xué)生在心理健康與思政教育領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭環(huán)境中助力孩子的心理健康發(fā)展及價(jià)值觀塑造。通過(guò)構(gòu)建家校互動(dòng)體系，高校與家庭能夠攜手為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供有力支撐，從而實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化。

（五）效果評(píng)估：持續(xù)改進(jìn)

為了保障心理健康教育與思政課程融合的實(shí)際成效，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估機(jī)制，周期性地檢視融合教育的執(zhí)行效果。評(píng)價(jià)范圍應(yīng)涵蓋學(xué)生在思政課程中的知識(shí)點(diǎn)掌握程度、心理健康水平，以及應(yīng)對(duì)心理挑戰(zhàn)的能力等多個(gè)維度[5]。高校借助問(wèn)卷調(diào)查、心理評(píng)估測(cè)試、學(xué)術(shù)表現(xiàn)和課堂互動(dòng)反饋等多種手段，可以全方位洞察融合教育的實(shí)際效果。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為教育機(jī)構(gòu)和教師提供了寶貴的反饋信息，助力他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)融合教育推進(jìn)中的短板，并據(jù)此作出適應(yīng)性調(diào)整。倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政課程理解上存在障礙，高校可考慮增強(qiáng)思政課程與心理健康教育的融合深度，設(shè)計(jì)出更具交互性和目標(biāo)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)；若覺(jué)察到特定學(xué)生群體在心理適應(yīng)層面仍面臨挑戰(zhàn)，則可增設(shè)相關(guān)的心理輔導(dǎo)課程或小組互動(dòng)活動(dòng)。借助持續(xù)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，教育機(jī)構(gòu)能夠不斷優(yōu)化融合教育的實(shí)施模式，確保其始終契合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而助推學(xué)生在思想和心理層面的全方位發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

將心理健康教育有機(jī)融入高校思政課程體系，已成為新時(shí)代背景下高校教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。通過(guò)精心優(yōu)化課程設(shè)計(jì)框架、全面強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、多方協(xié)同推進(jìn)教育活動(dòng)以及系統(tǒng)完善相關(guān)支持體系，能夠更加高效地提升學(xué)生的心理素質(zhì)水平和思想政治素養(yǎng)，從而有力推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。未來(lái)，高等院校應(yīng)持續(xù)深化心理健康教育與思政課程的融合實(shí)踐，積極探索并創(chuàng)新教育模式，以期為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的全面提升提供堅(jiān)實(shí)有力支撐。

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